邵郁馨

摘 要：目前技工教育的部分專業(yè)還存在著傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，即使是需要技能鑒定，參加考工的課程，也是先學后練，極大地浪費了教育教學資源，且收不到好的教學效果。一體化教學模式是把課堂交給學生，以學生為“主體”，教師由“主講”變?yōu)椤爸鲗А保ㄟ^學生自學、討論、展示，同時教師做好引導和指導，有效提高教學質量，提高學生實際操作水平。

關鍵詞：技工教育；主體；一體化教學；主導實習訓練

中圖分類號：G712 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

技工教育姓“技”，本質是培養(yǎng)“技能型”人才，教學重點是突出技能訓練。傳統(tǒng)的技工教育是先學后練，即教學分為兩個階段，第一階段是集中學習專業(yè)理論知識，第二階段再是考工集訓。筆者通過多年的教學實踐，發(fā)現學生在學專業(yè)理論知識時積極性不高，對專業(yè)知識顯得不感興趣。這樣由于沒有感觀認識，學生得不到動手訓練，學習效率往往較低，造成一部分學生不想學甚至厭學。再到考工集訓時，教學中安排了大量的動手操作，學生的積極性有很大提高，但由于前面學的專業(yè)理論知識忘記很多，對實際操作產生一定影響，使得學習效率事倍功半，極大地浪費了教育教學資源，教學成效不高。

因此，筆者近期對“計算機技能訓練”學科進行了一體化教學改革的些許思考，將理論與實踐有效結合，使計算機教學的理論知識和實踐操作能夠連貫統(tǒng)一，有效節(jié)約了教育教學資源，切實提高技校學生的計算機操作操作水平。

一、體化教學的含義

一體化教學模式的涵義，即運用現代教學技術，將專業(yè)理論課與專業(yè)與實訓課進行組合式的教學。這是一種打破傳統(tǒng)教學體系，將整個課程中的理論，實驗及實訓等教學內容整合到一起，進行一體化的設置和編排；再將講授、實驗操作等教學形式進行一體化的設置和輔導；整個多媒體教室，機房實驗室與實訓場地等教學條件也同樣進行一體化配置； 一切以職業(yè)技能訓練為教育核心，將專業(yè)課程知識，職業(yè)能力培養(yǎng)，技術素質教育融于一體的一種教學模式。這種教學模式要以學生為主體，以教師為主導，著重于學生動手能力的培養(yǎng)，使理論和技能水平得到全面提高。授課過程要具備安全性、科學性、嚴謹性、知識性、趣味性、可操作性，有利于自學或自我操作、自我測試、作業(yè)展示等。

二、一體化教學改革的意義

1. 理論意義。將本課程的專業(yè)基礎理論知識與實際技能訓練項目進行一體化教學，通過設計科學的教學環(huán)節(jié)：明確任務、制定計劃、具體實施、考核評價、總結反饋五個步驟，讓學生了解“做什么”、“怎么做”、通過“小組合作”、“成果展示”等形式激發(fā)和挖掘學生自身潛力，提高自主學習能力。要重點突出技能訓練，邊練邊學，充分體現學生的主體參與作用。

2. 實踐意義。①提高學生自主學習能力。計算機技能訓練教學變傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式為師生互動、團隊合作模式，要突出學生為主體，激發(fā)學生積極思考、大膽動手，遇到問題共同探索，理論與訓練同時進行，教授學生一個正確的學習方法，切實提高學生學習能力。②提高教師的教學能力和水平。一體化教學要求教師不僅在具備豐富的專業(yè)知識而且還要具備熟練的操作技能。教師既要了解本專業(yè)及相關行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研能力。

3. 促進學校教育模式的改革和發(fā)展。計算機技能訓練一體化教學可以有效促進理論知識與實踐教學融合，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，增強學生學習興趣，學生邊學邊練，收到良好的教學效果。實施一體化教學，可明顯改善教學質量，提高學生素質，最終得到的是市場的認可，提高畢業(yè)生就業(yè)率，為學校贏得了良好的社會聲譽和辦學效益。

三、計算機技能鑒定一體化教學授課過程

1. 授課環(huán)節(jié)構成要素。以計算機操作員高級工技能鑒定考核中的“3.3.1樣式應用”為例進行一體化授課教學。

授課地點為計算機房；授課過程具體包括課前準備、明確任務、制訂計劃、組織實施、小組討論、提高技能、考核評價和成果展示、教學總結。具體實施：①課前準備：教師檢查機房安全設施設備、準備好所需文檔文件；②學習目標；教師明確本小節(jié)學習的目標，即了解樣式與模板的概念；能夠創(chuàng)建和編輯樣式；③制定計劃：學生自學教材，根據學習目標，自行制訂本小節(jié)內容的學習計劃，計劃中要明確我要“做什么”，我要“怎么做”；④組織實施：學生按自己所訂計劃進行實踐操作；⑤小組討論（并發(fā)言）：小組成員間討論學習成果，不懂的問題互相幫助；⑥提高技能：完成教師所布置的技能操作作業(yè)，在作業(yè)過程中進一步掌握操作要領；⑦考核評價：提交作業(yè)，教師進行考核，同時根據作業(yè)質量選擇幾個有代表性的，如好、中、差的作業(yè)進行講評，對好的作業(yè)進行成果展示；⑧總結全體學生的學習效果。

2. 授課過程注意事項。教師在授課過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，同時要有效完成教師的主導作用，體現在：①“制定計劃”環(huán)節(jié)要指導學生制定計劃；②“組織實施”環(huán)節(jié)要觀察學生，適當提醒；③ “小組討論”環(huán)節(jié)要了解各小組的進展情況，各小組要報告本小組討論的內容，問題有否解決，若解決了，必要時進行演示演講；若未解決可以請其他小組幫助；若全班都不懂，則由教師講解、演示；④在“提高技能”環(huán)節(jié)，教師要有效指導、幫助學生完成作業(yè)；⑤在“考核評價”環(huán)節(jié)，教師要點評作業(yè)，重點難點問題是否掌握。

總之，一體化教學強調的是以“學生”為主體、教師為“主導”的課堂教學模式，在授課過程中一定要加強學生的互動能力、團隊意識的培養(yǎng)，這種由被動接受知識轉換為主動汲取知識，更大地激發(fā)學生主動學習的興趣和激情，在實際實施過程中確實收到了非常好的教學效果。