白瑪玉珍

在平時(shí)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時(shí)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生一臉茫然，無(wú)從入手；有時(shí)教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒(méi)有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計(jì)開(kāi)放、有趣、富有思維含量的問(wèn)題，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。那么，如何就其特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，引發(fā)興趣，為他們搭建認(rèn)知橋梁的方法就顯得較為重要了。在新課程改革的理論指導(dǎo)下，我一直在實(shí)踐中思考、探索并取得了良好的教學(xué)效果。

一、優(yōu)化師生關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)趣

小學(xué)生的特點(diǎn)天真、活潑、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、，愛(ài)好廣泛、求知欲旺盛。但注意力的時(shí)間相對(duì)較短，也讓許多的老師頭疼。所以，如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣至關(guān)重要。興趣是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)支點(diǎn)，同時(shí)也是建立良好師生關(guān)系的突破點(diǎn)。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。寬容能為學(xué)生創(chuàng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；賞識(shí)更能為學(xué)生興趣之火的燃燒添加無(wú)盡的燃劑。課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對(duì)某一問(wèn)題的看法都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出”信任”或”不信任”的判斷和”親近”或”不親近”的情感反應(yīng)，甚至于把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來(lái)，對(duì)教師沒(méi)有好感也就不想學(xué)他教的課。一個(gè)師生關(guān)系和諧、賞識(shí)、寬容、富有人格魅力的教師必然會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持產(chǎn)生不凡的影響。

教師在教學(xué)過(guò)程中要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生興趣。一是深入研究教材，了解學(xué)生，創(chuàng)造性的使用教材，讓學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的情境體驗(yàn)中感悟到知識(shí)，學(xué)習(xí)到技能，陶冶情感。在這種理念的指導(dǎo)下，教材成了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的載體，可以靈活運(yùn)用，例如，教學(xué)連加部分時(shí)，我課前了解學(xué)生，知道教材中的南瓜易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，理解為用小車推走就是去掉，為了突破這一難點(diǎn)，課堂教學(xué)中我特意安排了演一演運(yùn)南瓜的環(huán)節(jié)，這一情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，順勢(shì)我提出這樣的問(wèn)題：“地上的南瓜原來(lái)怎樣？現(xiàn)在有了怎樣的變化？可以用什么方法計(jì)算？”學(xué)生體會(huì)到了從無(wú)到有該用加法計(jì)算。實(shí)踐證明，充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)真的鉆研教材，課堂教學(xué)才能有針對(duì)性的進(jìn)行。二是改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀，尊重學(xué)生主體性人格和個(gè)性差異，面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)，關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生。三是堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，淡化學(xué)生間橫向評(píng)價(jià)，注重多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，堅(jiān)持鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主。

二、創(chuàng)設(shè)良好情景，激發(fā)認(rèn)知興趣

新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比具有極大的優(yōu)越性。要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。那么如何更好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡(jiǎn)潔、概括等屬性，通過(guò)巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境。例如，在教學(xué)加法應(yīng)用題時(shí)，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫(huà)面，問(wèn)一共有幾只兔子。看到這個(gè)有趣的畫(huà)面，學(xué)生就極其自然地進(jìn)入情景，加上他們細(xì)心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結(jié)果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：看見(jiàn)眼睛的9只加上看不見(jiàn)眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見(jiàn)尾巴的加上看不見(jiàn)尾巴的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們參與著表達(dá)、思考等數(shù)學(xué)活動(dòng)通過(guò)更巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)化合作探究

《新課標(biāo)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢?jiàn)，有效的教學(xué)要采用多種方式和策略，用一種方法教學(xué)，學(xué)生容易乏味，教學(xué)效果就不理想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，具有使學(xué)生學(xué)會(huì)合理性思考、真正掌握探究解決問(wèn)題的策略、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)的明顯優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性大有裨益。應(yīng)該說(shuō)只有在課堂教學(xué)中把自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)放在首位，才算真正擺正了學(xué)生在課堂中的位置。教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，組織好課堂討論，循循善誘，評(píng)價(jià)點(diǎn)撥適當(dāng)適時(shí)，就能較好培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和思維能力，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

葉圣陶說(shuō)，教是為了不教。課堂教學(xué)就應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法、技能為主。一是以學(xué)為標(biāo)，因材施教。傳統(tǒng)的教育教學(xué)往往以教材為主，以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度為衡量最終教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等與人的能力、持續(xù)發(fā)展等息息相關(guān)的內(nèi)容拋擲一邊，于是教學(xué)中呈現(xiàn)的是以教材為本，以教師為中心的方式和方法，而學(xué)生則被作為裝載知識(shí)的容器、學(xué)習(xí)知識(shí)的工具，更多的受教師與教材的強(qiáng)制與束縛。課堂改革讓我真正地認(rèn)識(shí)到教育的對(duì)象并不是教材與教學(xué)內(nèi)容，而是個(gè)性不一的學(xué)生。于是，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生把知識(shí)、技能真正學(xué)到手，并以學(xué)生成功為目標(biāo)則成了教師的教學(xué)根本。在這種理念的指導(dǎo)下，教材成了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的載體，可以靈活使用。二是以教為例，以學(xué)為果。作為學(xué)生畢竟是各方面待完善與發(fā)展的兒童，在自主學(xué)習(xí)與自主建構(gòu)方面意識(shí)、能力與方法等方面薄弱，因此，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中仍然要提倡教師以教示范，通過(guò)教師的創(chuàng)造性的教，給學(xué)生的學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)的范例與目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)。三是為學(xué)服務(wù)，導(dǎo)向授法。所以，教師在教學(xué)中，更多的要考慮學(xué)生的需求，學(xué)生的實(shí)際，由此出發(fā)引導(dǎo)教與學(xué)的進(jìn)行。就像一位美國(guó)教師在教科學(xué)《影子》的時(shí)候，先是讓學(xué)生鬧騰，在學(xué)生玩得饒有興趣的時(shí)候，突然發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)能找到**的影子？”于是學(xué)生在教室里找，找來(lái)找去沒(méi)找到，老師就提議到院子里去找，陽(yáng)光下，學(xué)生找到了影子，教師讓學(xué)生排成隊(duì)，邊看影子邊探討自己的影子為什么會(huì)變、老師的影子與同學(xué)的影子有何不同……當(dāng)學(xué)生的答案各不相同時(shí)，教師又適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生回到教室看書(shū)上的解釋。就這樣，美國(guó)教師針對(duì)兒童性格活潑好動(dòng)、無(wú)拘無(wú)束的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，掌握了方法。另外，教師還要特別注重學(xué)生的反饋，為學(xué)生指明努力方向。