朱峰

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）11-000-02

摘 要 我們帶著幾分憧憬幾分喜悅的心情開始了體育新教材的實際操作中。通過一年一度的體育新課程培訓(xùn)、組織集體備課等方式促使廣大小學(xué)體育教師努力把握新課程的精神實質(zhì)，積極引導(dǎo)教師在實踐層面上深入地思考和探索。但是，在實踐后的反思中發(fā)現(xiàn)，看似新穎、熱鬧的課堂場景，還存在著一些有效性尚需檢驗。課堂教學(xué)的有效，能讓課堂充滿了激情和活力；課堂教學(xué)的有效，能讓課堂教學(xué)更精彩；課堂教學(xué)的有效，能讓課堂更具有實用性。在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。本文從新課程背景下的體育出發(fā)探討了“傳統(tǒng)體育（技能教學(xué)）”的內(nèi)在價值，并從體育的預(yù)設(shè)與生成在各個層面上有機融合的幾個方面提出了體育課堂教學(xué)有效性的把握策略的一己之見。

關(guān)鍵詞 預(yù)設(shè) 生成 新課程體育 有效教學(xué) 策略

一、問題的提出

體育，作為人類文化的重要組成部分和學(xué)校教育的重要課程，我們耳熟能詳，然而在體育教學(xué)中普遍存在的問題就是傳統(tǒng)的體育教學(xué)與新課程背景下的體育教學(xué)有一些背道而馳，往往使教師在整個教學(xué)過程中始終處于主角的位置，而學(xué)生則始終處于被動學(xué)習(xí)、消極運動的狀態(tài)之中。雖然也能完成教學(xué)任務(wù)，但是扼殺了學(xué)生的自主能動性和創(chuàng)新精神，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效低下。然而，當(dāng)代提倡的創(chuàng)新體育教學(xué)，雖然體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但是卻削弱了教師應(yīng)有的主導(dǎo)地位，淡化了對學(xué)生的體育基本知識和基本技能的教學(xué)，同樣不能獲取最大的體育教學(xué)效率?；谝陨蟽煞N教學(xué)方法所帶來的弊端，為了迎合當(dāng)代倡導(dǎo)的有效教學(xué)主題，必須深入開展對體育課堂有效教學(xué)的研究。新課程標準所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和生成性。

課前預(yù)設(shè)是教學(xué)規(guī)劃實施的藍本，是整堂課中技能與情感能夠雙重體現(xiàn)的關(guān)鍵之處。動態(tài)生成則是課堂教學(xué)的點睛之作。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)是頹廢的。因此，在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！

二、理論依據(jù)

在面對技能與情感的雙重考驗下，預(yù)設(shè)（教學(xué)設(shè)計）則凸顯出其重要性。教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)，設(shè)計的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造，因此它的發(fā)展植根于教學(xué)的設(shè)計實踐領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計理論的研究對象不是教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計方法；教學(xué)設(shè)計理論的研究對象也不是教學(xué)規(guī)律，而是如何使實際教學(xué)更符合教學(xué)規(guī)律的方法。因此，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)需要以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論為依據(jù)，研究教學(xué)設(shè)計的整合性、動態(tài)性、生成性，使課堂教學(xué)從單一走向整合、從“呆板”走向“靈動”、從“接受”走向“建構(gòu)”。

三、策略探究

（一）讓預(yù)設(shè)和生成在學(xué)生的需求中有機融合

陶行知先生曾諄諄教誨：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。作為教師理應(yīng)堅守一種求真、務(wù)實和創(chuàng)新的探索姿態(tài)。要靈活地把握教學(xué)過程，打造有效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂，以下幾點值得大家注意：

現(xiàn)狀分析：在新的體育新課程標準中，自主探索、小組討論、合作交流成了學(xué)生的主要的導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)方式。然而，原來的學(xué)生不會說，現(xiàn)在的學(xué)生課堂上熱熱鬧鬧，甚至根本靜不下來。原因是我們的教師怕自己回到傳授者的角色，擔(dān)心學(xué)生再有接受學(xué)習(xí)的嫌疑。因此，不管什么問題都讓學(xué)生討論討論，于是，小組討論常常有，只是沒有經(jīng)過學(xué)生的獨立思考的大眾喧嘩，以名義上的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”、“探究教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)來代替從理念上對教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式進行變革。在實際的教學(xué)中，由于他們沒有將真正“問題”以及“發(fā)現(xiàn)問題”作為一個真實的教學(xué)情境中的真實活動，因而，使“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”、“研究性教學(xué)”蛻變成為一種既無“問題”也無“發(fā)現(xiàn)問題”的傳統(tǒng)教學(xué)游戲，使探究活動流于形式，這種假熱鬧的教學(xué)是一種無效至少也是一種低效的教學(xué)。我認為，真正的體育課堂應(yīng)該是真實地經(jīng)歷過程、積極地交往互動的課堂。體育技術(shù)固然重要，但獲取知識的過程、積極地交往互動顯得更為重要。體育教學(xué)如果脫離了這些，僅為傳授知識而教，亦或僅為了適應(yīng)課改新理念而設(shè)計的“花架子”，也都是無效或低效的教學(xué)。

解決策略：利用課堂的錯誤資源，發(fā)揮錯誤價值，讓生成成為一種可能。

理想的課堂是真實的課堂，真探究必然伴隨大量差錯的生成，“錯誤”，它具有刺激、醒悟、陪襯、免疫的功能。利用課堂上的錯誤資源，發(fā)揮錯誤的價值，將使課堂因差錯而精彩。錯誤資源就是指學(xué)生在一定的教學(xué)情景中，產(chǎn)生并能引起認知沖突的語言或動作，是在集體“識錯”“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。教學(xué)中，教者就敏于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“差錯”，善于發(fā)現(xiàn)“差錯”背后隱藏的教育價值，非但沒有否定學(xué)生，而是通過巧妙點撥，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的原有觀念，將錯就錯，因“錯”利導(dǎo)，反而生成了另一種做法。事實上這位同學(xué)不會做這個動作，他也只是碰巧扔好了。面對“差錯”，老師則以自身特有的敏銳和機智，善待了學(xué)生的“差錯”，課堂得已精彩生成，也讓做錯動作的同學(xué)很體面地回到了自己的座位，學(xué)生的自尊心得到了有效地保護，從而使“錯誤”也生成為一種教育資源，這樣的精彩生成將會是一節(jié)課的亮點。

“開放對應(yīng)于封閉，生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)；教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體?！鄙钕菰凇邦A(yù)設(shè)”的巢臼里，統(tǒng)得過死，就會把學(xué)生引入幽深的峽谷，這顯然有悖于使學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目標。而純粹的“生成”也屬空中樓閣，矯枉過正。因此，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成與主動建構(gòu)，更多地關(guān)注師生共同的生命歷程，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的真活力，讓學(xué)生在思維、情感、價值觀等方面均得到發(fā)展，這樣的教學(xué)就是有效地教學(xué)，如此的課堂才是有效的課堂。

（二）讓預(yù)設(shè)和生成在師生、生本的對話中有機融合

例如：一位老師在教學(xué)《壘球》這一課，當(dāng)他耐心地給學(xué)生講解轉(zhuǎn)體和揮臂的連貫性時，一位學(xué)生舉手站起來，對老師說：“老師，我上大班就懂了！”這位老師非常不悅，冷冷地對這位學(xué)生說：“多嘴，我們今天學(xué)的跟你學(xué)的不一樣?！?/p>

分析：幾乎每一位老師都遇到過這樣的情形，當(dāng)學(xué)生把自己的真實想法說出來的時候，我們是抑制、是回避，還是該主動應(yīng)對？事實上，這位學(xué)生是在提醒我們，日常生活中學(xué)生對壘球是具有豐富經(jīng)驗的，這可能是其父母教的，可能是學(xué)生平時經(jīng)常注意的。教師忽略了這點，仍按部就班地寫教案，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生哪有濃厚的興趣？教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的認知基礎(chǔ)，別把學(xué)生都看成是一張白紙。學(xué)生是教學(xué)活動的主人，學(xué)生也是教學(xué)的重要資源。

解決策略：

1.了解學(xué)生，把握學(xué)習(xí)起點?！墩n標》指出：體育教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。面對我們的學(xué)生，在上課前，教師不妨從以下幾個方面考慮：（1）從認知基礎(chǔ)下手，了解學(xué)生。（2）學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知？（3）掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？（4）解決好三個“哪些”，是提高課堂效率的關(guān)鍵（哪些內(nèi)容自己能學(xué)會？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點撥和引導(dǎo)？）。

只有準確了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能找準學(xué)習(xí)起點。對學(xué)生的生活經(jīng)驗，現(xiàn)在有些教師往往想當(dāng)然，將成人的生活經(jīng)驗誤認為是學(xué)生的生活經(jīng)驗。因此，把握學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師有必要走近學(xué)生，和學(xué)生一起生活、學(xué)習(xí)、游戲、實踐，關(guān)注學(xué)生的所思所想，了解童心童趣。給學(xué)生留點空間，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”。給他們以展示的空間。

2.吃透教材，把握教學(xué)目標。

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，很多教師特別注重追求課堂表面的熱鬧，對教材內(nèi)容的把握和處理顯得很粗糙，很不到位。教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，要超越教材，對教材做出合理、適度的加工與改造。但對于現(xiàn)在的體育教師來說，教材成了一種虛無縹緲的東西，在很大程度上是隨心所欲。我們學(xué)校就是在借鑒老教材的基礎(chǔ)上配合學(xué)校的自編教材，進行備課。課堂教學(xué)追求“挈領(lǐng)而頓，百皺皆順”的境界，“領(lǐng)”在哪兒呢？“領(lǐng)”在教材中。制訂與教材要求適切、落實在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標。確定知識與技能方面的目標，要準確、具體。所謂“準確”，就是嚴格對照課程標準和教材，既不任意拔高要求，也不隨意降低標準?？傊繕说亩ㄎ灰獪?，要全！

（三）讓預(yù)設(shè)和生成在放與收中有機融合

所謂“放”，就是指在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生獨立自主地思考問題、放手讓學(xué)生思考探究問題；所謂“收”，就是指在學(xué)生自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的課堂活動信息進行必要的歸納和再生成，從而使學(xué)生自主獲得的知識明確化、系統(tǒng)化。讓預(yù)設(shè)和生成在放與收中有機融合，實現(xiàn)“放”與“收”的和諧統(tǒng)一。

評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教學(xué)；評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；因此，新課程理念下評價更是一個目標多元方法多樣的系統(tǒng)體系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位多角度的交流，有利于因材施教，充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)好體育的積極性，使學(xué)生體驗成功，促進學(xué)生主動全面發(fā)展。

解決策略：

1.用多種評價方式全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.重視對學(xué)生的探究能力和學(xué)生用體育知識解決實際問題能力的評價。

3.重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價。對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的教育會影響學(xué)生的一生，教師應(yīng)通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常生活的了解來評估學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀，把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，用這些記錄與以前的記錄比較，并把結(jié)果適當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，鼓勵學(xué)生將自己與其他同學(xué)相比較，以激勵自己不斷進步。

四、結(jié)語

總之，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性，有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學(xué)生積極的、正面的、價值高的“生成”要大膽鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應(yīng)采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”。“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。為了讓我們的課堂煥發(fā)出無限的生機，體現(xiàn)出充滿成長的氣息，我們在課堂上必須處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系：預(yù)以成規(guī)，生而創(chuàng)新。讓預(yù)設(shè)和生成有機融合，使師生在“動態(tài)生成”的課堂中得到共同提高。

參考文獻：

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