辛治洋 陳岑

摘 ? ?要?教育性是表揚教育的根本特征和尺度。表揚以教育為目的指向，追求對學(xué)生客觀、公正、有效的表揚，是區(qū)別于夸獎、贊美、頌揚等過度主觀意識傾向的一種評價。只有基于學(xué)生的年齡特征和促進全體學(xué)生身心發(fā)展的表揚，才是具有教育意義的表揚。

關(guān) 鍵 詞?表揚;表揚教育;教育評價

中圖分類號?G41

文獻編碼?A

文章編號?2095-1183（2015）11-0011-04

表揚作為一種管理手段，在教育過程中扮演著重要的角色，是教師維持課堂秩序，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標的教育方式之一。更重要的是，表揚存在于教育過程中，體現(xiàn)了教師對學(xué)生個體的認識，行為的尊重、肯定和贊美，教育賦予了表揚行為一種目的、一種價值指向。教育中的表揚一方面體現(xiàn)了教師對兒童主體性的尊重;另一方面體現(xiàn)了表揚能夠深入學(xué)生內(nèi)心，對其發(fā)展產(chǎn)生真實性的影響。[1]沒有教育性的表揚可能只是一種社會言語或社會交往，只有具有教育性的表揚才是真正的表揚教育。

教育性是表揚教育的根本特征和尺度，表現(xiàn)為四個方面：第一，有效性。表揚以教育為目的指向，如果教育的目標無法實現(xiàn)，那就說明表揚無效，而無效的表揚不能稱之為表揚教育。第二，發(fā)展性。表揚要關(guān)注學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展，因此表揚教育的教育性表現(xiàn)之一是發(fā)展性，它是表揚教育作為一種教育理念不斷成長的關(guān)鍵。第三，全體性。表揚教育以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標，而這里的學(xué)生不是單個的學(xué)生，而是學(xué)生全體。第四，適切性。表揚教育應(yīng)堅持適切性的原則，要符合學(xué)生的實際情況，不能沒有標準，沒有內(nèi)容。

一、表揚的有效性

所謂表揚的有效性，是指教師對學(xué)生采取的表揚性評價能為學(xué)生的發(fā)展帶來積極的影響。但究竟什么樣的表揚才是有效的，我們似乎無法用理論來解釋清楚，倒不妨轉(zhuǎn)換思路，從實際的教學(xué)案例中去體會。

【五年級數(shù)學(xué)課教學(xué)片斷】

（教師出示一道數(shù)學(xué)題：大米的價格是每千克3.85元，買2.5千克應(yīng)付多少錢？）

師：昨天大家做了這道題吧，答案是多少？

生1：9.625。

（上述數(shù)學(xué)題在正常情況下列等式計算的結(jié)果應(yīng)為：3.85×2.5=9.625元，9.625是該題的正確答案。）

師：好的。還有沒有不一樣的答案？

生2：老師，應(yīng)該是9.6。

師：為什么呢？

生2：我們現(xiàn)在使用的人民幣已經(jīng)沒有分了，最小的單位是角，所以必須且只能保留一位小數(shù)。

師：有道理。還有沒有不一樣的答案？

生3：嗯，老師，我認為應(yīng)該是10。因為我們在買大米時可以多給老板一些錢，反正也差不了多少，而且9.625的近似數(shù)可以直接保留整數(shù)啊！還有，人民幣剛好有10元的整錢。

師：我們班的同學(xué)真是聰明！還有嗎？

生4：我認為是9元，因為可以還價，和老板商量讓他便宜一點嘛。

師：從生活經(jīng)驗出發(fā)，很好。

生5：老師，我們可以直接給9.5元錢，那樣老板就不用找零錢了，這樣最方便。

師：我們班的學(xué)生就是聰明，竟然想出來這么多答案！但是如果從數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合的角度來說，這道題目的最合適答案應(yīng)當是9.6元。 ②

數(shù)學(xué)向來是精確、標準、客觀的代名詞，但在以學(xué)科和生活相結(jié)合為指導(dǎo)原則的數(shù)學(xué)教學(xué)，標準答案就不再是唯一的了。上述案例中，數(shù)學(xué)的精確與生活經(jīng)驗發(fā)生了沖突。此時，如何恰當?shù)亟o出答案，就成為檢驗老師教育智慧的一道難題。對于學(xué)生得出的數(shù)學(xué)意義上的正確答案，老師的教學(xué)沒有就此結(jié)束，在她的一再鼓勵下，同學(xué)們經(jīng)過積極思考，表達了多種看法?；诒菊鹿?jié)要求和市面上已經(jīng)沒有分幣的學(xué)生認為應(yīng)付9.6元;圖方便的同學(xué)認為應(yīng)給10元整錢;善于討價還價的同學(xué)想和老板商量便宜一點，認為給9元就行;富有理性的同學(xué)則權(quán)衡買家和賣家雙方的利益，認為9.5元是雙方都可以接受的價錢。在老師的肯定下，一道簡單的數(shù)學(xué)題引發(fā)了同學(xué)們富有想象力的思考，展示了高超的生活智慧。試想，如果教師只是一味按所謂的“標準答案”來評定學(xué)生的回答，就無疑會扼殺孩子們的想象力。教學(xué)實踐中，類似成功的有效表揚案例很多，雖然它們的發(fā)生情境不一樣，卻都以促進學(xué)生的發(fā)展為目標，而只要能夠?qū)崿F(xiàn)這一教育目標，那就是具有教育尺度的表揚。

二、表揚的適切性

【五年級語文教學(xué)片斷】

師：學(xué)習(xí)之前需要完成什么？小男孩，你說。

生1：熟讀課文。

師：很好，聲音很洪亮。還有嗎？

生2：認識生字。

師：非常好。那么第一次讀這篇課文時需要注意什么？

生3：注意生字詞。

師：好，很會學(xué)習(xí)！

（接下來，老師請同學(xué)們花5分鐘的時間自己讀一讀課文。）

師：讀完的同學(xué)可以用端正的坐姿告訴老師。老師現(xiàn)在要請一個小組起來朗讀了。

（老師請一個小組的4位同學(xué)讀課文。）

師：有沒有人要評價一下？

生4：聲音很洪亮。

生5：表現(xiàn)從容。

生6：角色分讀得好。

師：很好！誰來說一說那個小男孩？

生7：停頓較好，讀課文一定要注意停頓。

師：哎喲，你真會學(xué)習(xí)！

所謂適切性表揚，指追求對學(xué)生客觀、公正、有效的表揚，是區(qū)別于夸獎、贊美、頌揚等過度主觀傾向的一種評價。作為表揚應(yīng)當堅持的教育尺度之一的適切性，強調(diào)表揚要符合事實，這種事實可以是學(xué)生自身的能力，也可以是一種環(huán)境。在當今小學(xué)課堂中，過度表揚已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。有學(xué)者認為，從本質(zhì)上來說，過度表揚是教師對新教育理念膚淺的理解和對傳統(tǒng)教育理念根深蒂固的外在表現(xiàn)。而從實踐上來說，過度表揚則是教師探索和踐行新教育理念下教育教學(xué)方式的曲折表現(xiàn)。[2]因此，脫離學(xué)生自身能力的不適切表揚不僅是對表揚行為的歪曲，更是對表揚教育理念的誤讀。對此，我們不妨回到上述案例，詳細分析這位老師的表揚性評價。首先，關(guān)于表揚的頻率問題。在這一環(huán)節(jié)中，該老師共進行了五次表揚。這對于五年級的學(xué)生而言次數(shù)過于頻繁，顯得有些不適切。其次，從表揚是否符合學(xué)生的實際能力來看，老師用“很好”“非常好”來回應(yīng)學(xué)生，固然是一種肯定，但事實上，“學(xué)習(xí)之前需要完成什么”“第一次讀這篇課文需要注意什么”之類的問題，對于五年級的學(xué)生來說，絲毫沒有難度，甚至有些同學(xué)都不屑于回答這類問題，因為這與他們實際解決問題的能力不符。所以，老師的表揚是不適切的。最后，老師在對待不同學(xué)生的回答上缺乏公正性。在讓大家對剛剛朗讀過課文的同學(xué)進行評價時，共有四位同學(xué)進行了點評，每位同學(xué)的點評都非常準確，但老師僅對后兩位同學(xué)的回答進行了表揚，這對于沒有獲得老師表揚的前兩位同學(xué)，何嘗不是一種打擊！由此可見，公正、客觀是表揚教育需要始終秉持的尺度。

三、表揚的全體性

全體性作為表揚的重要教育尺度，主要體現(xiàn)在表揚性評價的對象選擇上。關(guān)于評價對象的選取，學(xué)者已有相關(guān)論述。評價對象可以是集體，也可以是個體，且集體評價、個體評價，或兩者相結(jié)合的評價方式都時常出現(xiàn)，但這更的多是將表揚作為一種教學(xué)管理的方式，不一定具備教育的內(nèi)涵。表揚的教育內(nèi)涵表現(xiàn)在，應(yīng)以學(xué)生全體為對象而不限于單個學(xué)生。全體性同樣是表揚在教育實踐中必須堅持的基本尺度。

【五年級數(shù)學(xué)課上的表揚語】

師：請表現(xiàn)最好的某某同學(xué)回答。

師：看誰能完成學(xué)習(xí)目標的90%。

師：最安靜、表現(xiàn)最好的那組先發(fā)當堂檢測本。

師：看得最認真的是第三組。

師：有的同學(xué)把筆拿在手里自學(xué)是最棒的。

師：最安靜的還是第一組，吳同學(xué)現(xiàn)在多好。

師：已經(jīng)完成自學(xué)的最認真。

師：第四組現(xiàn)在總算安靜下來了。

師：吳同學(xué)今天表現(xiàn)特別好，老師待會兒要請他當小裁判。

師：聰明啊！竇同學(xué)。

……

（本節(jié)課上，老師的口頭表揚評價共20條，以上為節(jié)錄）

仔細分析上述評價語言，可以獲得對表揚全體性的實踐認知。首先，該老師的表揚次數(shù)多達20次，較為頻繁;其中針對學(xué)生個體的表揚12次，針對各小組的表揚約8次，對于班級所有同學(xué)的表揚僅有2次?？梢?，該老師主要集中于個體性評價，同時輔以小組評價，而對班級全體同學(xué)的表揚較少。其次，進一步分析老師的表揚性評價語，可以看出對于個體的表揚，多是“表現(xiàn)最好的同學(xué)是某某”“某某同學(xué)，真聰明”“某某同學(xué)，特別棒”等之類直接點名的表揚方式。而對于小組的表揚，老師的評價多是“最安靜的是第幾組”“表現(xiàn)最好的是第幾組”“第幾組很好”等，與個體評價極為相似。再看針對班級全體同學(xué)的評價，“我們班同學(xué)都很聰明”，這是當部分同學(xué)正確回答問題之后，老師基于小部分群體的良好表現(xiàn)而對班級整體做出的評價。最后，從這三種表揚方式達到的激勵效果來看。表揚的激勵效果與表揚的針對性息息相關(guān)，而針對性和表揚對象的選擇相關(guān)聯(lián)，往往評價對象越具體，評價范圍越小，表揚的針對性越強，而收獲的激勵效果就越明顯。當然這只是一種理論上的推演，實際的效果很大程度上取決于課堂上的老師。該班有五十多名學(xué)生，被表揚的約為總?cè)藬?shù)的五分之一，從個體表揚的角度看，這種表揚方式的受益面較窄。而小組表揚和全體性表揚這兩種以集體為對象的評價，覆蓋面則較廣，受益的是整個班級的同學(xué)。因此，對表揚全體性的理解不能僅限于一種全體性評價，同樣也可以是對學(xué)生個體的評價覆蓋的程度?？偠灾M管表揚的激勵效果要求表揚需要有針對性、具體性、個體性，但表揚的教育尺度一定是全體學(xué)生的發(fā)展。

四、表揚的發(fā)展性

【二年級語文教學(xué)片斷】

師：我最喜歡把書拿得端端正正的同學(xué)，我也會受到鼓勵的。

（接下來，老師有感情地朗讀了一首詩，同學(xué)們鼓掌。）

師：掌聲既是對師老師的鼓勵，也是對你們的期待哦！你們能不能像老師這樣讀呢？

生：能。

師：好，接下來自己讀一遍。

師：如果你讀完兩遍就可以邊畫圈了。

師：覺得讀好了可以同桌之間讀一讀。

師：真聰明。

師：誰能來挑戰(zhàn)一下，把自己最滿意的一段讀出來？

師：讀得真好哎！

師：第二節(jié)誰來挑戰(zhàn)？

師：我們?yōu)樗墓恼婆?！敢于挑?zhàn)自己。

師：你們覺得他讀得怎么樣啊？也不錯哦！

【五年級語文教學(xué)片斷】

師：同學(xué)們，關(guān)于本文的作者許地山你們了解多少？

生1：許地山以落花生的品格為自己的品格。

生2：許地山是來自臺灣的作家。

師：一邊寫一邊思考，花生最可貴的是什么？

師：能把你的感受凝練成一兩句話嗎？

師：向全班分享一下你們思考的結(jié)果。

生3：不張揚，默默地。

師：平實的語言表現(xiàn)了平實的品質(zhì)。

生4：不要做一個華而不實的人，要像花生靜靜地躺著。

師：同學(xué)們真是思想涌動。

（接著老師發(fā)給了同學(xué)們一篇許地山的文章，要求快速瀏覽。不一會兒，就有同學(xué)舉手回答問題。）

生1：第一自然段表現(xiàn)許地山謹記父親的話。

師：哎喲，五年級的同學(xué)就有了這么快速的捕捉信息的能力！

“學(xué)生是發(fā)展中的人，他們能成長、成熟、成才，發(fā)展性原則是我們工作的精髓?！盵3]表揚的發(fā)展性即根據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律來實施表揚教育，這是其教育性的又一尺度。首先，關(guān)于教師的評價語言，該老師對二年級學(xué)生的表揚性評價是“我最喜歡把書拿得端端正正的同學(xué)，我也會受到鼓勵的”“掌聲既是對師老師的鼓勵，也是對你們的期待哦！你們能不能像老師這樣讀呢”，而對五年級的評價語是“五年級的同學(xué)就有了這么快速的捕捉信息的能力”。對比發(fā)現(xiàn)，老師對低年級的表揚次數(shù)明顯多于高年級，且在評價的語氣上，對低年級是輕快活潑、富有感情的，而對高年級則是較為嚴肅的，顯然這是老師為了適應(yīng)不同年齡段學(xué)生的不同特質(zhì)而發(fā)生的轉(zhuǎn)變，我們不可能以對待二年級小朋友的態(tài)度來對待五年級學(xué)生，這要求老師能夠時刻清楚自身的角色定位。從評價內(nèi)容和標準上來看，與之前的結(jié)論相似，二年級的表揚仍然是對學(xué)生閱讀的評價，五年級的表揚則出現(xiàn)在高難度問題的解決上。最后，從評價對象上來看，低年級的表揚似乎更傾向于對個體的評價，而高年級的表揚則是對集體的評價要多于個體，其實這也與不同年齡孩子的心理發(fā)展水平相關(guān)。二年級的孩子非?？粗乩蠋煹谋頁P，獲得表揚能夠給予他們強大的學(xué)習(xí)動力，之后的表現(xiàn)會越發(fā)積極，因此老師將表揚作為一種激發(fā)學(xué)習(xí)動機的重要方式。而五年級的孩子思想逐漸成熟，不需要依靠老師時刻的表揚就能集中注意力認真學(xué)習(xí)。在不同教育對象、教育場景下能夠?qū)⒈頁P的各種方式運用自如，這是對老師教學(xué)能力的一種考驗，而掌握表揚的這種發(fā)展性尺度更是對教師表揚教育能力的一種修煉。

參考文獻

[1][2]黃曉磊.表揚與規(guī)訓(xùn)——從教育中的過度表揚論起[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2013.

[3]林崇德.基于中華民族文化的師德觀[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2014（01）.

責(zé)任編輯 ?徐向陽