盧茜

摘 要：練習題是課堂教學的手段和延續(xù)，它不但有助于學生掌握、鞏固、內(nèi)化學得的知識、技能，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，也是學生自主學習的主要載體，是學生獲取和處理地理信息的重要手段，是學生提高自身各項能力的途徑。初中地理練習題在教師的教和學生的學中有著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中地理；練習題；問題、原則及形式

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

一、初中地理練習題存在的問題

1. 形式單一，強調(diào)死記硬背和機械訓練。由于認識上的偏差，不少教師往往把練習題的功能定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，認為完成練習題僅單單是為了更好地在考試中取得好成績。因此，長期以來，初中地理教師設(shè)置的練習題形式多以書面的習題的形式呈現(xiàn)在學生面前，讀圖題、填圖題、計算題、問答題，注重考察學生的數(shù)理邏輯智能，形式老套，使學生喪失了對做練習題的興趣；而且練習題被視為“對課堂教學內(nèi)容的記憶和強化”，內(nèi)容日趨封閉僵化，方法、手段單一，注重程式規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)死記硬背和機械訓練，往往是做完地理填圖題而不知地理位置，做完填充題、問答題只知道答案在書中的位置。

2. 局限于課本，與學生的生活相脫離。目前，由于一些社會因素的影響和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，應(yīng)試教育還有著相當?shù)氖袌觥Ｖ袑W的部分地理教師考試考什么，就帶領(lǐng)學生做什么，練習題的設(shè)計和布置局限于課本作業(yè)。這導(dǎo)致沒有把學生的知識學習過程、學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力等納入練習題的范圍。實際上，地理是和我們所生活的地球有緊密聯(lián)系的學科，地理練習題應(yīng)不滿足于書本上，地理在實際生活中的廣泛應(yīng)用應(yīng)成為我們初中地理練習的廣泛內(nèi)容。僅僅滿足于填填圖、填填空、答答題的地理練習題，無助于學生的真正成長，也失去了地理練習題應(yīng)有的教育意義。

3. 忽略了學生多方面能力的培養(yǎng)。地理是理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于練習題。做練習題也是一種學習的過程，但當前大部分初中地理練習題僅僅可以檢查課堂教學的效果，加深學生對課堂所學知識的理解，在培養(yǎng)學生的地理思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作能力等方面涉及較少，對學生實實在在自身能力的發(fā)展沒有起到應(yīng)有的作用。

二、初中地理練習題應(yīng)遵循的原則

1. 基礎(chǔ)性原則。練習題的內(nèi)容首先要緊扣基礎(chǔ)性，要以每節(jié)課的基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本方法、基本技能的訓練為主，切記追求難、繁、偏、怪。

2. 多樣性原則。為使各個學生盡可能得到全方面的發(fā)展和提高，也為培養(yǎng)學生學習地理的興趣，應(yīng)該在保證基本知識、基本能力訓練的同時增添多層次、多方向、多形式的練習題，提高學生的興趣，促進學生的發(fā)展。

3. 探究性原則。地理新課程重視對地理問題的探究理念，采用互動協(xié)作原則，讓學生與學生、學生與家長，學生與老師相互切磋，共同合作完成練習題。通過做探究性練習學生思維更靈活、深刻、開放。

4. 主動性原則?！墩n程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者?！眰鹘y(tǒng)教學中，學生被動應(yīng)付，主動性得不到發(fā)揮。事實證明，學生對自己“創(chuàng)造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。

5. 開放性。創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課改的理念之一，地理練習題要使學生思維得到延伸和開放，因此，多設(shè)計以突出學生實踐活動為主的練習題，不要把學生解題的注意力僅僅引導(dǎo)在課本知識范圍之內(nèi)，局限在從課本中去尋找答案這一狹窄的途徑。

6. 合作性原則。學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。學生面臨的練習題更多的將是探究性作業(yè)，做題過程需要學生密切合作。這樣可以采用互動協(xié)作原則，打破“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體型為合作型，更好得培養(yǎng)合作能力。

三、初中地理練習題的形式

1. 展覽類。如編輯地理手抄報、制作地理科普知識宣傳材料，設(shè)計環(huán)境公益廣告等。

2. 討論探索類。如結(jié)合某一地理現(xiàn)象帶來的影響進行辯論等形式。

3. 演講、角色扮演類。如開展上課三分鐘實事熱點地理問題演講等。

4. 閱讀類。結(jié)合書內(nèi)閱讀資料或教師自己針對性地從期刊、報紙、網(wǎng)絡(luò)等選編一些與課堂作業(yè)有關(guān)的閱讀材料供學生閱讀。

5. 實驗設(shè)計類。如結(jié)合課本上教學內(nèi)容進行實驗設(shè)計驗證結(jié)論，這類作業(yè)可以讓學生加深對地理規(guī)律和原理的理解。

6. 觀測類。如可以讓學生觀察并測算當?shù)囟侄寥盏恼缣柛叨冉?，了解其變化?guī)律；測當?shù)啬硶r期內(nèi)的氣溫，找出氣溫變化規(guī)律，推測天氣變化。這類作業(yè)需要一定時期的觀測，可以讓學生把所學的知識與實際相結(jié)合，激發(fā)學習興趣。

7. 圖表制作類。地理學習應(yīng)注重地理圖表的運用，在大型考試中幾乎每一道地理題都配有圖表，因此在日常學習中應(yīng)注意培養(yǎng)學生讀圖和繪圖能力。如將數(shù)據(jù)繪制成曲線圖、分布圖等。

8. 調(diào)查類作業(yè)。如結(jié)合教材內(nèi)的課題展開調(diào)查并撰寫小論文小或小報告等。這類作業(yè)主要學生通過進行社會調(diào)查，用地理的眼光來分析調(diào)查所得資料，從而進一步認識我們的周圍世界，提出解決生活中實際問題的建議性的方案或作業(yè)。

9. 手工制作類。結(jié)合教材自制地理教學用具等，讓學生動手、動腦，通過親自操作或參與利于實踐活動的方式來完成這類作業(yè)。這種類型的作業(yè)能提高動手操作的能力，有效地鞏固提高所學知識。

當然，練習題是師生交流互動的另一種教學方式，還有許多問題值得我們?nèi)蘸蠼虒W工作中不斷探索總結(jié)。