王玉美

摘 要：小學語文教學對小學生國文啟蒙具有重要意義，在語文教學的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣和意識，正是小學語文教學的內(nèi)在要求。隨著新課程改革在小學教育中的持續(xù)推進，創(chuàng)新教學模式、突破固有思維，已然成為眾多一線教師的共識。其中，學案導(dǎo)學模式的提出和運用在小學語文教學中取得了十分顯著的成果。縱觀當前小學語文學案導(dǎo)學模式的運用情況，還需進一步優(yōu)化教學策略，更大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學語文；新課程改革；學案導(dǎo)學；教學策略

在提倡創(chuàng)新、追求突破與改變的背景下，新課程改革對小學語文教學也提出了相同的要求。教學方法老舊，學生學習積極性越來越低，師生之間缺乏默契，諸如此類，眾多一線教師都希望加快教學創(chuàng)新，實現(xiàn)教育改革的良好效果。小學教育具有基礎(chǔ)性作用，而作為小學教學中最為重要的學科之一，小學語文學案導(dǎo)學模式的應(yīng)用具有示范作用，有利于促進其他學科進行教學創(chuàng)新，提升小學教學的整體水平。作為長期從事小學語文教學的一線教師，在教學過程中明顯感受到了學案導(dǎo)學模式的有效性，同時也產(chǎn)生了自己的幾點建議。

一、學案導(dǎo)學模式的具體內(nèi)涵

對學案導(dǎo)學模式的認識主要從兩方面展開，首先是針對“學案”內(nèi)涵的探究，其次是針對“學案導(dǎo)學”的深層次認識。所謂“學案”，就是一種教學方案，由教師在充分了解和把握學生實際學習情況和學習水平的基礎(chǔ)上，將教學內(nèi)容設(shè)計成一系列具有引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學生自主學習、主動探究，而形成的一種教學方案。

所謂“學案導(dǎo)學”，就是要將前期形成的學案作為拓展教學的基礎(chǔ)，重點突出“導(dǎo)”的作用，而教師則是“導(dǎo)”的主體，以導(dǎo)促學，學生是“學”的主體。學案導(dǎo)學是一種師生互動的過程，要求教師精煉教學內(nèi)容，并將其融入一系列教學活動中，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，使學生在參與學習活動過程中獲得知識。

二、小學語文學案導(dǎo)學模式的運用策略

1.明確教學目標，提升教學針對性

學案是幫助學生確立學習方向的重要手段，教師應(yīng)在課前將設(shè)計好的學案分發(fā)給學生，使學生事先了解課堂學習的主要內(nèi)容，并進行相關(guān)準備工作，從而有效節(jié)省課堂時間，提高課堂教學效率。學生通過學案正確制定學習目標，選擇相應(yīng)的學習方法，時刻監(jiān)控自身的學習進度和成果，引導(dǎo)學生發(fā)揮自主學習的潛力，不斷調(diào)整學習方法。

例如在學習人教版小學語文中“吃水不忘挖進人”一文時，本節(jié)課的主要目標是培養(yǎng)學生的感恩之心，珍惜當下的幸福生活。因此，教師在設(shè)計學案時可加入一些相關(guān)案例，選擇的案例要具有可讀性、趣味性和教育性，如《格林童話》、《安徒生童話》中關(guān)于感恩的小故事，這些小故事既具備教育意義，又符合小學生的接受習慣，能夠產(chǎn)生良好的學習效果。

發(fā)揮導(dǎo)學案在課堂教學中的作用，幫助學生確立正確的學習目標，還需要教師的協(xié)調(diào)配合。小學語文教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)深入研究教材，結(jié)合學生的學習水平設(shè)計具有針對性的教學案，還要保證學案內(nèi)容清晰、層次分明，便于小學生學習和吸收。另外，學案的設(shè)計還要照顧到學習基礎(chǔ)差的學生，創(chuàng)造各種有利條件。

2.引導(dǎo)學生不斷提高自學能力

學生在學習導(dǎo)學案時以自主學習為主，但仍需要教師的從旁指導(dǎo)。由于教師是導(dǎo)學案的設(shè)計者，因而對導(dǎo)學案的內(nèi)容、目標，以及可能出現(xiàn)的問題都了如指掌，能夠為學生設(shè)置相應(yīng)的學習情境，進而有針對性地提高學生的學習能力。在教師的指導(dǎo)下，小學生自主學習過程中能夠明確學習任務(wù)，靈活運用所學知識和學習方法。

例如在學習人教版小學語文中“難忘的潑水節(jié)”一文時，學生在自主學習過程中不明白為什么傣族人會有潑水節(jié)？相互潑水對方不會生氣嗎？而這些內(nèi)容在學案中并沒有提及，此時教師就應(yīng)及時給予指導(dǎo)和解答，使學生明白潑水節(jié)對傣族人的真正含義，并且引用了其他民族的一些特殊風俗進行佐證，還拓展了學生的視野。

引導(dǎo)學生不斷提高自學能力是學案導(dǎo)學模式的應(yīng)有之義，同時對教師也提出了較高的要求。導(dǎo)學案不能涵蓋全部內(nèi)容，因此教師需要實時監(jiān)測學生的學習狀況，對導(dǎo)學案進行補充。教師還要不斷積累知識、創(chuàng)新教學方法，在教學過程中注重拓展教學資源，豐富課堂內(nèi)容。

3.開展小組學習，提高合作能力

學案導(dǎo)學模式還要求加強學生學習模式的創(chuàng)新，如針對某個問題進行自主學習時，學生自己無法解決，教師不應(yīng)直接提供幫助，或者給出最終答案，而是要營造生生互動的氛圍，激發(fā)學生之間的合作精神。具體的做法是：根據(jù)學生的差異性科學分配組別，要本著“互補、互助”的原則，實現(xiàn)共同進步。小組成員要圍繞導(dǎo)學案內(nèi)容進行交流討論，在討論過程中交流各自觀點，成分激發(fā)每個人的主動性和潛力。

鼓勵學生進行小組合作學習對教師自身也提出了相關(guān)要求：教師在對學生進行分組前，要對學生的內(nèi)在因素、客觀因素、主觀條件，以及客觀條件，都要具備充分的了解，保證小組合作學習的高效有序進行。教師應(yīng)指導(dǎo)學生建立小組內(nèi)的評價考核機制，將每個小組當作一個學習單位，堅持全面的、客觀的、具體的評判標準。

4.建立反饋機制，進行課堂測評

小學生在學習過程中表現(xiàn)出極強的自尊心，教師應(yīng)通過及時有效的反饋，使學生獲得鼓舞，或者進一步完善自己。教師在課堂教學過程中要學案導(dǎo)學模式的成果給予及時評價，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，通過點評指導(dǎo)的方法，幫助學生消除瓶頸，及時消化學習成果。對于課堂練習環(huán)節(jié)，學案導(dǎo)學模式要求教師發(fā)揮課堂練習的糾錯作用，并要求學生在課內(nèi)完成相關(guān)測試，將課后時間勇于培養(yǎng)特長和愛好，為今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在學習人教版小學語文中“口語交際：奇妙的動物世界”內(nèi)容時，該課程屬于實踐性質(zhì)的課程，在導(dǎo)學案的指導(dǎo)下，學生以小組為單位進行組內(nèi)交流學習，并從小組成員中推選代表進行演講，其他小組給予評分，并說明理由，而教師需要在課題學習結(jié)束后進行總結(jié)性評價，為學生下階段學習確立方向。

三、結(jié)語

綜上所述，學案導(dǎo)學模式在小學語文教學中的應(yīng)用突顯了新課程改革的本質(zhì)要求，弱化教師的主體作用，重點關(guān)注學生的學習情況，積極營造師生互動、生生互動的學習氛圍，充分激發(fā)學生的學習自主性，進一步確立了學生的主體地位。學案導(dǎo)學的重點在于“導(dǎo)”字，杜絕傳統(tǒng)思維中“手把手”教學的現(xiàn)象，引導(dǎo)學生根據(jù)提示信息主動探究真理。在此過程中，教師一方面要提升教學水平，更好地利用學案導(dǎo)學模式，另一方面要關(guān)注學生的學習進度，實時調(diào)整教學方法。

參考文獻：

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