謝芳

摘 要：閱讀是語文學習的基礎，是與文章進行對話的過程。閱讀教學是小學語文教育的重要組成部分，能夠培養(yǎng)小學生的思維能力，強化語言表達能力。低段小學生年齡較小，知識積累也比較少，閱讀能力也就相對較弱，到了高年級，就有了一定的基礎和積累，教師在高年級閱讀教學中應該多措并舉，培養(yǎng)和鞏固學生良好閱讀習慣的同時，鍛煉和提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學高年級；語文閱讀教學；習慣；方法；讀思結合；讀寫結合

美國著名作家吉姆·崔利斯認為，閱讀能夠為孩子的發(fā)展與成長帶來巨大推動力：第一，你讀的越多，知道的也就越多；第二，你知道得越多，你就越聰明；第三，你越聰明，你的學習時間就越長；第四，你學習時間越長，你收獲的也就越多。這一定律也成為閱讀培養(yǎng)的基本理論。閱讀作為小學語文教學中的根本目的之一，是學生搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《義務教育語文課程標準》中也強調指出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力，使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識?！蹦敲醋鳛樾W語文教師，我們如何才能搞好高年級語文閱讀教學，切實實現課程目標呢？

一、培養(yǎng)和鞏固學生良好的閱讀習慣

小學教學的主要目的，不僅僅是要讓學生掌握知識，更是要教會學生如何學習，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為日后的語文學習打下良好的基礎。通過不斷地激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣，通過不斷地閱讀積累更多的語言知識。

小學階段，正是學生學習習慣的養(yǎng)成階段，教師應該對學生進行引導，幫助學生養(yǎng)成和鞏固良好的閱讀習慣。例如，在閱讀中遇到不認識的字應該利用工具書查找、標注。在每節(jié)課上課之間，都要對接下來要學習的課文進行閱讀，起到預習作用等等。

二、注重朗讀訓練

課文朗讀是閱讀教學最重要的手段，也是學生理解課文的重要方式。朗讀有多種重要的意義，既能鍛煉學生的智力，培養(yǎng)學生的閱讀能力，又能使學生在朗讀中感受文章的情感，體驗文章的思想內涵，和作者在情感上產生強烈的共鳴。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要重視學生的朗讀訓練，使學生通過朗讀培養(yǎng)閱讀的能力。

1.要重視學生的自我閱讀。教師要重視學生的自我閱讀能力的訓練，在閱讀中讓學生積極去思考，去感悟，去創(chuàng)新，重視學生閱讀的感受，讓學生通過閱讀能夠自我提升，促進學生的個性發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。

2.重視學生自我提問。教師要給予學生充分的質疑空間，在閱讀中鼓勵學生積極提出問題，既可以集中提問，也可以自己隨時提問。讓學生在質疑中感悟文章，理解文章，提升閱讀水平。同時，教師也可以將學生在閱讀中分成若干小組，進行小組閱讀學習，通過教學互動學習，閱讀效果會更加有效，學生的閱讀積極性也會更高。

3.重視學生說話的培養(yǎng)。在閱讀教學中，教師要進行開放式教學，讓學生在閱讀中敢于表達，敢于發(fā)表自己的看法，只有這樣才能有利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。為此，教師要將閱讀教學形式多樣化，面向全體學生，使每個學生都有參與的機會。只有在多說多練中，學生的綜合能力才能提升，閱讀水平才能不斷得到提高。

三、多形式讀

學生語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們教師進行長期、細致、積極的引導和訓練。在這個過程中，我們的課堂教學要避免單調、乏味和重復的有效辦法之一，就是探索和創(chuàng)新出形式多樣的閱讀方式，讓學生在靈活多變的閱讀教學過程中感受到讀書的樂趣。教師在教學中，可以根據文本的特點，選擇分角色朗讀，單人有感情地朗讀等；針對閱讀目的的不同，選擇范讀、賽讀或評讀等；針對閱讀人數的不同，可以選擇單人讀、小組讀、集體讀等；針對閱讀速度的不同，可以選擇快讀、慢讀、跳讀等；針對閱讀意圖的不同，可以選擇精讀、略讀、瀏覽……無論是哪一種閱讀方法，教師都應留給學生足夠的朗讀時間和空間，讓他選擇自己喜歡的文體類型，適合自己的閱讀方式，進行自讀自悟。在這個過程中，逐漸沉淀，提高語言表達能力。

四、讀思結合

讀書，要做到“讀進去”，即讀中有思考；還要做到“讀出來”，即讀中有感悟，而不是小和尚念經——有口無心。小學階段的課文都是經過編撰者精挑細選出來的佳作，每一遍都有啟智育人的教學作用。教師在教學中，應避免像傳統閱讀教學中那樣，一味地進行文本內容的解剖和講解，而應以讀代講，盡量減少對于文本煩瑣零碎的分析，將更多的讀書時間留給學生。其間，教師還應特別注重對文本中的教學精華語句進行必要的指導和點撥。誘導學生有效地將讀書和思考結合在一起，在潛移默化中接受教育和熏陶。學生只有邊讀邊想，對文本有所領悟，進一步感悟和內化語言，逐漸形成閱讀和表達的能力，才能達到“學以致用”的教學目標。

五、讀寫結合

小學生正處在一個認知養(yǎng)成的初期，寫作以及閱讀方式的結合也有著非常好的實際效果，兩者是相互聯系、相輔相成的。在實際的語文閱讀教學過程中，必須將兩者有機地結合。

1.歸納總結，讀后感寫作

讀后感是學生在閱讀完文章或者書籍后有感而發(fā)，將自己的看法記錄下來的寫作形式。因此，讀后感是在充分理解文章和書籍的基礎上，運用自己的語言抒發(fā)感想和情緒的過程，可以說這是對閱讀內容的濃縮和提煉，在這個過程中學生一般會反復閱讀文章的內容，然后結合文章來完成讀后感的寫作過程，有著一定的訓練量。為了保證學習的效率，教師要給予一定的方法指導，幫助其完成讀后感的寫作。

2.理解課文，仿寫寫作

閱讀教學的過程必須結合教學大綱來展開，即通過閱讀教學理解教材中作者的寫作方式和思想，其本質就是通過閱讀教學提高寫作能力的過程。因此，閱讀教學的過程應該遵循深入淺出的原則，讓學生充分理解作者的表現方式和寫作手法，然后有目的地進行模仿。

3.感悟生活，日記寫作

日記是用來記述一天中發(fā)生的故事，我們常說日記說白了就是流水賬，好像與閱讀訓練不太沾邊，但實際上作為個人生活的記述，日記有著一定的寫作自由度，教師可以通過閱讀過程讓學生學習大量的句式、詞匯，并在日記中運用這些詞匯，以此來提高學生的寫作能力。而且日記不應該只是記錄生活的，更加需要對生活進行感悟，因此，可以通過閱讀訓練來增強學生的生活體驗，將寫作和閱讀與真實的生活相結合還能提高學生寫作的興趣。

4.展開現象，續(xù)寫和擴寫

續(xù)寫是一個思維發(fā)散的過程，特別能提高學生的創(chuàng)新思維。教師可以抽取幾篇較好的題材，在閱讀教學過程中將文章的情節(jié)進行延伸，讓學生發(fā)揮自己的想象對文章進行續(xù)寫。

總之，閱讀是一種積累，也是一門藝術，在閱讀教學中，教師一定要正視學生的主體地位，放手讓學生閱讀，邊讀邊想，并搭配有目的、有計劃、有方法的循序漸進的練習，培養(yǎng)和發(fā)展小學生的閱讀能力。