謝淑美

何為班主任專業(yè)化？我們認(rèn)為，它是以班級(jí)學(xué)生德育為中心所形成的能力與知識(shí)的綜合，是班主任通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和有計(jì)劃的培訓(xùn)達(dá)到班主任專業(yè)水平的過(guò)程，也是擁有專業(yè)性知識(shí)、專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)班級(jí)實(shí)施教育的過(guò)程。因此我認(rèn)為，專業(yè)化應(yīng)是班主任發(fā)展的一種自覺(jué)追求，因?yàn)樗転榘嘀魅蔚男腋３砷L(zhǎng)助力。那么，班主任如何在專業(yè)化的成長(zhǎng)中，走出一條幸福成長(zhǎng)之道呢？

一、專業(yè)認(rèn)同——幸福成長(zhǎng)之基

比爾·蓋茨說(shuō)：“如果只把工作當(dāng)做一件差事，或者只將目光停留在工作本身，那么即使是從事你最喜歡的工作，你依然無(wú)法持久地保持對(duì)工作的激情?！蓖瑯?，專業(yè)認(rèn)同不僅是班主任專業(yè)化的首要內(nèi)容，更是班主任幸福成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。而如何修煉班主任的專業(yè)認(rèn)同，取決于我們的心態(tài)與觀念。

首先，班主任專業(yè)化是自我的成長(zhǎng)所需。和學(xué)科教師相比，班主任并不意味著只管理班級(jí)事務(wù)，更激發(fā)著自我潛能的開(kāi)發(fā)：同樣的上班時(shí)間，班主任們要比別人做更多的事，這說(shuō)明每一天他們的效率意識(shí)要更強(qiáng)，如此一天或許差距不大，但隨著班主任工作年限的增加，這種差距將會(huì)是巨大的?！@也是一種核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成過(guò)程。所以，專業(yè)認(rèn)同是變“別人要我做”為“自我成長(zhǎng)的內(nèi)需”。

其次，班主任讓我們享受教育的魅力。班主任最能感受到有溫度的教育，溫度源于每一顆成長(zhǎng)的心靈;班主任最能創(chuàng)造教育的財(cái)富，財(cái)富源于每一種成長(zhǎng)潛能的引爆;班主任還是每一個(gè)成長(zhǎng)故事的編導(dǎo)，見(jiàn)證著每一個(gè)成長(zhǎng)的奇跡。所以，班主任的專業(yè)認(rèn)同不是班主任工作的結(jié)果，而是享受其中的教育過(guò)程與教育魅力。

二、專業(yè)追求——幸福成長(zhǎng)之源

很多時(shí)候，我們的關(guān)注點(diǎn)直接影響著工作的落腳點(diǎn)。因此，專業(yè)追求是專業(yè)化發(fā)展的導(dǎo)航儀，是班主任幸福成長(zhǎng)的源泉?！拔也粌H要當(dāng)班主任，還要選擇當(dāng)一個(gè)幸福的班主任！”當(dāng)幸福變成可以選擇時(shí)，幸福就不會(huì)在門(mén)外了。

1.選擇幸福，破譯密碼

有夢(mèng)的班主任一定比沒(méi)夢(mèng)的班主任更幸福，因?yàn)橛袎?mèng)，所以班主任工作被賦予了律動(dòng)的音符：不是簡(jiǎn)單重復(fù)著，而是探索、追求、創(chuàng)造著！所以，可以肯定地說(shuō)，每天都在思考著“我在做什么，我想做什么”的班主任一定比被事務(wù)拖著走的班主任幸福，因?yàn)樗麄兪庆`魂深處的自我主宰者。

在這樣的幸福背后，也蘊(yùn)藏著我們班主任幸福的共同追求——去做一個(gè)“懶”而富有創(chuàng)造性的班主任。這里的“懶”源于學(xué)生學(xué)會(huì)了自我成長(zhǎng)，而“富有創(chuàng)造性”源于為學(xué)生量身定做，真正地讀懂了他們。當(dāng)一個(gè)班主任真正去思考，努力去追求的時(shí)候，那他離破譯班級(jí)管理的密碼也就為時(shí)不遠(yuǎn)了。

2.學(xué)科載體，教學(xué)相長(zhǎng)

作為班主任，我同時(shí)也是數(shù)學(xué)老師。于是，在思考和實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)角色已悄然融為一體了：因?yàn)闊o(wú)論是班主任還是數(shù)學(xué)老師，它們都是“老師”，都是在做著“教育”這同一件事情，此時(shí)的學(xué)科教學(xué)僅是教育的載體，讓教育落地而已。

而在這樣的學(xué)科載體中，我的追求又是什么？于是，與一個(gè)數(shù)學(xué)老師如影隨形的問(wèn)題萌發(fā)了：數(shù)學(xué)是什么？學(xué)科教學(xué)的幸福之路在哪里？——引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)立體而更具內(nèi)涵的數(shù)學(xué)世界！帶著孩子們開(kāi)辟一個(gè)“數(shù)學(xué)的百花園”。此刻，孩子們的成長(zhǎng)內(nèi)涵也在不斷地得以豐實(shí)。

在這樣的專業(yè)追求中，我們就會(huì)找到幸福成長(zhǎng)之源。

三、專業(yè)研究——幸福成長(zhǎng)之技

任何一種工作都避免不了與問(wèn)題打交道，埋怨問(wèn)題，只能使問(wèn)題越積越多;反之，以問(wèn)題為憑借，帶著問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)研究，則會(huì)幫助我們挖掘教育智慧，形成幸福成長(zhǎng)的技能。

過(guò)去幾年，我曾連續(xù)接手所謂的“頭疼班級(jí)”，在管理過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題：

問(wèn)題1：這樣的班級(jí)，事情層出不窮，學(xué)生知識(shí)缺口又大，課時(shí)相對(duì)少，該怎么辦？

我的方法是：理清思路，找出根源。我告訴自己：?jiǎn)栴}可以亂，自己不可以亂，唯有先讓自己學(xué)會(huì)沉著冷靜對(duì)待問(wèn)題，才有可能戰(zhàn)勝問(wèn)題。而在這些雜亂的問(wèn)題的處理中我發(fā)現(xiàn)，班級(jí)事情層出不窮，其根源都可以歸結(jié)為：孩子的行為習(xí)慣不好;知識(shí)缺口大，其根源也是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

這樣做的結(jié)果是，讓我學(xué)會(huì)了冷靜地對(duì)待問(wèn)題，確定了自己的班主任工作的主突破口是“培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

問(wèn)題2：這是在高年級(jí)，孩子沒(méi)那么好管理，怎樣來(lái)培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣呢？

我的方法是：找出“控制源”，抓住要害。習(xí)慣是受思想的控制的，因此培養(yǎng)良好的習(xí)慣要先從孩子的思想抓起。而孩子的心扉是不會(huì)主動(dòng)向你敞開(kāi)的，唯有我們俯下身來(lái)平等、真誠(chéng)地對(duì)待他們，與他們進(jìn)行心靈的對(duì)話。比如，我們可以設(shè)置“心靈對(duì)話本”，在這個(gè)本子上師生可以不受時(shí)空限制地進(jìn)行書(shū)面交流，在字里行間用真誠(chéng)感動(dòng)、引領(lǐng)著孩子成長(zhǎng)的每一天。

這樣做的結(jié)果是：在對(duì)話中，孩子的思想逐步轉(zhuǎn)變，而我的思想也隨之轉(zhuǎn)變：我明白了，我現(xiàn)在在做的不僅是處理一件事，更是在塑造一顆心靈。

……

當(dāng)然，問(wèn)題不會(huì)就此消失，只要時(shí)間存在，問(wèn)題就會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)。因此，班主任在專業(yè)研究中，不能害怕問(wèn)題，且要特別感謝那一個(gè)個(gè)層出不窮的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，因?yàn)槭撬鼈冏屛覀兊慕逃兊酶袃r(jià)值。

四、專業(yè)發(fā)展——幸福成長(zhǎng)之果

從教15年，當(dāng)了15年的班主任，從責(zé)任到幸福的成長(zhǎng)路上，我在追問(wèn)中找到了自己內(nèi)心最想要的答案——“認(rèn)真做好每一件事，做最棒的自己”，這是我們的追求，也是我們的成長(zhǎng)。

或許教育教學(xué)就是如此簡(jiǎn)單：在淡定坦然中，看待每一個(gè)孩子成長(zhǎng)中的每一個(gè)問(wèn)題;在思考研究中，尋覓那簡(jiǎn)單而富有內(nèi)涵的教育藝術(shù);在用心賞識(shí)中，激發(fā)每一個(gè)人的成長(zhǎng)欲望與潛能;在共識(shí)引領(lǐng)中，使每一個(gè)人的精神世界在共鳴處更好地成長(zhǎng)。此時(shí)，我們將見(jiàn)證的是人成長(zhǎng)中那一朵朵千姿百態(tài)的浪花！

因?yàn)楫?dāng)班主任，我總會(huì)有這樣的思考：如何讓學(xué)生成長(zhǎng)得更好？如何讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)？如果說(shuō)前者中的“更好”一詞是指成長(zhǎng)的結(jié)果，那么后者中的“更好”一詞是指成長(zhǎng)的狀態(tài)。

而這樣的思考領(lǐng)域何嘗不就是班主任的視野？在這樣的視野下，學(xué)科的關(guān)注點(diǎn)如何來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)？這便有了學(xué)科的特色發(fā)展之道的形成——數(shù)學(xué)寫(xiě)作，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)百花園。

如今，這個(gè)學(xué)科特色項(xiàng)目我已堅(jiān)持十年，而在此過(guò)程中，我在這方面還出版了《小學(xué)數(shù)學(xué)微寫(xiě)作里的大世界》《走進(jìn)數(shù)學(xué)百花園》等三本書(shū)。是什么理由讓我一直堅(jiān)持做下去的呢？

其實(shí)，從始至終，我都有一個(gè)堅(jiān)守的追求——促進(jìn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)，引爆他們的成長(zhǎng)潛能。而在帶領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，我也悄然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的成長(zhǎng)其實(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的最好體現(xiàn)，因?yàn)樗麄兊某砷L(zhǎng)背后折射的正是教師教育潛能的被挖掘?？梢?jiàn)，專業(yè)化不僅是班主任的成長(zhǎng)方向，更為我們的幸福成長(zhǎng)不斷助力！

（作者單位：廈門(mén)市海滄區(qū)育才小學(xué)

福建廈門(mén) ?361026）

責(zé)任編輯 ?余志權(quán)