陳路

【摘 要】語文是一門培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科，對于學(xué)生的成長成才至關(guān)重要。在當(dāng)前語文教學(xué)中，還存在著許多的問題需要解決，但是毋庸置疑的是，一種好的教學(xué)方法可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。本文對初中語文段落教學(xué)中的情感體悟進(jìn)行探討，旨在進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ? ?段落教學(xué) ? ? 情感體悟

一、引言

初中語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為主的學(xué)科，對于引導(dǎo)學(xué)生成長，讓他們能夠更好地洞察社會，理解人生，學(xué)會思考具有重要的意義。教師在教學(xué)過程中，如果采取的教學(xué)方法不能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，那么課堂氣氛就會索然無味，缺乏激情。相反，如果教師的教學(xué)方法恰當(dāng)?shù)皿w，學(xué)生不僅對這門課會充滿興趣，更會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。文章是由段落組成的，段落的安排會體現(xiàn)作者的寫作思路，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文很重要。

二、掌握劃段的依據(jù)，把握內(nèi)在規(guī)律

在初中語文教材的文章中，特別是記敘文、議論文、散文、隨筆等，都可以將一篇課文分成幾個(gè)大的模塊，這樣便是所謂的由整體到部分的理解課文。掌握劃段的依據(jù)是在學(xué)生對文章現(xiàn)有一個(gè)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)會對課文分層，在歸納層意的基礎(chǔ)上進(jìn)行劃段。眾所周知，一篇好的文章，如果說是體現(xiàn)在形式上，那么，這個(gè)形式就是文章的結(jié)構(gòu)。我們以記述為例，在授課中，教師會經(jīng)常和學(xué)生提及，記敘文離不開時(shí)間和空間，離不開具體的事件和材料。因此，可以把時(shí)間的推移、空間的轉(zhuǎn)換或事件及材料的性質(zhì)作為依據(jù)來劃分段落。正如中國古代的文學(xué)家劉勰在《文心雕龍》里說：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”

例如課文《少年閏土》，文章可以分為四大部分，第一部分介紹自己認(rèn)識閏土的經(jīng)過，第二部分是與閏土一起捕鳥，第三部分是聽閏土講農(nóng)村的事情，第四部分是與閏土分手。我在講這篇課文的時(shí)候，首次使用這種教學(xué)模式，先將這四個(gè)部分列出，讓學(xué)生掌握劃段的依據(jù)。因?yàn)橛辛颂崾?，所以學(xué)生很快劃分出來。但是也有的學(xué)生劃分的和我所想的不一樣，我詢問他們的劃分依據(jù)是什么，如果學(xué)生回答的言之有理，我則鼓勵他們按照他們的思維進(jìn)行劃分。在授課中，學(xué)生認(rèn)清了文章的內(nèi)在規(guī)律，也就是他們能夠按照文章的方位布局來指出每一段所要講的具體內(nèi)容，這對于他們理解這篇文章起到了很好的促進(jìn)作用。

三、 體會重要段落的意味，揣測作者的表達(dá)含義

初中語文教材中的每一篇課文都是經(jīng)過編者精挑細(xì)選的好文章，都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，去體會，去思考。特別是一些散文、隨筆，能夠起到激勵人上進(jìn)的作用，很值得教師和學(xué)生進(jìn)行研究。一些散文、隨筆中的精彩段落，體現(xiàn)了作者的思想、情感以及他們對生活的態(tài)度，對于促進(jìn)學(xué)生的情感體悟有著重要的作用。

例如海倫·凱勒的文章《再塑生命的人》，講的是家教老師來到她家教她學(xué)習(xí)的第一天的情景。文章寫得很細(xì)膩，富有情感，是進(jìn)行初中語文段落教學(xué)中情感體悟探討的經(jīng)典文章。我在授課的時(shí)候，先讓學(xué)生自讀一遍，然后讓他們說出自己的感悟，這樣我對學(xué)生的情況就有了大致的了解。然后再對文章進(jìn)行細(xì)致的講解。其中有一個(gè)段落這樣描述道：“下午的陽光穿透遮滿陽臺的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。我不知道未來將有什么奇跡會發(fā)生，當(dāng)時(shí)的我，經(jīng)過數(shù)個(gè)星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了。”我問學(xué)生：作者通過描寫風(fēng)景，是想表達(dá)出一種什么樣的情感？

一開始學(xué)生有點(diǎn)不敢回答，因?yàn)樗麄儗悺P勒這個(gè)人不是很了解。我告訴他們，海倫·凱勒是美國歷史上最杰出的女作家之一，她從小又聾又啞，但是她從來沒有放棄過自己，她不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)取，憑借著頑強(qiáng)的毅力，最終成為受人尊重的女作家。學(xué)生對海倫的史記有了大致的了解之后，開始思考我的問題。有的學(xué)生說，通過這段景物描寫，表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)既好奇又緊張的心情;也有的學(xué)生說，這段景色描寫從側(cè)面反映了家教老師是一個(gè)安詳、善良的人等。學(xué)生的回答不盡相同，但是我的教學(xué)目的達(dá)到了，就是讓學(xué)生在回答的過程中體會重要段落的意味，揣測作者的表達(dá)含義。

四、讓學(xué)生通過段落分析，學(xué)會文章的寫作技巧

在初中語文教學(xué)中，有一個(gè)重要的任務(wù)就是讓學(xué)生會寫作。語文教材中的文章都有很高的閱讀價(jià)值，對學(xué)生的寫作能夠產(chǎn)生重要的影響。一個(gè)善于教學(xué)的教師，應(yīng)該讓學(xué)生對文章中一些比較好的段落進(jìn)行重點(diǎn)分析，其目的就是讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到作者的寫作技巧，以便在將來為自己所用。這就是學(xué)以致用，正是當(dāng)前素質(zhì)教育所提倡的學(xué)習(xí)方法。

例如魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》中的一段：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。”這一段可以說是初中語文教材中所有描寫景象最值得讓學(xué)生學(xué)習(xí)的一段。作者通過百草園的各種植物的描寫，展示了小時(shí)候百草園的興盛，反映了那個(gè)年代的兒童無憂無慮的情景。在授課過程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對這個(gè)自然段進(jìn)行了重點(diǎn)分析。先是問他們這段文章都描寫了哪些植物？因?yàn)閱栴}很簡單，所以學(xué)生都能回答上。然后我問他們，這段文章運(yùn)用了哪些寫作手法，并且讓大家討論，找出依據(jù)等。通過對這段文章的重點(diǎn)分析和講解，我又問學(xué)生：“如果你們在描寫景色，這段文章落對你們會有什么啟發(fā)？”學(xué)生必然會從中學(xué)習(xí)寫作技巧，畢竟這段文章對他們來講，記憶已經(jīng)是很深刻的了。

五、結(jié)束語

初中語文段落教學(xué)中，情感體悟的探討需要師生共同互動才能進(jìn)行下去。在此過程中，需要指出的是，對于學(xué)生的回答，盡量不要有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，只要學(xué)生言之有理，教師認(rèn)為可以就行，不能將教師的意志強(qiáng)加在學(xué)生的頭上。除此之外，教師在采取這種教學(xué)模式的時(shí)候也要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)安排適當(dāng)進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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