現(xiàn)行小學(xué)低段的語文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字與寫字。但在長期的識(shí)字教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了老師會(huì)無意識(shí)的進(jìn)行“重識(shí)字”輕詞語的理解、練習(xí)、遷移的問題。忽視了詞語的輔助作用，對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)習(xí)會(huì)造成理解的斷層。本文用學(xué)校老師的常規(guī)課分析，找到了適合低段的詞語教學(xué)方法，根據(jù)詞類、詞境、詞義、詞累不同的教學(xué)方法強(qiáng)化詞語的運(yùn)用和遷移，使低段語文教學(xué)既不失“識(shí)字本色”，又讓孩子語言發(fā)展“精彩紛詞”。

一、重識(shí)字教學(xué)下的低段詞語教學(xué)現(xiàn)狀分析

我們說重視識(shí)字教學(xué)絕不是摒棄詞語的教學(xué)，而且詞語教學(xué)是關(guān)系著字的理解，語句之間的溝通，文章脈絡(luò)的疏通的橋梁紐帶，又是第二學(xué)段的基礎(chǔ)工程。因此低段詞語教學(xué)有著不可缺少的作用。通過我對(duì)我們學(xué)校一二年級(jí)的聽課反饋來看，老師在識(shí)字教學(xué)中忽視詞語教學(xué)主要有以下幾個(gè)誤區(qū)：

誤區(qū)一：重識(shí)字指導(dǎo) 輕詞語理解

在小學(xué)低段的課堂中，我們拿到課文首先想的是課文中哪幾個(gè)字是要教學(xué)的，如何讓他們掌握這些字詞，重點(diǎn)突破這些字的教學(xué)后一堂課文也就大功告成了。其實(shí)我們知道課文的詞語是作者表達(dá)情感的一種手段。它不是孤零零的詞語，它要表達(dá)一種情感或意象。而離開了情感和意象，它就僅僅是一種符號(hào)。但在我們學(xué)校的低段課堂中，我發(fā)現(xiàn)老師的教案目標(biāo)中最多的幾個(gè)關(guān)鍵詞是“識(shí)字、積累、方法、感悟”。

誤區(qū)二：重字的運(yùn)用 輕詞語的練習(xí)

從集中識(shí)字，到隨文識(shí)字，從字形字義來理解字的意思，從組詞到識(shí)字到各種識(shí)字的發(fā)現(xiàn)，課文生字的運(yùn)用無處不在。但詞語的運(yùn)用卻只停留在造句層面上，“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”是語文教學(xué)的普遍規(guī)律。如果割裂了詞語與詞語、詞語與句子、詞語與內(nèi)容之間的聯(lián)系，孤立地教學(xué)詞語，忽視了“整體效應(yīng)”，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語的理解的偏差，影響了教學(xué)效果。

誤區(qū)三：重內(nèi)容的分析 輕詞語的積累

無論是高段課堂還是低段的課堂，語文學(xué)習(xí)后應(yīng)讓孩子們在腦中留下一些語言的痕跡。而不是讓孩子了解了內(nèi)容而沒有語言的積淀。

現(xiàn)結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劦投握Z文的詞語有效度開發(fā)策略。

二、提升詞語效度：重識(shí)字教學(xué)下的詞語教學(xué)途徑

我做了一個(gè)一年級(jí)課文的詞語統(tǒng)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)人教版一年級(jí)教材的詞語，雖然沒有以“詞語表”的形式出現(xiàn)，卻在識(shí)字課文中、閱讀課文后、語文園地這些地方呈現(xiàn)出來。

人教版小學(xué)第一學(xué)段教材中涉及到的詞語量比原浙教版的同期教材要多，可見教材并沒有輕視理解詞語這一問題。經(jīng)過實(shí)踐我覺得詞語教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：

1.充分把握教材，做好詞語歸類。

在教學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中，我們就讓語文教師按照課文的章節(jié)分配好任務(wù)，每個(gè)語文老師梳理一個(gè)單元，將詞語的類別梳理出來。做到心中有數(shù)，在教學(xué)時(shí)就有章有法，教材中詞語主要有以下幾類：

（1）帶有認(rèn)讀字的詞。這類詞語是幫助學(xué)生生字學(xué)習(xí)的。如：一（下）《爺爺和小樹》中的“暖和”，暖是生字，為了讓學(xué)生能更好的記住這個(gè)字，就先來學(xué)習(xí)帶有這個(gè)生字的詞“暖和”。

（2）帶有要寫字的詞。這類詞是幫助學(xué)生在學(xué)會(huì)書寫的同時(shí)，用詞的方式進(jìn)行積累，更容易讓學(xué)生記憶。

（3）貫穿課文內(nèi)容的詞。文本的教學(xué)有時(shí)只要抓住重點(diǎn)的詞，就可以把文章梳理順暢。如《棉花姑娘》中的“盼望”。就可以圍繞“為什么盼望？”“盼望什么？”“盼望到了嗎？”從而讓學(xué)生理解并運(yùn)用。

（4）特殊結(jié)構(gòu)的詞語。如常見的ABB、AABB、ABAC、ABCC、AABC，此外還有反義詞構(gòu)成的詞語如：反正、來去;近義詞構(gòu)成的詞語如：尋找、奔跑、叫喊。

我們通過清理詞語的種類以及詞語教學(xué)的目標(biāo)能讓低段詞語教學(xué)更扎實(shí)、有效。只有正視詞語的教學(xué)才不會(huì)被識(shí)字教學(xué)淹沒。

2.結(jié)合教學(xué)語境，進(jìn)行詞語教學(xué)。

低段的孩子，對(duì)于自己的知識(shí)儲(chǔ)備都不相同，我們要預(yù)設(shè)孩子的零起點(diǎn)，這就對(duì)低年級(jí)的詞語教學(xué)提出了更高的要求。結(jié)合現(xiàn)行的低段識(shí)字教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)只有更好的結(jié)合語境來學(xué)習(xí)，孩子在隨文識(shí)字的基礎(chǔ)上才能理解詞語的意思，不然孩子理解詞語變成了得不償失。因此我們在保證識(shí)字教學(xué)的前提下，利用學(xué)習(xí)語境來進(jìn)行詞語教學(xué)。

（1）聯(lián)系生活 展現(xiàn)詞語語境。

生活展現(xiàn)詞語情境，是通過把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。有些詞語意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)形式于生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生曾見過、做過、體驗(yàn)過。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意喚醒學(xué)生的自覺意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，喚起他們的親身體驗(yàn)理解。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以原有的知識(shí)積累為基礎(chǔ)的。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活積累，可以使詞語的內(nèi)涵更豐富、更具體。而且對(duì)于生字也很巧妙的認(rèn)識(shí)了。

（2）運(yùn)用圖畫形式，直觀再現(xiàn)詞語語境。

圖畫是展開形象的主要手段，課文用詞語描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把詞語內(nèi)容想象化，符合兒童對(duì)形象樂于接受，易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。

①教師自制畫 詞語理解具體化

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡筆畫和剪貼畫。以圖形表現(xiàn)形體輪廓，不像放大圖那樣要求逼真，只要大體形似即可，即使有些變形也無妨。因此制作起來就方便多了。剪貼畫最大的優(yōu)越性是可以貼上拆下，靈活運(yùn)用，使畫面充滿生氣。凡是無需細(xì)致描繪的詞語畫面，只需顯示形體輪廓，就能再現(xiàn)詞語情境的，便用剪貼畫再現(xiàn)。簡筆畫優(yōu)點(diǎn)是隨時(shí)都能呈現(xiàn)方便實(shí)用。

②課文插圖 詞語語境形象化

低段教材圖文并茂，是最方便最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)資源，教學(xué)中可充分利用插圖，把學(xué)生帶入情境理解詞語的意思，讓學(xué)生在可視、可聽的情境之中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟這些字詞的意思。

（3）依靠演示畫面，使詞語展現(xiàn)動(dòng)態(tài)化。

有時(shí)我們?yōu)榱私o孩子畫面我們可以通過神態(tài)、肢體語言，來幫助學(xué)生更加生動(dòng)形象地理解詞語。

3.抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行教學(xué)，理解詞義。

在小學(xué)的中段，我們經(jīng)常會(huì)使用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行教學(xué)，理解詞句的意思，我發(fā)現(xiàn)同樣是小學(xué)低段對(duì)于課文教學(xué)也同樣適用。比如《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段（3—4年級(jí)）中的閱讀教學(xué)中，有這樣一點(diǎn)目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！彪m然課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)的設(shè)定上，分學(xué)段進(jìn)行，這樣做的目標(biāo)是讓我們有更具體的目標(biāo)。詞語是句子的基本單位，一篇課文當(dāng)中，必然是由許多詞語組合而成的，如果在教學(xué)過程中，只要遇到以前沒有出現(xiàn)的詞語就要進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去記住詞義的話，一方面，這樣的學(xué)習(xí)是費(fèi)時(shí)而低效的，加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān);另一方面，這樣會(huì)大大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)也會(huì)脫離了作者寫作的原意，其實(shí)很多課文，都有他的詞眼。

三、積累詞語：讓詞語效度得以運(yùn)用與遷移

低段的詞語積累對(duì)于課文的理解，寫話的訓(xùn)練，對(duì)課文意思的理解有著重要的作用。我們?nèi)绻麊慰空n文幾個(gè)詞語的積累我想對(duì)于我們今后的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我想在課文教學(xué)中我們還要注意詞語的運(yùn)用，就像識(shí)字教學(xué)中，對(duì)于單個(gè)字的運(yùn)用來加深對(duì)詞語的理解。

1.推陳出新，利用詞語進(jìn)行練習(xí)遷移。

在教學(xué)新詞語的時(shí)候，可讓學(xué)生由新學(xué)的一個(gè)詞語引出知識(shí)的遷移，讓詞語的效度提升。如教學(xué)《兩只小獅子》中由“懶洋洋地曬太陽”和“慢吞吞地說”聯(lián)想到“懶洋洋地睡覺、懶洋洋地工作”“慢吞吞地走路、慢吞吞地讀書”……這樣，以后學(xué)生在運(yùn)用詞語的時(shí)候就不會(huì)單一枯燥，重復(fù)無味了。

2.觸類旁通，讓詞語積累變得一詞多得。

我們發(fā)現(xiàn)讓孩子進(jìn)行隨文識(shí)詞，隨著時(shí)間的增加，孩子在腦海中的詞語也隨著課文閱讀的而開闊，學(xué)生接觸的詞語也越來越多，但對(duì)于這些詞語，學(xué)生的理解往往是很粗淺的，為了將其變?yōu)閷W(xué)生的語言可抓住課文中的重點(diǎn)詞語有機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串。如《美麗的小路》中的“散散步、說說話”和“花花綠綠、干干凈凈”以及“皺起了眉頭、捂上了鼻子”這三類詞語具有鮮明的特色，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類識(shí)記，然后引出“寫寫字、聊聊天、紅紅火火、日日夜夜、漂漂亮亮、打開了書本、穿上了衣服……”等詞語，既大量積累了詞語，又激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)詞語的興趣，可謂一舉多得。

除此以外還可以通過同詞性歸類、同主題歸類、同部件歸類等，大量快速地積累詞語，幫助學(xué)生更好地理解詞語作用。而且教師也可以將前面的詞語的歸類進(jìn)行一詞擴(kuò)充，通過孩子自主的積累，擴(kuò)充式的積累，不僅方便積累也為孩子積累詞語提供可行的方法。

3.聚焦文本，變更積累。

其實(shí)在低段的教材中有很多單元開頭都有一些純識(shí)字的課文，這些課文里面的詞語都是不可多得的好詞。有些是結(jié)合民族特點(diǎn)的，有些是傳統(tǒng)文化的，有些是景色秀麗的，有些是季節(jié)描寫的。如果能很好的吸收這些文本中的詞語我們孩子的積累就變得很豐富了。

綜合上述，我們所推出的詞語教學(xué)強(qiáng)化是在低段識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上的，教學(xué)詞語的教學(xué)關(guān)鍵將詞語融入到識(shí)字中去，融入到課文的理解中去，最有效的詞語教學(xué)就是結(jié)合詞語的語境來教學(xué)。最終目的利用詞語教學(xué)來更好的服務(wù)識(shí)字教學(xué)，盡管詞語教學(xué)的方法精彩紛呈、不盡相同，但要取得好的教學(xué)效果，其關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)具體的語言環(huán)境，選取合適的時(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”，在遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，賦予詞語鮮活的生命，豐滿的血肉，靈動(dòng)的意象，才能激活詞語教學(xué)，收到實(shí)效，為學(xué)生語言能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

葉煒，教師，現(xiàn)居浙江杭州。