楊妥林

在語文教學(xué)中，閱讀課文是必不可少的環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上的獨(dú)立閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，不能把閱讀課上成講讀課。因?yàn)檫@樣既占用了大量的教學(xué)時(shí)間，又限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而影響了學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。教師只需“從旁引導(dǎo)桃源路”，讓學(xué)生自己去探討、問津，就一定會(huì)收到事半功倍的效果。

那又該怎樣“引導(dǎo)桃源路”，讓學(xué)生自己去探討、問津知識(shí)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生像教師分析講解課文的步驟那樣去閱讀學(xué)習(xí)

如果把講讀課文比作例題的話，那么閱讀課文就是習(xí)題。正如按照演示例題的思路去解習(xí)題一樣，閱讀課文同樣可以仿照講讀課文來閱讀。教師講解課文常按“三步法”教學(xué)（即分析課文“寫什么”“怎么寫”“為什么”），學(xué)生也可以效法“三步法”來自學(xué)。第一步要弄清課文“寫什么”，把握文章的基本內(nèi)容和所表達(dá)的思想情感。第二步要弄清“怎么寫”，理清課文的段落層次，布局謀篇，摸準(zhǔn)作者的行文思路。第三步要探究作者“為什么”這樣寫，這是學(xué)習(xí)的升華。這樣，學(xué)生在閱讀中就會(huì)有章可循、有規(guī)可依，學(xué)習(xí)起來比較輕松，不至于盲目，無處下手。

二、引導(dǎo)學(xué)生“依綱”閱讀學(xué)習(xí)

這個(gè)“綱”，就是課文后面的“思考和練習(xí)”。它是編者依據(jù)教學(xué)目的，就語文基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容而編寫的，實(shí)際上就是閱讀提綱。另外，教師還可就此編寫一些有關(guān)思想內(nèi)容、寫作特色、布局謀篇、語法、修辭等方面的練習(xí)加以補(bǔ)充。學(xué)生據(jù)此閱讀學(xué)習(xí)，就會(huì)捕捉住知識(shí)點(diǎn)，“綱舉目張”。

三、引導(dǎo)學(xué)生抓住“文眼”來閱讀學(xué)習(xí)

“文眼”就是課文的窗戶。打開“文眼”，就一定能帶動(dòng)對(duì)全文的理解。如《香港，璀璨的明珠》一文，作者在交代香港的地理位置的基礎(chǔ)上，概括了她“是亞太地區(qū)的遠(yuǎn)航中心、貿(mào)易中心和金融中心”的特點(diǎn)，而課文在說明過程中，正是圍繞著“璀璨的明珠”來展示“香港，真是我國南海之濱一顆璀璨的明珠”這個(gè)“文眼”來布局謀篇的。我引導(dǎo)學(xué)生抓住這句話來閱讀課文，結(jié)果他們都能準(zhǔn)確地文章說明的重點(diǎn)內(nèi)容，正確地理解課文。

四、引導(dǎo)學(xué)生善于比較

有比較才有鑒別，學(xué)生在閱讀時(shí)通過新舊課文異同的對(duì)比，可以以舊悟新，以新代舊，溫故知新，相得益彰。

總之，閱讀教學(xué)，教師切忌多講，主要在“引導(dǎo)指點(diǎn)”上下功夫，教學(xué)生以方法，帶他們探討、問津，涉足“桃花源”，逐步達(dá)到“柳暗花明”的境地。

編輯 韓 曉