鄒立波

摘 ? ?要?分析學?？萍紕?chuàng)新活動內(nèi)涵的演變，從綜合實踐活動的課程視角，揭示綜合實踐活動與學?？萍紕?chuàng)新活動的關系，從目標設計、項目開發(fā)、過程實施、成果形成四個維度提出基于綜合實踐活動課程基礎的學?？萍紕?chuàng)新活動實施策略。

關 鍵 詞?綜合實踐活動;學?？萍紕?chuàng)新活動;課程基礎;學生成果

中圖分類號?G4

文獻編碼?A

文章編號?2095-1183（2015）11-0008-03

當前，學校科技創(chuàng)新活動已成為打造學校，特色，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要路徑。但在實踐中，許多學校在科技創(chuàng)新活動的目標設計、活動內(nèi)容開發(fā)、活動實施的組織、學生成果的評價等方面尚存在諸多困惑和問題，在實踐操作上往往偏離了學?？萍紕?chuàng)新活動的應然目標。為此，科學、合理、有效地推進學?？萍紕?chuàng)新活動，需要學校重新厘清科技創(chuàng)新活動的內(nèi)涵，準確把握學?？萍紕?chuàng)新活動開展的路徑與策略。

中小學經(jīng)常性開展的學?？萍紕?chuàng)新活動內(nèi)容包括：科技研究論文寫作、科技項目設計與制作、科技實踐活動、科技體育、科技創(chuàng)意思維訓練等，這些內(nèi)容與綜合實踐活動課程的內(nèi)容（研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育）有著內(nèi)在的聯(lián)系，因此，準確界定學校科技創(chuàng)新活動與綜合實踐活動之間的關系，基于綜合實踐活動課程推進學?？萍紕?chuàng)新，有助于建構起學?？萍紕?chuàng)新活動新的實施框架。

一、學?？萍紕?chuàng)新活動內(nèi)涵的演變

學?？萍紕?chuàng)新活動的內(nèi)涵的演變基于三方面原因：一是學生各級科技創(chuàng)新大賽獲獎作品在考試升學中加分政策的改變;二是長期以來，學校科技創(chuàng)新活動對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀效果欠佳;三是傳統(tǒng)的學生科技創(chuàng)新作品競賽選拔機制需要進一步完善。學?？萍紕?chuàng)新活動需由傳統(tǒng)的競賽選拔取向向重視能力發(fā)展取向轉(zhuǎn)變。

1.由重“高精尖”作品向重探究能力轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學?？萍紕?chuàng)新活動往往以培育學生完成“高精尖”的作品參加競賽活動作為學?？萍紕?chuàng)新活動的核心目標，而忽視了學生基本的發(fā)現(xiàn)問題能力、研究探索能力的培養(yǎng)，致使學生缺乏基本的研究素養(yǎng)、研究規(guī)范和研究能力。

2.由重少數(shù)人培育向面向大多數(shù)轉(zhuǎn)變。在參賽評獎、考試加分的功利目的之下，學校往往傾向于集中優(yōu)勢資源對少數(shù)有獲獎可能的學生提供開展科技創(chuàng)新活動的物質(zhì)條件與技術輔導，于是，學?？萍紕?chuàng)新活動成為某些學科尖子生的“特權”，大部分學生難以參與到學校的科技創(chuàng)新活動之中。

3.由重項目定向攻關向重課程基礎轉(zhuǎn)變。學校選擇特定的參賽項目定向攻關，形成學生的科技創(chuàng)新活動成果參賽，以特定項目的研究設計、探究實踐以及成果的整理和表達為學生開展科技創(chuàng)新活動的主體內(nèi)容，忽視通過系統(tǒng)的課程學習來實施科技創(chuàng)新活動，難以持續(xù)培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。

4.由重加分項目向多元項目并舉轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學?？萍紕?chuàng)新活動項目，重在考試加分項目，致使學生科技創(chuàng)新活動項目單一，難以吸引不同興趣愛好、潛能特長的學生參加活動。只有目標指向各異、內(nèi)容設計新穎、活動形式多樣的科技活動項目，才能為不同學生提供科技創(chuàng)新能力訓練、展示與發(fā)展的平臺。如，“科技創(chuàng)意作文寫作”“科技演講與辯論”等新型的科技活動項目，就深受學生歡迎。

科技創(chuàng)新活動內(nèi)涵的演變，要求學校重新定義科技創(chuàng)新活動的目標、內(nèi)容、方式與途徑，重在培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題能力、研究探索能力、創(chuàng)意設計能力、動手制作能力和語言表達能力等科技創(chuàng)新的核心能力，使學生在科技創(chuàng)新活動中形成真正有價值的活動成果。

二、學?？萍紕?chuàng)新活動與綜合實踐活動的關系

綜合實踐活動與科技創(chuàng)新活動間存在著內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別。厘清二者關系對于學校實施綜合實踐活動課程，推進學校科技創(chuàng)新具有重要作用。

1.綜合實踐活動與學?？萍紕?chuàng)新活動在育人目標、活動內(nèi)容、活動方式上具有一致性。在育人目標上，綜合實踐活動的課程目標與學校科技創(chuàng)新活動的活動目標均以問題解決為指向，促進學生的思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)展。在活動內(nèi)容上，綜合實踐活動課程的研究性學習領域與科技創(chuàng)新活動中的課題研究與發(fā)明創(chuàng)造活動具有同一性。綜合實踐活動課程中的社會實踐活動與科技創(chuàng)新活動中的自然觀察、社會調(diào)查、實踐考察和實踐驗證具有同質(zhì)性。綜合實踐活動中的勞動與技術教育與科技創(chuàng)新活動中的設計與制作活動具有相關性。在活動方式上，綜合實踐活動與科技創(chuàng)新活動均注重學生活動的探究性、實踐性和自主性，通過規(guī)范的、系統(tǒng)的文獻研究活動、調(diào)查研究活動、實驗研究活動、設計制作活動等方式，經(jīng)歷研究與實踐，形成活動成果。

2.綜合實踐活動與科技創(chuàng)新活動均以校本開發(fā)為途徑，以學生為活動主體，學生成為成果完成人。綜合實踐活動與科技創(chuàng)新活動均沒有國家既定的教材作為活動內(nèi)容，活動內(nèi)容的生成需要結合學生已有的認知與能力基礎，針對學生的探究與實踐興趣，基于學生的問題發(fā)現(xiàn)，運用學生所在生活空間與認知領域的自然資源、社會資源和學科資源進行校本開發(fā)，生成主題。作為主題實施主體的學生，在教師指導下，通過自發(fā)、自覺、自主的活動完成活動任務，創(chuàng)生活動成果，成為活動成果的實際產(chǎn)出者和成果知識產(chǎn)權的擁有者。

3.學校科技創(chuàng)新活動成果可從綜合實踐活動課程的實施成果中遴選、加工和提煉。綜合實踐活動課程的實施成果豐富多樣，包括活動總結報告、結題報告、觀察報告、調(diào)查報告、實驗報告、研究小論文、設計與制作的作品等，這些成果為產(chǎn)出學?？萍紕?chuàng)新活動成果提供了豐厚的土壤。優(yōu)質(zhì)的綜合實踐活動成果本身就符合科技創(chuàng)新活動成果的評價標準，有些綜合實踐活動成果經(jīng)過進一步的加工、補充、提煉和完善后亦可成為學生科技創(chuàng)新活動成果。如，第27屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎作品：“為什么受傷害的總是我們——關于校車安全事故頻發(fā)原因的調(diào)查與分析”（陜西省銅川市金謨小學）、“上海超市公共用具衛(wèi)生現(xiàn)狀的探究”（上海第三女子初級中學）、“石棉縣初中生零花錢的調(diào)查與探究”（四川省雅安市石棉縣中學）、“農(nóng)村醫(yī)療制度改革對農(nóng)民健康意識的影響探究”（華南師范大學附屬中學）、“關于學生早餐問題的調(diào)查與分析”（江西省南康市實驗小學）、“創(chuàng)意服飾設計”（南京田家炳高級中學）等，均為中小學綜合實踐活動中常見的學生成果。

4.綜合實踐活動作為國家課程所具有的計劃性、正規(guī)性和持續(xù)性，為學?；诰C合實踐活動課程開展科技創(chuàng)新活動提供了堅實的課程基礎和持續(xù)發(fā)展的源泉。傳統(tǒng)的學?？萍紕?chuàng)新活動往往呈現(xiàn)出零散性、個別性、偶然性特征，具體表現(xiàn)為項目開發(fā)隨意、零散不系統(tǒng);僅少數(shù)學生參與;活動的開展因參與競賽評獎需要而偶然開展、間斷進行，這些都不利于學生科技創(chuàng)新興趣與能力的系統(tǒng)與持續(xù)培養(yǎng)。綜合實踐活動的國家課程屬性，呈現(xiàn)出面向全體、系統(tǒng)規(guī)劃、持續(xù)實施、螺旋上升的特征，這就為學校持續(xù)開展科技創(chuàng)新活動建構了一個可持續(xù)開發(fā)的課程資源平臺。

正確理解綜合實踐活動與學?？萍紕?chuàng)新活動的關系，還需厘清二者的區(qū)別。綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課程，而科技創(chuàng)新活動不具有國家課程的性質(zhì);綜合實踐活動是每個學生必須修習的課程，而科技創(chuàng)新活動則可以是部分學生參與學習的活動;綜合實踐活動的課程評價要求具有普適性、標準性和發(fā)展性，而科技創(chuàng)新活動的評價具有規(guī)范性、差異性和選拔性。因此，一方面，學校需要不斷提高綜合實踐活動課程的實施水平，在科技創(chuàng)新活動中促進拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng);另一方面，學校在執(zhí)行國家課程計劃時，不能以科技創(chuàng)新活動取代綜合實踐活動課程。

三、基于課程基礎的學校科技創(chuàng)新活動實施策略

綜合實踐活動作為學?？萍紕?chuàng)新活動的課程基礎，其自身的知識體系與特征，課程開發(fā)的過程與技術，課程實施的環(huán)節(jié)與課型，學生成果表達的形式與要求等，都為開展學?？萍紕?chuàng)新活動提供了有效的策略與方法。

1.以方法習得為核心，合理設計科技創(chuàng)新活動目標。綜合實踐活動作為一門方法域課程，其核心知識體系為方法體系知識，包括思維方法的知識、研究方法的知識、設計制作方法的知識、成果表達方法的知識等四大類。學?？萍紕?chuàng)新活動以學生能力發(fā)展為取向，而方法習得正是能力生長的基礎。因此，在綜合實踐活動和學?？萍紕?chuàng)新活動中，要結合不同的活動項目，針對學生不同的年齡特征，科學設計學生方法習得的種類、分布的年齡階段及應達到的狀態(tài)和水平，從而使學生方法掌握的水平拾級而上，螺旋推進，不斷提高。

2.多維開發(fā)課程資源，豐富科技創(chuàng)新活動項目。學校需要綜合運用多種取向的課程資源開發(fā)方式生成科技創(chuàng)新活動主題。本土化取向開發(fā)重在運用學校所在地域的自然資源、社會資源和文化資源;生活化取向開發(fā)重在發(fā)現(xiàn)日常生活中的現(xiàn)象和問題;學科化取向開發(fā)重在以學科知識學習為基礎，拓展學科知識資源;主體化取向開發(fā)以學生的興趣、愛好為著眼點，融合化取向開發(fā)主張不同開發(fā)取向的有機結合。多維取向的主題開發(fā)，能促進科技創(chuàng)新項目的多樣化，有助于釋放不同的科技創(chuàng)新活動項目對學生能力發(fā)展的培育作用。

3.規(guī)范科技創(chuàng)新活動實施過程，由過程生成質(zhì)量?？萍紕?chuàng)新活動成果質(zhì)量源于科技創(chuàng)新活動的實施過程?？萍紕?chuàng)新活動實施過程的規(guī)范首先表現(xiàn)為實施環(huán)節(jié)的完整性。在主題確立—方案設計—活動實施—交流展示—活動評價五環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)都具有不同的任務取向和學生能力發(fā)展的作用點。其次，表現(xiàn)為教師教學指導課型的落實。綜合實踐活動課程教學具有規(guī)范的系列課型，包括常規(guī)課型、變式課型和創(chuàng)新課型。在科技創(chuàng)新活動指導過程中，落實基本的教學課型，把握課型的教學目標、教學要素和操作程序，將有助于提升教師指導的效益。

4.注重成果的整理與表達，提升成果品質(zhì)。科技創(chuàng)新活動對學生成果品質(zhì)的信度與效度提出了更高的要求，在選題的新穎性與科學性、研究方法運用的針對性與有效性、成果表達的規(guī)范性與創(chuàng)新性、成果運用的實用性和可推廣性等方面對學生成果進行客觀真實的評價。因此，學校科技創(chuàng)新活動要注重學生成果的整理與表達，根據(jù)不同成果類型的要求，以科研的規(guī)范，形成學生成果，提升成果品質(zhì)。

責任編輯 ?徐向陽