李少梅，羅 喆

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

微課在高師學(xué)前教育課程建設(shè)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 *

李少梅，羅 喆

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與手持移動(dòng)終端設(shè)備的利用率持續(xù)攀升，微課作為一種新型的課程資源和學(xué)習(xí)方式躍入人們的視野。高師學(xué)前教育作為建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教師隊(duì)伍的關(guān)鍵所在，也急需與時(shí)俱進(jìn)，豐富課程建設(shè)。該文以在建的教師教育國家級精品資源共享課《學(xué)前教育原理》為例，通過分析高師學(xué)前教育課程中微課的特點(diǎn)與價(jià)值，提出在高師學(xué)前教育中微課的設(shè)計(jì)思考，并從實(shí)踐中總結(jié)出“全程化”微課應(yīng)用模式，以期為高師學(xué)前教育課程建設(shè)提供一些實(shí)踐性的建議。

微課；學(xué)前教育；課程設(shè)計(jì)

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，以“微博”“微信”“微電影”為代表的“微時(shí)代”涌入人們的生活，更多人希望通過碎片化知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)高效便捷地獲取知識，習(xí)得技能，滿足“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、事事學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的終身學(xué)習(xí)需要。因此，“微課”就在這場“微革命”中應(yīng)運(yùn)而生了。微課最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋提出[1]。他認(rèn)為，微課(Micro-lecture)是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程[2]。微課呈現(xiàn)出的“視聽一體式”的感官特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的核心理念，給學(xué)習(xí)者帶來了一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2010年微課開始引入國內(nèi)，幾年間從廣東佛山、深圳等少數(shù)地區(qū)嘗試應(yīng)用擴(kuò)展到教育部組織全國性的微課大賽以及各省市區(qū)舉辦的微課比賽，微課在國內(nèi)的發(fā)展呈現(xiàn)出“燎原之勢”，從設(shè)計(jì)到制作應(yīng)用也日臻成熟。

微課的蓬勃發(fā)展也為高師學(xué)前教育課程提供了全新的建設(shè)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的桎梏。在課程建設(shè)中個(gè)性化地運(yùn)用微課，革新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性，促進(jìn)師生共同成長。本文就正在建設(shè)的教師教育國家級精品資源共享課《學(xué)前教育原理》中微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)踐進(jìn)行分析介紹，以期為高師學(xué)前教育課程模式改革提供一些經(jīng)驗(yàn)與建議，在未來能夠?qū)⑽⒄n更有效地應(yīng)用于高師學(xué)前教育中。在該課程建設(shè)中所設(shè)計(jì)制作使用的微課是以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，由師生共同設(shè)計(jì)、拍攝制作，時(shí)長在15分鐘之內(nèi)，旨在短時(shí)間內(nèi)闡明某個(gè)知識點(diǎn)或?qū)W習(xí)任務(wù)并引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考。

二、高師學(xué)前教育課程中微課的特點(diǎn)與價(jià)值

(一)高師學(xué)前教育課程中微課的特點(diǎn)

學(xué)前教育是針對0-6歲學(xué)齡前兒童開展的啟蒙教育，其教育對象的特殊性決定了幼兒教師培養(yǎng)的專業(yè)性。高師學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展至今主要以培養(yǎng)本科學(xué)歷水平的幼兒園專業(yè)化教師、幼兒教育管理和教研科研人員及其他幼兒教育工作者為目標(biāo)[3]，尤以培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒園一線教師為重點(diǎn)。相較于師范院校其他專業(yè)的課程，廣泛性、綜合性、藝術(shù)性、實(shí)踐性以及啟蒙教育性是學(xué)前教育專業(yè)課程的鮮明特征。高師學(xué)前教育專業(yè)中不論通識課程還是專業(yè)課程，課程之間既相互獨(dú)立又相互融合，但這些課程設(shè)置的最終目的是要培養(yǎng)不僅具有廣博的通識性知識(如物理、化學(xué)、地理、生物等自然科學(xué)知識)、教育學(xué)基礎(chǔ)知識(如教育哲學(xué)、教師職業(yè)道德、課程與教學(xué)理論等)以及圍繞幼兒發(fā)展各方面的專業(yè)理論知識(如幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)前教育原理等)，同時(shí)還要具備引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察、體驗(yàn)感受的教學(xué)技能技巧，以及聲樂、舞蹈、鋼琴、繪畫、手工等專業(yè)技能與藝術(shù)素養(yǎng)的幼兒園準(zhǔn)教師。此外，高師學(xué)前教育課程還重視職業(yè)認(rèn)同感、保教結(jié)合的理念、科學(xué)兒童觀、愛心的養(yǎng)成等這些隱形知識的傳遞。更重要的是，幼兒發(fā)展變化迅速，很多理論需要學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中理解、體會(huì)、研究并內(nèi)化，因此課程的設(shè)置更加重視探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展。由于高師學(xué)前教育課程的特殊性，高師學(xué)前教育課程中的微課體現(xiàn)出獨(dú)有的特點(diǎn)。

1.內(nèi)容專業(yè)化——“厚”理論且“顯”技能，強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展

為了培養(yǎng)既有寬厚的專業(yè)理論知識，也有過硬的教學(xué)、藝術(shù)技能的“多面手”，高師學(xué)前教育課程的微課內(nèi)容要緊扣學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，不僅選取理論知識的重難點(diǎn)進(jìn)行制作，更需要涉及專業(yè)技能技巧的講解，突出學(xué)前教育學(xué)生彈唱畫跳的專業(yè)特長。即使像《學(xué)前教育原理》一樣理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程，其微課的內(nèi)容也注重了理論的傳授和技能的培養(yǎng)，如講到“幼兒園環(huán)境”會(huì)設(shè)計(jì)“區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)與案例”的微課。

2.形式趣味化——變抽象為形象，培養(yǎng)童心童趣

高師學(xué)前教育課程中抽象晦澀的理論知識和難點(diǎn)問題往往難以吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)有效的學(xué)習(xí)，微課的出現(xiàn)為解決這一問題開辟了新路。微課要求在較短的時(shí)間內(nèi)將所要闡釋的內(nèi)容講清楚，如“幼兒心理發(fā)展關(guān)鍵期”這一知識點(diǎn)，就可設(shè)計(jì)微課用視頻或動(dòng)畫將幼兒各種關(guān)鍵期的發(fā)展動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來，相對于書本文字來說，微課生動(dòng)有趣的形式更易于吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使之更有效地汲取知識。同時(shí)，學(xué)前教育作為啟蒙教育，其對象是學(xué)前兒童，學(xué)前教育工作者尤其是幼兒園一線教師需要具備童心童趣。妙趣橫生的微課可潛移默化地培養(yǎng)學(xué)前“準(zhǔn)教師”的這種品質(zhì)。

3.主體多元化——鼓勵(lì)自主探究，構(gòu)建多方互動(dòng)

信息化背景下的高師學(xué)前教育課程模式轉(zhuǎn)型特別強(qiáng)調(diào)面向?qū)W習(xí)者，突出自主性、探究性、合作性與交互性。微課的主體既可以有教師也可以有學(xué)習(xí)者，還可以有如園長、幼兒園骨干教師一樣有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼教工作者。教師之間、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者自己針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行充分互動(dòng)，不同的思想交織碰撞，并結(jié)合入園、街訪等探究性實(shí)踐活動(dòng)，得出相對科學(xué)合理的結(jié)論，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在過程中發(fā)展學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力和科研能力。

4.場景情景化——講授結(jié)合體驗(yàn)，增強(qiáng)社會(huì)臨場感

高師學(xué)前教育課程的微課會(huì)展現(xiàn)豐富的場景，尤其是應(yīng)用性強(qiáng)的課程如《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》等，其微課拍攝場景不僅局限在傳統(tǒng)課堂，更多會(huì)在實(shí)際的幼兒園場景、模擬幼兒園教研室甚至進(jìn)入社區(qū)、家庭中。微課的這一特點(diǎn)易于實(shí)現(xiàn)情境學(xué)習(xí)，在真實(shí)的環(huán)境下呈現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)者參與到實(shí)踐共同體中[4]，彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式的局限，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”。此外，通過視頻剪輯技術(shù)，多場景切換，給學(xué)習(xí)者帶來更為強(qiáng)烈的社會(huì)臨場感(社會(huì)臨場感是指在利用媒體進(jìn)行溝通過程中，一個(gè)人被視為“真實(shí)的人”的程度及與他人聯(lián)系的感知程度[5])和豐富的視聽體驗(yàn)。

(二)高師學(xué)前教育課程微課的應(yīng)用價(jià)值

1.對學(xué)習(xí)者的價(jià)值

首先，微課的最大價(jià)值體現(xiàn)在可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率[6]。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為教學(xué)的主要功能是在人類的長時(shí)記憶中儲(chǔ)存知識，而知識是以圖式的形式儲(chǔ)存。圖式會(huì)根據(jù)信息的使用方式組織知識，以減少工作記憶的負(fù)荷。因此教學(xué)中較為理想的模式則是學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)、高效、有針對性地圍繞一些有價(jià)值的知識點(diǎn)進(jìn)行滿負(fù)荷的學(xué)習(xí)[7]。通過施加適宜的認(rèn)知負(fù)荷幫助學(xué)習(xí)者更為有效地建構(gòu)圖式，儲(chǔ)存知識。短小精悍的微課能幫助學(xué)習(xí)者更好地解決認(rèn)知負(fù)荷問題，使學(xué)習(xí)更有針對性和效率性，省時(shí)省力。

其次，高師學(xué)前教育課程中的微課強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體的建立，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)者不僅是置身微課之外被動(dòng)接受的觀眾，更可以成為微課制作的主人翁。高師學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識技能的融合和實(shí)踐能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可與教師一同圍繞某一問題通過小組合作、自主實(shí)踐等方式，深入幼兒園，真正觸摸一線教師和幼兒，將理論知識付諸于實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行論證和探究，拍攝并制作個(gè)性化并富有創(chuàng)造性的探究型微課，主動(dòng)建構(gòu)知識并解決問題。

最后，微課實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地愉快地“微學(xué)習(xí)”，提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性與便捷性。微課碎片化的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)有助于學(xué)習(xí)者自由選擇知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。同時(shí)，微課的內(nèi)容不僅僅局限于對于知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的解讀，從課程章節(jié)的導(dǎo)引到課后測試作業(yè)都可用微課的形式呈現(xiàn)，生動(dòng)有趣的導(dǎo)學(xué)微課調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，充滿交互功能的微課為學(xué)習(xí)者提供自測的工具。學(xué)習(xí)者如若親身參與微課的設(shè)計(jì)制作過程，更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅。

2.對教師的價(jià)值

首先，微課對教師教學(xué)具有強(qiáng)大的工具價(jià)值。微課作為學(xué)習(xí)資源極大地?cái)U(kuò)充了高師學(xué)前教育課程的資源類型，且緊密圍繞課程的內(nèi)容，針對一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，易于教師使用。在課堂教學(xué)中，常常需要幼兒園實(shí)例用于講解和演示，但這些視頻大多冗長，需挑選剪輯再加工，微課的出現(xiàn)使此問題得以解決。

其次，微課對教師專業(yè)知識的內(nèi)凝、專業(yè)能力的融合成長具有不容小覷的推動(dòng)作用。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的微課從知識點(diǎn)的選取、過程的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的剖析、方法的講解、師生的互動(dòng)到習(xí)題的設(shè)計(jì)，每一步都需要教師的精心設(shè)計(jì)。在短時(shí)間內(nèi)要將一個(gè)知識點(diǎn)用生動(dòng)形象的形式講解透徹，對教師的教學(xué)理念與水平也有頗高的要求，但同時(shí)在此過程中教師的專業(yè)能力也得到了鍛煉。此外，教師制作的微課是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的結(jié)晶。在教師實(shí)踐社群中，教師之間彼此通過微課，分享的不僅是彼此的教學(xué)資源，也是各自的教學(xué)智慧。這對于教師的專業(yè)發(fā)展也是極為寶貴的財(cái)富[8]。在“發(fā)布微課→多元點(diǎn)評→反思、總結(jié)、改進(jìn)→再次發(fā)布微課”這個(gè)動(dòng)態(tài)螺旋式的微課建設(shè)過程中，教師得到了一次次的“微成長”。

最后，微課是教師跟上信息化課程建設(shè)步伐的一劑強(qiáng)大的“催化劑”。在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，高師學(xué)前教育教師除了需要擁有深厚的專業(yè)知識和教學(xué)智慧外，更需要具備一定的信息技術(shù)能力，掌握信息化時(shí)代新工具。微課的制作與應(yīng)用必然促使教師提升自身信息技術(shù)水平。教師需熟練運(yùn)用微課制作軟件，才能更加快捷高效地制作微課。優(yōu)質(zhì)的微課更需要精心準(zhǔn)備PPT課件，選取新媒體資源，處理聲音配樂，保證視頻流暢度與容量大小，從學(xué)習(xí)者的角度制作易于觀看、下載、儲(chǔ)存的微課資源。

三、高師學(xué)前教育課程中微課的設(shè)計(jì)

微課不是簡單地將完整的教學(xué)視頻按知識點(diǎn)截成片段，高效的微課始于精心的設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)到拍攝，通過拍攝實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)，最后完成上傳，并通過評價(jià)反饋再修改推動(dòng)微課不斷完善。以《學(xué)前教育原理》課程為例，微課的設(shè)計(jì)一般經(jīng)歷如圖1所示流程。

圖1 微課設(shè)計(jì)流程

根據(jù)高師學(xué)前教育課程的特點(diǎn)，微課在設(shè)計(jì)上更加偏重以學(xué)習(xí)者為主體，注重發(fā)展其專業(yè)技能技巧和實(shí)踐探究能力，并強(qiáng)調(diào)潛移默化地培養(yǎng)其作為幼兒園教師的愛心、童心。下面主要從選題設(shè)計(jì)、媒體制作方式設(shè)計(jì)和腳本設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行介紹。

(一)選題設(shè)計(jì)

選題是微課設(shè)計(jì)的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。不僅需要教師根據(jù)學(xué)科知識的重難點(diǎn)梳理知識點(diǎn)，還需重視學(xué)習(xí)者自主選取的主題。

1.學(xué)科知識的重難點(diǎn)

《學(xué)前教育原理》中偏重理論知識傳遞的模塊，其中的微課我們傾向于以教師為主設(shè)計(jì)教學(xué)視頻。學(xué)生通過自學(xué)理解不了、講述性較強(qiáng)、具有較大教育教學(xué)價(jià)值且相對簡短又完整的知識內(nèi)容，教師進(jìn)行梳理再加工，以專業(yè)科學(xué)的角度進(jìn)行闡釋，包括核心概念、重難點(diǎn)和易混點(diǎn)等，如“學(xué)前教育”“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前教育原理”的概念辨析。此外，適合一對一講解的技能點(diǎn)也適宜作為選題，如不同年齡班手指游戲的玩法等。

2.學(xué)習(xí)者感興趣的知識點(diǎn)

“面向?qū)W習(xí)者”的高師學(xué)前教育微課旨在鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與思考，可采用在開放或半開放的條件下，利用已有的資源創(chuàng)設(shè)情境，以個(gè)人探究或小組合作的形式找尋感興趣的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)?！秾W(xué)前教育原理》課程中偏重實(shí)踐的模塊，可以嘗試圍繞一個(gè)主題，由學(xué)習(xí)者提煉感興趣的知識點(diǎn)，采用探究性實(shí)踐活動(dòng)的形式展開微課的設(shè)計(jì)。

(二)媒體制作方式

目前，微課的類型多種多樣，如講授類、啟發(fā)類、討論類、練習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類等。教學(xué)模型決定了教學(xué)活動(dòng)的安排，而教學(xué)活動(dòng)的安排直接決定了需要什么類型的微課。現(xiàn)有的教學(xué)模型可以劃分為三種：講授型、自主與協(xié)作型和智慧型[9]。

微課的制作手段也有很多，根據(jù)教育部教育管理信息中心開展的微課大賽和教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的《全國高校微課教學(xué)比賽》提供的一些方法看，通常有用攝像機(jī)、手機(jī)、iPad錄制、錄屏軟件錄制、錄播教室錄制、攝像設(shè)備拍攝后編輯、運(yùn)用Flash等專用軟件制作等方法[10]。根據(jù)微課的媒體制作方式分，《學(xué)前教育原理》課程中的微課主要采用以下三種制作方式。

1.情景拍攝型

情景拍攝型微課包括課堂講授型微課和探究實(shí)踐型微課。

課堂講授型主要指在課堂教學(xué)環(huán)境中教師圍繞關(guān)鍵知識點(diǎn)、技能點(diǎn)以及每章小結(jié)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)景拍攝，后期經(jīng)過視頻剪輯，完成微課制作。需要注意的是有教師出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者的注意力會(huì)集中在教師身上，便于聽清所講的內(nèi)容，因此教師的聲音應(yīng)清晰響亮，拍攝背景干凈清新，突出教師的位置(如圖2所示)。

圖2 課堂講授型微課的錄制現(xiàn)場

探究實(shí)踐型微課主要以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，以個(gè)人或小組合作的形式選題并設(shè)計(jì)微課拍攝腳本，在幼兒園或校園中進(jìn)行實(shí)景拍攝，后期進(jìn)行剪輯。不僅可以通過專業(yè)團(tuán)隊(duì)拍攝制作，也可以是學(xué)習(xí)者運(yùn)用手持移動(dòng)終端設(shè)備等進(jìn)行錄制，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)以及自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.屏幕錄制型

屏幕錄制型微課包括內(nèi)容演示型微課、啟發(fā)型微課和練習(xí)型微課。

這三種類型的微課制作方式均可采用“屏幕錄制軟件(Camtasia Studio)+PPT”的制作組合。該類微課制作主體多元，要求準(zhǔn)備好精心制作的PPT，調(diào)試好麥克風(fēng)、屏幕像素，用屏幕錄制軟件完整地錄制PPT的內(nèi)容。錄制主體的形象可以不出現(xiàn)在屏幕中，只需錄制旁白進(jìn)行講解。有些微課主體無需錄制旁白，只需插入舒緩的背景音樂即可，如進(jìn)入新章節(jié)學(xué)習(xí)的課前導(dǎo)引中設(shè)計(jì)的啟發(fā)型微課，以及用iSpring制作出可供學(xué)習(xí)者課后自測的練習(xí)型微課，兩者均注重與學(xué)習(xí)者的交互。

這種類型的微課，PPT的制作尤為重要，畫面背景應(yīng)清新淡雅，突出內(nèi)容；文字描述簡潔，一張PPT的字?jǐn)?shù)不應(yīng)過多；應(yīng)加入豐富的動(dòng)畫效果，動(dòng)畫的選取要突出專業(yè)性，體現(xiàn)童真。

此外，也可采用ShowMe、EduCreations、Ask3、微課程制作系統(tǒng)等微課軟件進(jìn)行制作，iPad或電腦屏幕就是電子黑板，教師可邊講解邊做板書。這類微課的制作不受時(shí)空限制，易于制作，如圖3所示。

圖3 微課程制作系統(tǒng)界面

3.混合型

這種類型的微課在本課程建設(shè)中使用較多，它是通過情景拍攝和屏幕錄制兩種方式混合制作，融合了視頻、電子黑板、PPT、Flash、圖片等多種元素，使內(nèi)容更加生動(dòng)豐富。通過錄屏軟件及視頻剪輯軟件進(jìn)行后期加工，其交互性、社會(huì)臨場感更強(qiáng)。雖然對教師信息技術(shù)能力的要求高，制作難度較大，但呈現(xiàn)形式多樣，場景豐富，教師可充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

(三)腳本設(shè)計(jì)

當(dāng)選擇好主題和媒體制作方式后，就可以開始對微課的具體實(shí)施進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，有序地組織內(nèi)容和媒體素材，甚至可以細(xì)化到每個(gè)人所要說的每句話，如同電影或電視劇的分鏡頭腳本一樣。下面分別以課堂講授型、探究實(shí)踐型和內(nèi)容演示型微課為例呈現(xiàn)其腳本設(shè)計(jì)。

1.課堂講授型微課的腳本設(shè)計(jì)

這一類微課需主要錄制拍攝真實(shí)課程，使用專業(yè)的攝像機(jī)或錄播教室，全程錄制教師圍繞某一知識點(diǎn)進(jìn)行的授課過程。雖然以教師為主體，但教師并非一人在“唱獨(dú)角戲”，設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)引導(dǎo)與互動(dòng)。例如，每個(gè)時(shí)代的學(xué)前教育都與當(dāng)時(shí)的兒童觀息息相關(guān)，在《學(xué)前教育原理》中可以針對“什么是兒童觀”進(jìn)行課堂講授型微課的設(shè)計(jì)[11]，在過程中選取多幅反映兒童觀的圖畫來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析其中蘊(yùn)含的內(nèi)容。此類微課腳本設(shè)計(jì)與完整的教學(xué)設(shè)計(jì)類似，該課程中此類微課的腳本設(shè)計(jì)模板如下頁表1所示。

表1 課堂講授型微課的腳本設(shè)計(jì)模板

2.探究實(shí)踐型微課的腳本設(shè)計(jì)

該類微課的目標(biāo)定位、內(nèi)容選取、腳本撰寫甚至拍攝剪輯均可由個(gè)人或?qū)W習(xí)小組通過自己的方式設(shè)計(jì)實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、參與性、創(chuàng)新性。教師可稍加引導(dǎo)支持，而具體內(nèi)容則完全由學(xué)習(xí)者完成。此類微課設(shè)計(jì)模板如下：

微課主題：____________

年齡班：_______(小班/中班/大班；若無，可不寫)

核心問題：_____(拍攝目的，需要集中解決的問題)

拍攝重點(diǎn)：_____(主要拍什么，怎么拍？如對機(jī)位的設(shè)置要求等)

研究方法：_____(如訪談、觀察、討論等)

拍攝場景：_______(所需的環(huán)境要求，如室內(nèi)或室外、光線如何、有無幼兒在周圍自由活動(dòng)等)

人物：_______(參與的老師、幼兒、家長、學(xué)習(xí)者等)

操作步驟：__________(具體怎么做)

3.內(nèi)容演示型微課的腳本設(shè)計(jì)

此類微課主要以PPT、電子黑板等為背景，教師不出現(xiàn)在屏幕里，因此需要對每個(gè)畫面進(jìn)行構(gòu)思和處理，包括用時(shí)的長短、文字的呈現(xiàn)、媒體素材的添加、動(dòng)畫效果的處理、旁白或背景音樂的設(shè)置等，與課堂講授型微課類似，都需要說明微課的名稱、計(jì)劃用時(shí)、涉及知識點(diǎn)、知識點(diǎn)來源、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反思等，設(shè)計(jì)模板如表2所示。

表2 內(nèi)容演示型微課的腳本設(shè)計(jì)模板

四、微課在高師學(xué)前教育課程中的應(yīng)用模式

就目前教學(xué)實(shí)踐來看，微課的教學(xué)應(yīng)用模式主要有支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課內(nèi)差異化教學(xué)和課外輔導(dǎo)答疑等三種[12]。以《學(xué)前教育原理》為例，微課在高師學(xué)前教育課程中的運(yùn)用融合了這三種應(yīng)用模式的特點(diǎn)，它作為一種新媒體學(xué)習(xí)資源貫穿于課程建設(shè)的方方面面，形成“全程化”微課應(yīng)用模式(如圖4所示)。

圖4 “全程化”微課應(yīng)用模式

由于微課是對碎片化知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的講解，當(dāng)面對具有較復(fù)雜邏輯體系的知識時(shí)，其學(xué)習(xí)效果不如具有較大容量的課堂教學(xué)這一方式。微課無法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中知識的連貫性、現(xiàn)場隨機(jī)提問和互動(dòng)。因此，對于結(jié)構(gòu)簡單、目的性強(qiáng)的微觀知識，可以大膽嘗試使用微課，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜也不容易闡明的知識，不宜過多地為了做“微課”而走“微課”的形式。微課對拍攝條件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力、后期剪輯、效果處理等都提出較高要求，優(yōu)質(zhì)的微課一般會(huì)耗費(fèi)較多的人力物力?！秾W(xué)前教育原理》這門理論基礎(chǔ)性較強(qiáng)的課程，微課不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，更多的是作為教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)資源，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展。

(一)課程介紹環(huán)節(jié)

《學(xué)前教育原理》課程伊始，教師通常會(huì)進(jìn)行該門課程介紹，包括課程性質(zhì)、課程定位、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、考核要求等，運(yùn)用微課制作導(dǎo)航視頻，幫助學(xué)習(xí)者高效便捷地了解課程概況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也節(jié)省了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

(二)分章教學(xué)環(huán)節(jié)

每章教學(xué)內(nèi)容開始前，可以借鑒“微課導(dǎo)學(xué)”模式[13]，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，通過生動(dòng)有趣的微視頻，有圖片、有動(dòng)畫甚至有游戲，拋出該章節(jié)的核心問題，引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考與討論。同時(shí)，制作一個(gè)動(dòng)態(tài)卡通人物作為課程小助手，進(jìn)行配音，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者走進(jìn)課堂解決問題。如進(jìn)入“學(xué)前教育基本理論”章節(jié)前，通過課程小助手拋出“大家看到學(xué)前教育會(huì)想到什么？”的問題引發(fā)學(xué)習(xí)者對“什么是學(xué)前教育”的思考。

在課堂上，教師使用微課進(jìn)行重難點(diǎn)剖析，技能步驟的呈現(xiàn)說明，也可選取教學(xué)案例微課帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者分析，進(jìn)行小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)。如“幼兒園游戲的指導(dǎo)”就可以展示在幼兒園實(shí)景中各類游戲具體開展過程，讓學(xué)習(xí)者有更為直觀的體會(huì)感受。

微課更多地用于課下學(xué)習(xí)：(1)重難點(diǎn)、技能點(diǎn)微課放入云平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看掌握；(2)每章都會(huì)制作章后小結(jié)微課，梳理章節(jié)內(nèi)容，清晰呈現(xiàn)框架結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)回顧復(fù)習(xí)；(3)具有交互功能的微課可作為簡單測試的工具，針對章節(jié)的核心問題設(shè)置選擇題并配以講解，學(xué)習(xí)者與內(nèi)容進(jìn)行交互，便于自測，加深對所學(xué)知識的印象；(4)布置的作業(yè)也不僅局限于文字版的呈現(xiàn)，更可用微課形式進(jìn)行展示，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，展現(xiàn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)多元能力的提升。如作業(yè)“選取任一傳統(tǒng)游戲進(jìn)行改編”，學(xué)習(xí)者就可以突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，拍攝傳統(tǒng)游戲和改編后的游戲?qū)嶋H玩法，并配以說明，更加清晰直觀、生動(dòng)形象。

高師學(xué)前教育課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者實(shí)踐探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面學(xué)習(xí)能力，以學(xué)習(xí)者為主體制作探究性實(shí)踐活動(dòng)微課，在過程中實(shí)現(xiàn)了這一目的。如對“如何組織和開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)”的學(xué)習(xí)掌握，更依賴學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中實(shí)踐體會(huì)。學(xué)習(xí)者通過進(jìn)入幼兒園的實(shí)際教學(xué)情境，訪談教師和幼兒，直觀地了解幼兒園教學(xué)活動(dòng)如何開展，師生如何互動(dòng)，教學(xué)方法如何運(yùn)用及運(yùn)用效果。微課制作完成后上傳至云平臺(tái)，給更多的學(xué)習(xí)者以身臨其境的感覺。

(三)課外拓展環(huán)節(jié)

微課的應(yīng)用必然需要依托一定的網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)。一些優(yōu)秀的微課，即使與本門課程內(nèi)容相關(guān)度較低，只要與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)，也可放入云平臺(tái)中供學(xué)習(xí)者拓展視野，促進(jìn)綜合發(fā)展。介紹學(xué)習(xí)方法技巧的微課，可供學(xué)習(xí)者提升自身學(xué)習(xí)能力。云平臺(tái)不僅是一個(gè)龐大的課程資源數(shù)據(jù)庫，同時(shí)也能在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)同學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流，不同的思想進(jìn)行碰撞，推動(dòng)高師學(xué)前教育課程乃至整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

微課的未來必將是一個(gè)持續(xù)完善的過程?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)微課，高質(zhì)量地制作微課，合理有效地運(yùn)用微課，微課將在高師學(xué)前教育課程建設(shè)中發(fā)揮巨大的能量，將為教師創(chuàng)新教學(xué)模式提供更為廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，也將會(huì)為高師學(xué)前教育注入更多的生機(jī)與活力，促進(jìn)教師與學(xué)習(xí)者共同成長。

[1]郭紹青,楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育,2014,(4):98-103.

[2]Educause.7 Things You Should Know About Microlecture[EB/OL].http://www.educause.edu/library/resources/7-things-you-shouldknow-about-microlectures,2013-04-12.

[3]楊莉君,康丹.關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)中幾個(gè)問題的思考[J].教師教育研究,2006,(5):70-74.

[4]Laura Naismith,Peter Lonsdale,Giasemi Vavoula,Mike Sharples,楊玉芹,鐘洪蕊,焦建利.移動(dòng)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)新進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2008,(1):4-13.

[5]Short,J.,Williams,E.,amp; Christie,B.The social psychology of telecommunications[M].London:Wiley,1976.

[6]趙國輝.校本微課的價(jià)值取向研究[J].電化教育研究,2014,(7):103-104.

[7]中國高校微課研究報(bào)告[DB/OL].http://weike.enetedu.com/report/news/pdf_0082.html,2015-07-28.

[8]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4):13-14.

[9]鐘紹春,張琢,唐燁偉.微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國電化教育,2014,(12):85-88.

[10]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013,(10):28-31.

[11]李少梅.什么是兒童觀[DB/OL].http://weike.enetedu.com/play.asp?vodid=174240amp;e=3,2015-03-07.

[12]蘇小兵,管玨琪,錢冬明,祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2014,(7):94-99.

[13]王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)為例[J].中國電化教育,2015,(2):112-117.

李少梅：博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育基本理論(shaomei@snnu.edu.cn)。

羅喆：在讀碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育基本理論。

2015年8月10日

責(zé)任編輯：趙興龍

The Design and Application of Micro-lecture in Normal Preschool Education Curriculum Construction

Li Shaomei,Luo Zhe
(School of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an Shaanxi 710062)

With the rapid development of information technology,the utilization of network and hand-held mobile terminal equipment continues to rise,micro-lecture,as a new curriculum resources and learning method,jumps in to people’s vision.As the key to constructing high quality team of preschool teachers,normal preschool education also needs to keep pace with the times to rich its curriculum construction.In this paper,we take the National Elaborate Resources Sharing Courses Preschool Education Principle as an example.Through analyzing the characteristics and value of the micro-lecture in normal preschool education curriculum,we put forward the thinking on designing of micro-lecture in normal preschool education,and conclude the “whole course” micro-lecture application mode from practice.We hope this paper can provide some practical suggestions for construction of normal preschool education.

Micro-lecture; Preschool Education; Curriculum Construction

G434

A

1006—9860(2015)11—0091—06

* 本文系2014年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)規(guī)劃基金項(xiàng)目“‘學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃’實(shí)施成效及民眾滿意度調(diào)查研究”(項(xiàng)目編號：14XJA880001)研究成果。