□樊伶俐

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，推動(dòng)高等教育進(jìn)入大發(fā)展時(shí)期。隨著各類高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍建設(shè)在學(xué)校教育教學(xué)水平提升過(guò)程中的關(guān)鍵性作用日益突顯。高水平師資缺乏成為了困擾地方院校特別是新建本科院校發(fā)展的巨大障礙。如何在“引進(jìn)難、留人難”的困境中依靠學(xué)?，F(xiàn)有教師力量，實(shí)現(xiàn)教師自身職業(yè)發(fā)展和學(xué)院發(fā)展相統(tǒng)一的雙贏局面，已成為當(dāng)前教師培訓(xùn)工作亟待解決的課題。

一、忻州師范學(xué)院師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

忻州師范學(xué)院作為地方師范院校也同樣存在著教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，高水平領(lǐng)軍人物缺乏等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是現(xiàn)有教師梯隊(duì)呈現(xiàn)出沙漏型結(jié)構(gòu)，梯隊(duì)中堅(jiān)力量缺乏。具體表現(xiàn)在老教師和新教師所占比例偏大，全院現(xiàn)有教師約600 名，其中45 歲以上的教師占28.8%，35 歲以下青年教師占50.3%。另外，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看老教師普遍來(lái)源于四校合并時(shí)期的專科辦學(xué)層次，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整優(yōu)化;青年教師以2008年評(píng)估之后進(jìn)入的研究生為主體，知識(shí)結(jié)構(gòu)以學(xué)科性和學(xué)術(shù)性為主，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范教育，教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)缺乏，存在著角色適應(yīng)困難，自我發(fā)展意識(shí)薄弱，教學(xué)效率低下等問(wèn)題。二是地方院校由于受到地域條件和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢等先天不足的影響，引進(jìn)高學(xué)歷、高層次人才困難重重。

二、以教師職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建“五位一體”教師培訓(xùn)體系

從學(xué)院升本以來(lái)就高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，提出“自力更生”的教師培養(yǎng)方針。充分發(fā)揮師范院校特有的教育學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以教師職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，在對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍展開(kāi)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“五位一體”教師培訓(xùn)體系。“五位一體”教師培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)圖如圖1 所示。教師職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程是教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用的一個(gè)過(guò)程。從一名新教師到成長(zhǎng)為一名專家教師大都需要經(jīng)歷五個(gè)階段:新手水平、高級(jí)新手水平、勝任水平、熟練水平和專家水平。基于教師成長(zhǎng)的這五個(gè)階段對(duì)應(yīng)實(shí)施不同形式和目標(biāo)的培訓(xùn)是“五位一體”教師培訓(xùn)模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)。

圖1 “五位一體”教師培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)圖

(一)入職培訓(xùn)。隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每年都會(huì)有大量的新人進(jìn)入高校教師隊(duì)伍，這些新教師多為高校剛畢業(yè)的研究生或從其他單位引進(jìn)的人才，學(xué)歷層次高思維活躍，專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)，善于接受新知識(shí)。但他們多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范教育，普遍存在著角色適應(yīng)困難、教學(xué)組織能力差，教學(xué)效率低，自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。為了使新入職教師盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)教學(xué)必須對(duì)新教師開(kāi)展入職培訓(xùn)。入職培訓(xùn)主要包括崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和擔(dān)任助課教師三個(gè)環(huán)節(jié)。崗前培訓(xùn)由學(xué)校和省教育廳聯(lián)合開(kāi)展，集中開(kāi)設(shè)《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德》、《教育法律與法規(guī)》四門(mén)課程，共110 學(xué)時(shí)，為非教育專業(yè)的新教師提供專業(yè)的教育理論知識(shí)。扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教是入職培訓(xùn)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，新教師入校前三年，需參加一學(xué)期的扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，了解基層中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，調(diào)研基礎(chǔ)教育對(duì)師范教育的人才需求，明確作為師范類院校教師所擔(dān)負(fù)的任務(wù)和使命。為老教師助課也是新教師入職培訓(xùn)的另一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。由系部教研室為新教師選定“導(dǎo)師”，導(dǎo)師負(fù)責(zé)全方位指導(dǎo)新教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，助課時(shí)間為一年。經(jīng)過(guò)入職培訓(xùn)新教師基本了解了教學(xué)運(yùn)行的流程，具備了一定的教育教學(xué)能力，為下一步開(kāi)展崗位培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

(二)崗位培訓(xùn)。參訓(xùn)學(xué)員在完成入職培訓(xùn)后，通過(guò)助課學(xué)習(xí)了老教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)，具備了自立于講臺(tái)的心理需求。這一階段學(xué)院開(kāi)始對(duì)新教師實(shí)施師德師能培訓(xùn)和教學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練。通過(guò)設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)，課堂互動(dòng)、課后反思等實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)新教師學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)、學(xué)科方法和教育方法以及學(xué)科技能和教學(xué)技能的逐步融合。利用微格教室對(duì)新教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制后組織教學(xué)專家和培訓(xùn)學(xué)員共同討論，查找不足，針對(duì)性解決，幫助新教師順利通過(guò)教學(xué)關(guān)。

(三)課堂教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。新教師通過(guò)崗位培訓(xùn)后，學(xué)院和系部組織專家對(duì)其獨(dú)立授課能力進(jìn)行初步評(píng)估，評(píng)估合格后安排教師承擔(dān)一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。新教師授課期間除全程接受導(dǎo)師指導(dǎo)之外還要接受所在系部、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)室等單位的聽(tīng)、評(píng)課。學(xué)期終了學(xué)院綜合同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教等結(jié)果對(duì)新教師進(jìn)行考核，合格者繼續(xù)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。不合格者需根據(jù)專家給出的培訓(xùn)建議進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，培訓(xùn)后再次提出評(píng)估申請(qǐng)。多次評(píng)估未通過(guò)的教師可根據(jù)實(shí)際情況建議轉(zhuǎn)崗。

(四)綜合能力提升。青年教師經(jīng)過(guò)職業(yè)生涯前期的磨練，在實(shí)際教學(xué)中積累了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，已經(jīng)具備了作為一名合格教師所需的基本素質(zhì)和能力。此時(shí)他們已經(jīng)步入職業(yè)生涯發(fā)展的中期，注意力逐漸轉(zhuǎn)向了本專業(yè)的前沿理論。這一階段是整個(gè)教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵性時(shí)期，他們大多已經(jīng)成為了系部教學(xué)的中堅(jiān)力量。此時(shí)的他們內(nèi)心充滿了被學(xué)校和社會(huì)認(rèn)可的渴望，有非常強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的需要。隨著教學(xué)改革的深化和理論知識(shí)的更新，他們也會(huì)遇到很多疑惑和自身無(wú)法解決的教學(xué)困境。針對(duì)這一情況適時(shí)推出專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，聘請(qǐng)教育專家開(kāi)展教學(xué)方法、理念、手段等方面的專題培訓(xùn)，有針對(duì)性解決他們遇到的困惑，幫助他們度過(guò)職業(yè)發(fā)展平臺(tái)期。2010 年以來(lái)學(xué)院成功舉辦了多場(chǎng)專題培訓(xùn)，特別是針對(duì)教學(xué)方法、手段改革創(chuàng)新方面的專題培訓(xùn)，有力地推動(dòng)了學(xué)院教學(xué)水平的整體提高。

(五)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)。高校教師在經(jīng)歷了職業(yè)生涯前期的迷茫和奮進(jìn)及職業(yè)中期的求索后逐步進(jìn)入成熟階段。部分教師已獲得了高級(jí)職稱，成為受人矚目的教授，隨著人生閱歷的進(jìn)一步豐富，職業(yè)發(fā)展開(kāi)始走向巔峰。處于此階段的教師主要有以下兩方面的心理特征:一是認(rèn)為自己基本完成了對(duì)職業(yè)夢(mèng)想的追求，易產(chǎn)生自我滿足的情緒。二是受自身既定教學(xué)模式的約束，創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新靈感不足。針對(duì)這些特點(diǎn)，在教師職業(yè)生涯后期安排了以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)的領(lǐng)軍人才培訓(xùn)。通過(guò)建設(shè)省、院兩級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，安排教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教授為青年教師提供指導(dǎo)和培訓(xùn)，一方面教授在授課過(guò)程中獲得青年教師的尊重，心理上獲得滿足。另一方面，也可以了解青年教師的想法，獲得教學(xué)改革的靈感。對(duì)于團(tuán)隊(duì)的帶頭人，學(xué)院制定了《忻州師范學(xué)院中青年教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃》從政策上為他們提供更多走出去的機(jī)會(huì)，使他們可以有機(jī)會(huì)接觸自身研究領(lǐng)域的知名專家和學(xué)者，用共同承擔(dān)科研項(xiàng)目等方式進(jìn)行合作交流，了解學(xué)科新動(dòng)向，激發(fā)研究新動(dòng)力。

綜上所述，忻州師范學(xué)院立足于自身師資隊(duì)伍現(xiàn)狀提出的貫穿于教師職業(yè)生涯的“五位一體”教師培訓(xùn)體系，經(jīng)過(guò)10 余年的探索和實(shí)踐，取得了令人滿意的效果。廣大教師開(kāi)始主動(dòng)積極地參與培訓(xùn)，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)逐步增強(qiáng)。隨著培訓(xùn)內(nèi)容的逐步系統(tǒng)化，常態(tài)化，這種教師培訓(xùn)模式在教師隊(duì)伍建設(shè)中的作用將更加明顯。

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