國月鮮 王珍珍

【摘 要】目前，中職語文學(xué)習(xí)評價主要通過任課教師出題改卷的考試或考查來完成，這樣的方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的要求。對此，筆者提出了過程性學(xué)習(xí)評價方式，克服了傳統(tǒng)中職語文學(xué)習(xí)評價方式的弊端，提高了中職語文學(xué)習(xí)評價的有效性和科學(xué)性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職語文 ? ?過程性學(xué)習(xí)評價 ? ?方法 ? ? ?實施

語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課?，F(xiàn)階段，對中職語文學(xué)習(xí)評價的方式大多采用傳統(tǒng)的考試考核方法，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生全面的發(fā)展。因此，探索新的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價方式勢在必行。

一、中職語文學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

（一） 評價手段單一

對中職語文學(xué)習(xí)的評價一直采用保守而單一的筆試閉卷考核的形式，以試卷成績評價為主。這樣的評價方式可以體現(xiàn)學(xué)生對某些語文知識的掌握程度，但體現(xiàn)不出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、價值觀等非智力因素，對學(xué)生綜合能力的評價不夠全面。

（二）評價內(nèi)容片面、缺乏職業(yè)特點

評價的內(nèi)容過分地依賴教材，主要是對書本知識的考查，忽視了對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的考查，忽視了職業(yè)院校語文課程的職業(yè)性特點，缺乏職業(yè)意識，沒有考慮學(xué)生將來就業(yè)的需要。

（三）評價主體單一

中職語文學(xué)習(xí)評價過程中，教師是唯一的評價主體。對學(xué)生的閱讀、寫作、應(yīng)用性能力等方面的評價，都是由教師來完成。 評價的結(jié)果受教師的情感等主觀因素影響較大，缺乏客觀性。

（四）評價結(jié)果失真

“一張試卷定優(yōu)劣”的評價方法不能真實反映學(xué)生對知識的掌握情況?？记芭R時突擊，考試舞弊的現(xiàn)象常見，使評價結(jié)果缺乏真實性。這樣的現(xiàn)象，極大削減了學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、中職語文過程性學(xué)習(xí)評價的概念

過程性評價是一種在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價的方式，采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面評價。通過過程性評價，一方面可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方法和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，另一方面還可以促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而保證教學(xué)的有效實施。

三、中職語文過程性學(xué)習(xí)評價的方法

當(dāng)前，中職語文過程性學(xué)習(xí)評價方法主要有以下幾種：

（一） 依據(jù)評價主體不同，可分為教師對學(xué)生的評價、同學(xué)間的相互評價和學(xué)生自我評價三種

教師對學(xué)生的評價應(yīng)該是一種引導(dǎo)性評價，目的是給非預(yù)期的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)留一定的調(diào)整空間。同學(xué)間的相互評價和學(xué)生自我評價是指學(xué)生對自己和他人在語文學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、情感等所進(jìn)行的相互評價和自我反思。

（二）依據(jù)評價規(guī)范程度不同，可分為隨機式評價和程序式評價

這兩種方式的區(qū)別在于：隨機式評價一般在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，程序式評價則是在事后進(jìn)行的過程性評價;隨機性評價沒有像程序式評價那樣，要求有相對完整的評價程序和固定的時間、地點;隨機式評價不做評價紀(jì)錄，程序式評價則要有相應(yīng)的評價紀(jì)錄。以上兩種評價方法各有優(yōu)劣：隨機式評價能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生比較被動;程序式評價能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，但耗時較多，評價負(fù)擔(dān)過重。因此，要將以上兩種方法結(jié)合起來使用，相輔相成。

（三）依據(jù)評價具體方式不同，可分為課堂觀察、個別交流、成長記錄、技能比賽和演講辯論等

雖然不同的過程性評價的劃分標(biāo)準(zhǔn)會有不同的評價方法，但是有一點我們必須要明確，那就是無論采取哪一種方法，都要結(jié)合教學(xué)的實際，為過程性評價服務(wù)，以達(dá)到真正發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的作用的目的。

四、中職語文過程性學(xué)習(xí)評價的實施

中職語文過程性學(xué)習(xí)評價的實施主要包括以下四個環(huán)節(jié)：

（一）明確學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

中職語文過程性學(xué)習(xí)評價是由學(xué)校組織教師自主進(jìn)行的，屬于課堂學(xué)習(xí)的評價。評價的主體由教師和學(xué)生組成，在評價過程中，教師扮演的主要角色是評價的監(jiān)控者和組織者，學(xué)生則作為評價的主要責(zé)任者參與其中。因此，過程性學(xué)習(xí)評價的首要任務(wù)是使學(xué)生理解學(xué)習(xí)評價的功能，明確學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）設(shè)計學(xué)習(xí)評價方案

中職語文過程性學(xué)習(xí)評價不能和某種特定的評價方法之間畫等號，而應(yīng)該從學(xué)校和學(xué)生的實際出發(fā)，權(quán)衡現(xiàn)有的資源和條件，設(shè)計公平合理的評價方案。此外，還應(yīng)考慮任何一種有效的學(xué)習(xí)評價方案在實際操作中的可行性。

（三）解釋學(xué)習(xí)評價結(jié)果

過程性學(xué)習(xí)評價是一種差異性評價，關(guān)注個體的整個學(xué)習(xí)過程，而不是簡單地下一個終結(jié)性的結(jié)論。過程性學(xué)習(xí)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。因此，作為評價主體的教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過收集到的過程性學(xué)習(xí)評價資料，來解釋過程性學(xué)習(xí)評價的結(jié)果，讓學(xué)生充分了解自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與不足，使學(xué)生明確將來努力的方向。

（四）改進(jìn)學(xué)習(xí)評價方案

整個過程性學(xué)習(xí)評價方案結(jié)束以后，還需要對學(xué)習(xí)評價方案進(jìn)行再評價，檢查該學(xué)習(xí)評價方案是否能做到“有效，可信，可行”，以便找出學(xué)習(xí)評價方案中的不足，更好地為中職語文教學(xué)服務(wù)。過程性學(xué)習(xí)評價是一種多元的、動態(tài)的評價方式，因此在實施的過程中，教師還可以根據(jù)具體情況的改變及時地修正學(xué)習(xí)評價方案。

五、結(jié)束語

中職語文過程性學(xué)習(xí)評價的主要目是促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展，它彌補了傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)評價的諸多不足，使學(xué)生能及時了解自己的現(xiàn)狀并改善學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時有利于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙河生.中職語文教學(xué)評價的基本理論與方法[J].職教通訊，2005（07）.

[2]韋芳.中職語文教學(xué)評價體系改革初探[J].廣西教育，2011（30）.

[3]任慧杰.淺談中職語文課程考核評價改革[J].科技展望，2014（24）.