王佳方

【摘 要】教師職后培訓(xùn)是學習型社會的需要，是教育發(fā)展和改革的基本動力。對于促進新疆、西藏等少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)各民族團結(jié)奮斗、振興少數(shù)民族經(jīng)濟和進一步加大西部開發(fā)力度都有十分重要的意義。新疆、西藏地區(qū)的教師職后培訓(xùn)是一個很復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅需要國家政策、法規(guī)的推動，還需要教育行政部門的有效督導(dǎo)和廣大教師的民主監(jiān)督。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 ? ?教師職后培訓(xùn) ? ?新疆 ? ? 西藏

一、基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)的文獻趨勢分析

本文擬研究新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師的職后培訓(xùn)，在文獻檢索與收集上分為三個部分，分別是一般地區(qū)，其他少數(shù)民族地區(qū)，新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師的職后培訓(xùn)。

首先，對一般地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)進行文獻檢索與收集。以“基礎(chǔ)教育”“教師培訓(xùn)”為主題在中國知網(wǎng) （CNKI）進行搜索，檢索到的相關(guān)文獻1893篇;以“基礎(chǔ)教育”“職后培訓(xùn)”為主題在中國知網(wǎng) （CNKI）進行搜索，檢索到的相關(guān)文獻368篇。

其次，對其他少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)進行文獻檢索與收集。以“基礎(chǔ)教育”“少數(shù)民族地區(qū)”“教師培訓(xùn)”為主題在中國知網(wǎng) （CNKI）進行搜索，檢索到的相關(guān)文獻287篇;以“基礎(chǔ)教育”“少數(shù)民族地區(qū)”“職后培訓(xùn)”為主題在中國知網(wǎng) （CNKI）進行搜索，檢索到的相關(guān)文獻29篇。

最后，對新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)進行文獻檢索與收集。以“基礎(chǔ)教育”“新疆”“西藏”“教師培訓(xùn)”為主題在中國知網(wǎng) （CNKI）進行搜索，檢索到的相關(guān)文獻281篇;以“基礎(chǔ)教育”“新疆”“西藏”“職后培訓(xùn)”為主題在中國知網(wǎng) （CNKI）進行搜索，檢索到的相關(guān)文獻28篇。

綜上所述，從研究數(shù)量上看，一般地區(qū)的基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)的研究數(shù)量非常多，但其他少數(shù)民族地區(qū)和新疆、西藏地區(qū)相關(guān)研究的數(shù)量一直很少，充分說明關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)的研究還沒有受到學者們足夠的重視;從研究內(nèi)容上看，教師培訓(xùn)包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，在學者們的研究中，論述“教師職前培養(yǎng)”的文獻數(shù)量較多，“教師職后培訓(xùn)”的文獻研究相對較少。

二、新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)研究內(nèi)容的綜述

當前我們可以從五個維度來研究新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師的職后培訓(xùn)，主要包括教師職后培訓(xùn)的主體、客體（對象）、內(nèi)容、途徑、條件。但關(guān)于新疆、西藏少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)的文獻相對較少，僅有的文獻大多都是對雙語教師職后培訓(xùn)的研究。

（一）新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)主體的綜述

古麗斯坦·艾尼娃在《南疆地區(qū)中小學少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究》 中提到，為切實解決新疆中小學少數(shù)民族雙語教師短缺的問題，推進雙語教育快速發(fā)展，自治區(qū)開始實施新疆中小學少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程。通過訪談學校領(lǐng)導(dǎo)了解到，每周末在學校組織雙語教師培訓(xùn)，由已培訓(xùn)的雙語教師來上，這樣不僅鞏固了己培訓(xùn)教師所學的知識，同時也能讓那些未參加培訓(xùn)的雙語教師能夠有機會互相交流，改進教學方法。

連曉鋒在《新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教師培訓(xùn)研究》 中提到，教師職后培訓(xùn)還存在著少數(shù)民族雙語教師隊伍建設(shè)機制不完善的問題。目前民漢合校的少數(shù)民族雙語教師是學校原有的學科教師，根據(jù)各學科教師的專業(yè)所長、漢語水平高低來從事雙語班的雙語教學工作。從學校直接選拔雙語教師有利于利用學校現(xiàn)有的教師資源進行雙語教學，但也囿于學校選拔途徑較單一，主要側(cè)重少數(shù)民族雙語教師掌握學科知識和具備一定的漢語水平就勝任雙語教學工作。

（二）新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)內(nèi)容的綜述

古麗斯坦·艾尼娃在《南疆地區(qū)中小學少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究》中提到，培訓(xùn)考核標準不完整，培訓(xùn)目標與教師需求有差異。培訓(xùn)院校更多注重的是雙語教師漢語能力的提高，忽視了雙語教師對雙語教學設(shè)計、管理以及研究能力提高的需求。目前培訓(xùn)院校的授課方式停留在傳統(tǒng)的教師教與學生學的階段，忽視了理論與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的重要性。

連曉鋒在《新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教師培訓(xùn)研究》中提到，高師院校對雙語教師的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。盡管培訓(xùn)課程重點是少數(shù)民族教師漢語授課水平和學科專業(yè)知識的提高，但缺少專業(yè)的雙語教學技能、雙語教學方法、雙語課堂教學設(shè)計等方面的內(nèi)容。雙語教師培訓(xùn)提高了少數(shù)民族教師的漢語詞匯量和漢語水平考試的測試能力。

（三）新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)途徑的綜述

連曉鋒在《新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教師培訓(xùn)研究》中提到培訓(xùn)教師利用寒暑假時間的集中培訓(xùn)，缺乏連續(xù)性及持久性。高師院校在對雙語教師培訓(xùn)過程中缺乏針對性，雙語教師在雙語培訓(xùn)中應(yīng)注重培訓(xùn)形式的多元性和有效性，關(guān)注雙語教師在雙語教學實踐中的職業(yè)體驗，豐富雙語教師的生活情感，增強對自我專業(yè)發(fā)展的底蘊。

高全蓉在《甘孜藏區(qū)義務(wù)教育階段雙語教師職后培訓(xùn)的本土化問題探究》 中認為，當前甘孜藏區(qū)義務(wù)教育階段雙語教師職后培訓(xùn)機構(gòu)不規(guī)范：雙語教師的職后非學歷培訓(xùn)的培訓(xùn)機構(gòu)尚未形成省級—州級—縣級—校;雙語教師職后培訓(xùn)模式不適宜：雙語教師職后培訓(xùn)的特殊性理念缺乏;職后培訓(xùn)的長遠性培訓(xùn)目標缺失;職后培訓(xùn)的培訓(xùn)形式單一化。本土化培訓(xùn)模式的根本特點就是要符合本土雙語教師的需求，采用集中講授、分類指導(dǎo)、實地引領(lǐng)等靈活多樣的培訓(xùn)手段。

（四）新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)條件的綜述

古麗斯坦·艾尼娃在《南疆地區(qū)中小學少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究》中提到，在政策及執(zhí)行方面，應(yīng)提高思想認識，重視雙語教學培訓(xùn)工作;采取一定的鼓勵性措施，提高雙語教師的積極性;健全培訓(xùn)考核體系，培訓(xùn)目標與培訓(xùn)教師的需求相一致;重視返崗教師的安置工作。在培訓(xùn)院校方面，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境;重視教學實習工作。

高全蓉在《甘孜藏區(qū)義務(wù)教育階段雙語教師職后培訓(xùn)的本土化問題探究》中認為：首先，我們應(yīng)該把民族地區(qū)雙語教育的師資培訓(xùn)問題逐步納入立法的視角加以規(guī)范和管理;其次，教育行政部門應(yīng)在對基層學校雙語教師的工作實際進行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，預(yù)先制定一些有關(guān)雙語教師職后培訓(xùn)的管理條例與規(guī)劃;最后，各級政府部門應(yīng)統(tǒng)一思想，采取相應(yīng)的激勵措施，建立合理的激勵機制。

連曉鋒在《新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教師培訓(xùn)研究》中提到教師職后培訓(xùn)條件的改進措施是：強化教育行政部門的職責，加大對雙語教師培訓(xùn)的政策支持力度;規(guī)范少數(shù)民族雙語教師的聘用考核及評價體系;保證少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)的有效進行，落實培訓(xùn)經(jīng)費的投入;建立相應(yīng)的雙語教師培訓(xùn)激勵機制。

三、研究結(jié)論

（一）已有研究取得的成就

通過對新疆、西藏地區(qū)的基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)主體、客體、內(nèi)容、途徑、條件五個維度文獻的梳理與分析，可以看出目前國內(nèi)學者對新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)問題的研究已經(jīng)取得了較為豐碩的成果，為后人的研究奠定了堅實基礎(chǔ)。當今，終身教育、終身學習已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的方向，教師培訓(xùn)也深受其影響。為此，我們必須在終身教育理論視野下對我國少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)問題進行新的詮釋，這對我國教師培訓(xùn)的改革與發(fā)展具有非常重要的意義。

（二）已有研究存在的不足

從研究的維度來看，新疆、西藏地區(qū)都忽視了對培訓(xùn)對象的界定，對于達到什么條件或滿足什么標準才可以進行培訓(xùn)的教師沒有進行充分說明，這也是今后研究需要彌補的。

從研究的內(nèi)容來看，首先，關(guān)于新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)的研究文獻總體較少，已有的研究大多局限于對各地區(qū)雙語教師職后培訓(xùn)的研究，對于其他教師職后培訓(xùn)的研究較少甚至空白，研究內(nèi)容的深度和廣度遠遠不夠。其次，對于新疆、西藏地區(qū)教師職后培訓(xùn)的目標沒有明確界定，這些也是今后研究的重點領(lǐng)域。

從研究的角度來看，今后可以針對新疆、西藏地區(qū)的特殊性與現(xiàn)實性對這兩個地區(qū)教師職后培訓(xùn)工作的五個維度及對教師職后培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題進行歸納分析，分析原因并提出切實可行的建設(shè)性對策，目的是促進少數(shù)民族地區(qū)尤其是新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)的良性發(fā)展，填補該領(lǐng)域研究的空白。

【參考文獻】

[1]古麗斯坦·艾尼娃.南疆地區(qū)中小學少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2013.

[2]連曉鋒.新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教師培訓(xùn)研究[D].石家莊：河北大學，2011.

[3]高全蓉.甘孜藏區(qū)義務(wù)教育階段雙語教師職后培訓(xùn)的本土化問題探究[D].重慶：西南大學，2011.