徐保華

摘 要：伴隨著社會(huì)的發(fā)展和教育觀念的改善，人們對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力要求也逐漸提高，使得小學(xué)逐漸重視起口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性。但是目前在廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，影響著小學(xué)生正確的口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。分析了我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了個(gè)人關(guān)于改善小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；口語(yǔ)交際教學(xué)；教育改革

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性

伴隨著社會(huì)的發(fā)展和教育觀念的改善，人們對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力要求也逐漸提高，使小學(xué)逐漸重視起口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性。小學(xué)生在日常生活中，對(duì)于語(yǔ)言的使用能夠應(yīng)付基本的生活交際，但是他們?cè)诒磉_(dá)自己的想法時(shí)往往表述不夠精確，同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，往往重視的是聽(tīng)、寫(xiě)、讀，而對(duì)于實(shí)際應(yīng)用到的說(shuō)則涉及得不是很多。從語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)先于文字而被人們所運(yùn)用，文字是在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，口語(yǔ)的正確運(yùn)用可以促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展，并促進(jìn)寫(xiě)作能力的發(fā)展，因此加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

從社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于未來(lái)人才的要求來(lái)說(shuō)，更加強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際能力對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，當(dāng)今科技的不斷發(fā)展，社會(huì)發(fā)展步伐的不斷加快，社交化的生活方式逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹髁?，因此?duì)于人們社交能力的要求也日漸高漲。尤其是隨著人機(jī)交互技術(shù)的不斷發(fā)展，未來(lái)人們的社交方式中，文字已經(jīng)不能很好地表達(dá)人們的想法，音頻和視頻社交的運(yùn)用將會(huì)不斷增加，未來(lái)人機(jī)交互中對(duì)于人們語(yǔ)言的正確表述也會(huì)有一定的要求。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

1.口語(yǔ)交際教學(xué)篇幅較少

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的魅力，并掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，迫于以往應(yīng)試教育的壓力，小學(xué)語(yǔ)文把主要的精力放在了聽(tīng)和寫(xiě)兩方面，而忽視了培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，考核項(xiàng)目也無(wú)法對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行考核，導(dǎo)致小學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力較為落后。在我國(guó)教育體制改革后，已經(jīng)逐步開(kāi)始重視各學(xué)科的實(shí)用化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，但是由于學(xué)校教學(xué)體系的慣性還是依靠應(yīng)試教育的思維，導(dǎo)致在新的教育理念中對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用能力的教學(xué)力度還是不足。

2.教師的教學(xué)理念及考試體系落后

目前，在我國(guó)廣大的小學(xué)體系中，尤其是很多的農(nóng)村小學(xué)中，很多老師由于長(zhǎng)時(shí)間生活在應(yīng)試教育體系中，導(dǎo)致很多任課老師的教育觀念相對(duì)落后。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的教育，這就導(dǎo)致小學(xué)生在口語(yǔ)運(yùn)用方面沒(méi)有一個(gè)良好的引導(dǎo)。另外，在小學(xué)語(yǔ)文的考試體系中，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力也沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的效果，小學(xué)生雖然能夠在填詞造句中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是到真正運(yùn)用起來(lái)，理論與實(shí)際之間還存在不小的差距，因此，這種教學(xué)觀念的落后影響了小學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。

三、改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)的建設(shè)

提升小學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)使用能力的基本條件，就是要求任課老師具有較高的口語(yǔ)運(yùn)用能力。老師的言行舉止就是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。在教學(xué)過(guò)程中，任課老師通過(guò)言傳身教能夠影響到學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)運(yùn)用能力的提升，這是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師最基本的要求。另外，還要求小學(xué)語(yǔ)文老師提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)理念，將以往應(yīng)試教育的教學(xué)方式改造成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新式教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的實(shí)踐能力，在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的想法，在課程結(jié)束后的考試中，也應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞?，將學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力納入進(jìn)來(lái)。

2.改革小學(xué)語(yǔ)文教材

在教學(xué)中，教材的使用決定著教學(xué)的重要方式和內(nèi)容，一個(gè)良好的教材能夠?yàn)檎n程的安排提供更加豐富的素材和更加自由的發(fā)揮空間。目前，我國(guó)農(nóng)村使用的小學(xué)語(yǔ)文教材，普遍都較為陳舊和死板，只是注重學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的聽(tīng)、寫(xiě)、記，并且在課后鍛煉中也是過(guò)分強(qiáng)調(diào)這種可量化的教學(xué)形式。而對(duì)于實(shí)用性更高的口語(yǔ)運(yùn)用能力，教材中卻很少涉及，因此在未來(lái)的農(nóng)村小學(xué)教材改革中，應(yīng)該在每個(gè)章節(jié)和每堂課上加入一定的口語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)煉，引導(dǎo)授課老師在課堂上讓學(xué)生積極發(fā)展和相互交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。另外，在每章節(jié)課后的習(xí)題練習(xí)中，也應(yīng)該積極嘗試增加學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力運(yùn)用的考核，讓學(xué)生增加對(duì)于這項(xiàng)能力學(xué)習(xí)的重視程度。

3.改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)途徑和方法

目前在我國(guó)的廣大農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是較為單調(diào)的，而小學(xué)生屬于活潑好動(dòng)，好奇心很強(qiáng)的群體，因此在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極地探索新的教學(xué)方式，比如定期開(kāi)展一些課外活動(dòng)，通過(guò)組織相關(guān)的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓小學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)際運(yùn)用自己的口語(yǔ)，并嘗試運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)自己內(nèi)心的想法，教師在這一過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)一定的方式，引導(dǎo)活動(dòng)的順利開(kāi)展，讓小學(xué)生更多地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在這一過(guò)程中所出現(xiàn)的語(yǔ)言上的問(wèn)題，要進(jìn)行修正和指導(dǎo)。

4.建立健康的口語(yǔ)表述環(huán)境

學(xué)生的日常生活就是口語(yǔ)運(yùn)用的天然場(chǎng)所，但是由于我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)都具有自己獨(dú)特的方言和語(yǔ)言表達(dá)方式，因此學(xué)生在日常生活中所使用的口語(yǔ)表述方式，有可能不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和未來(lái)發(fā)展的需要。因此，需要通過(guò)學(xué)校向?qū)W生搭建一個(gè)健康的口語(yǔ)表述環(huán)境，可以要求師生在課上和課后運(yùn)用普通話進(jìn)行交流，同時(shí)在學(xué)校內(nèi)部還應(yīng)該利用各種標(biāo)語(yǔ)和宣傳資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的口語(yǔ)表達(dá)方式對(duì)于自己的重要性，進(jìn)而可以提升學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

曹志耘.漢語(yǔ)方言：一體化還是多樣性[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2006（01）.

編輯 薛直艷