汪華姿

摘 要：古詩(shī)文在我國(guó)傳統(tǒng)文化中是非常重要的組成部分，有助于小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化瑰寶的傳承。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，則需要承擔(dān)起培養(yǎng)小學(xué)生古詩(shī)文鑒賞能力的職責(zé)。立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了古詩(shī)文教學(xué)模式的優(yōu)化問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī)文；教學(xué)模式；寫作背景；意境美；興趣

在小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生本身對(duì)詩(shī)詞的常識(shí)、字詞的理解等具有了一定的基礎(chǔ)，因此，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，使其可以感受到詩(shī)歌所蘊(yùn)藏的意境，掌握評(píng)價(jià)詩(shī)歌的方法，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、知人論世，利用講故事的方式來(lái)介紹寫作背景

要想準(zhǔn)確地理解古詩(shī)詞，首先要了解作者的生活經(jīng)歷和所處的生活環(huán)境。由于每一首詩(shī)歌都與作者的生活經(jīng)歷、作者的思想有著密切的聯(lián)系，作者的思想會(huì)被當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境所影響。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要一改以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用講故事的方式來(lái)告訴學(xué)生作者寫作此首詩(shī)歌的背景，這樣做可以讓學(xué)生從多個(gè)方面了解古詩(shī)詞，也可以將學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣激發(fā)出來(lái)。

我們以李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例。“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！睆膯渭冏置嬉馑紒?lái)講，這是一首詠山頌水的詩(shī)歌。但是如果這樣理解就完全背離了李白寫作此首詩(shī)歌的目的。因此，在講解此首詩(shī)歌的時(shí)候，教師要給學(xué)生講述一些李白寫作此首詩(shī)歌的背景：即公元727年，李白東游歸來(lái)，到湖北安陸，時(shí)年27歲。李白在安陸待的10年時(shí)間里，他經(jīng)常以酒會(huì)友，在外游歷。在李白待在安陸期間，他結(jié)識(shí)了孟浩然，孟浩然非常欣賞李白的才華，兩人很快成了要好的朋友。在公元730年三月，李白得知孟浩然要去廣陵，其便托人帶信給孟浩然，兩人相約江夏。幾天之后，孟浩然乘船東下，李白親自到江邊送別，在此時(shí)李白寫下這首詩(shī)歌。當(dāng)了解到此首詩(shī)歌的寫作背景，學(xué)生可以真正體會(huì)到詩(shī)歌的意境美、情感美。

二、展開(kāi)想象，讓學(xué)生感受古詩(shī)文的意境美

我國(guó)古代詩(shī)歌比較注重韻律、格律，真正做到將藝術(shù)美與意境美有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠感受到詩(shī)歌中的意境美。再加上古詩(shī)詞是一門集音樂(lè)、美術(shù)于一身的藝術(shù)，教師要將配樂(lè)、繪畫引入教學(xué)中。舒緩、優(yōu)美的配樂(lè)可以將學(xué)生引入古詩(shī)詞的意境中，讓學(xué)生真正感受到詩(shī)歌中所蘊(yùn)藏的情感。

本文以白居易的《憶江南》為例?！敖虾?，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”在學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師可以以古箏作為配樂(lè)，讓學(xué)生一邊朗讀一邊想象江南碧綠的江水、鮮紅的江花。隨后教師要讓學(xué)生將自己想象的畫面畫在紙上，感受江南的美景。當(dāng)學(xué)生將詩(shī)句轉(zhuǎn)換為一幅優(yōu)美的圖畫時(shí)，教師要讓學(xué)生看著自己的畫來(lái)感受每一句詩(shī)詞的含義，通過(guò)修整此幅圖，真正使畫面“活”起來(lái)。鑒于此，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要采取多種多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思緒，敢于想象，真正感受古詩(shī)文背后所蘊(yùn)藏的音樂(lè)美。

三、拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用古詩(shī)文

在古詩(shī)文教學(xué)中，拓展延伸起著非常重要的作用。教師要開(kāi)展分組討論，進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。在拓展延伸學(xué)習(xí)中，教師要將古詩(shī)文主題作為參考依據(jù)來(lái)進(jìn)行橫向拓展，有時(shí)候也可以將作者自身的親身經(jīng)歷作為參考依據(jù)來(lái)進(jìn)行縱向拓展?？偠灾挥胁粩嗤卣构旁?shī)文課堂，才可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，及加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解。

本文以辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》為例。“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！笔紫?，教師要與學(xué)生一起分析每一句詩(shī)的含義，只有了解了詩(shī)歌的含義才可以準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的主題。其次，教師要參照詩(shī)人的親身經(jīng)歷來(lái)將本篇詩(shī)歌的寫作背景拓展出來(lái)，即：辛棄疾出生于被金人侵占的北方，他親眼目睹了漢人家破人亡的場(chǎng)面。希望百姓能夠安居樂(lè)業(yè)，因此他一直奮斗在抗戰(zhàn)中，卻遭受到奸人打擊，被貶到江西農(nóng)村，此首詩(shī)歌是他被貶之后寫的。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅將目光停留在教材中，而是要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌的主題以及詩(shī)人的思想感情。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用古詩(shī)文，學(xué)會(huì)寫作古詩(shī)文的技巧。

古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的組成部分。因此，教師要培養(yǎng)小學(xué)生的古詩(shī)文素養(yǎng)，提高小學(xué)生的審美能力和綜合能力。在古詩(shī)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文始終保持濃厚興趣。

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編輯 李建軍