陳靜

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；小組形式；教學(xué)實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學(xué)模式，形成了生動(dòng)、活潑、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用與優(yōu)勢(shì)。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意性，組織散亂，問(wèn)題設(shè)置小、碎、細(xì)，且缺乏探索價(jià)值，參與欠平衡（少數(shù)學(xué)生唱主角），小組活動(dòng)次數(shù)頻繁且時(shí)間失控等，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效率低下。怎樣才能更好的在語(yǔ)文課上組織小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、預(yù)習(xí)時(shí)合作，調(diào)動(dòng)預(yù)習(xí)積極性

預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自覺(jué)性，無(wú)視預(yù)習(xí)，到課堂上疑點(diǎn)重重，學(xué)習(xí)起來(lái)感到吃力。教學(xué)中，教師可以讓合作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，既能收到較好的預(yù)習(xí)效果，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。如語(yǔ)文教學(xué)中需要的課外知識(shí)資料很多，教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)叫學(xué)生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰(shuí)查到的多，哪個(gè)小組查到的又多又好，這樣學(xué)生們就會(huì)爭(zhēng)先恐后地去通過(guò)各種途徑查找資料，個(gè)人查找的多，小組一交流，小組的資料當(dāng)然也就豐富了，學(xué)生的知識(shí)面也得到了充分?jǐn)U展，很多時(shí)候，學(xué)生獲得的資料比教師預(yù)想的還多還豐富。但教師也應(yīng)該注意到，學(xué)生查到的資料有時(shí)很多，有的還很長(zhǎng)，如果要交流完就得占用很長(zhǎng)的課上時(shí)間，影響教育教學(xué)任務(wù)的順利完成，不交流又會(huì)影響學(xué)生的熱情。為了既不影響學(xué)生的熱情，又不影響教學(xué)任務(wù)的順利完成，就要求教師在布置預(yù)習(xí)、布置查找資料時(shí)，要讓同學(xué)們把找到的資料進(jìn)行整理提煉，那樣課上就會(huì)有時(shí)間找更多的同學(xué)發(fā)言了。有時(shí)鑒于小學(xué)生思考時(shí)易出現(xiàn)隨意性的特點(diǎn)，預(yù)習(xí)前，教師還可以根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些思考題，學(xué)生獨(dú)立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪個(gè)組的同學(xué)學(xué)得好，誰(shuí)是小組中表現(xiàn)最棒的人。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣在教學(xué)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、形成寫作小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)踐活動(dòng)

現(xiàn)在很多小學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文都抱著敵對(duì)的狀態(tài)，作文可以算小學(xué)學(xué)生的普遍問(wèn)題，在小學(xué)的作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求比小學(xué)多得多，由一些簡(jiǎn)單的組句跨越到記敘文、議論文等，不僅要求句子的通順，還要上下貫通，前后呼應(yīng)，在這種情況下，學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)大多不感興趣，寫作小組合作的模式實(shí)施讓學(xué)生對(duì)作文的興趣增大，能更積極的完成任務(wù)，這也是對(duì)現(xiàn)今語(yǔ)文作文課堂教學(xué)的改觀。它更具有一定的空間給學(xué)生自由發(fā)散，學(xué)生自由組合下的學(xué)習(xí)模式，因此更要求學(xué)生形成自主思考能力，小組合作的作文教學(xué)對(duì)教師有一定的考驗(yàn)，要求教師要在以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)創(chuàng)新出新的想法，了解學(xué)生的興趣所在，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生新的啟發(fā)。小學(xué)生沒(méi)有足夠的耐心，對(duì)作文大多感到厭煩，特別是在作文三番四次寫不好之后干脆就放棄了，對(duì)作文失去了信心，有的學(xué)生則是想不到東西來(lái)寫，一篇二、三百字的作文東拼西湊才能寫出來(lái)，要不就直接用一二百字完成，面對(duì)學(xué)生這種情況，教師要合適使用應(yīng)對(duì)方法，解決好學(xué)生問(wèn)題，不能抱著隨意的心態(tài)。其實(shí)造成這點(diǎn)的主要原因就是學(xué)生沒(méi)有對(duì)作文產(chǎn)生興趣，覺(jué)得作文非常乏味枯燥，那是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有接觸到作文有趣的方面，教師要開(kāi)展小組配合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一起討論新鮮的事物，議論最近發(fā)生的大事，這樣就可以讓學(xué)生有東西可寫，也是種新穎的作文教學(xué)模式。

三、促進(jìn)寫作小組合作學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作互利互惠

在小學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立性不強(qiáng)，這時(shí)讓他們能一起交流溝通，一起做一些活動(dòng)，那不僅讓學(xué)生的友誼更加牢固，也讓班級(jí)的凝聚力更強(qiáng)，學(xué)生能更好的進(jìn)行語(yǔ)文的中級(jí)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)是枯燥的，這個(gè)時(shí)候就要依靠團(tuán)體的力量，如果整個(gè)氛圍都是歡樂(lè)的，那中學(xué)生就很容易被感染進(jìn)去。教師創(chuàng)新出新的教學(xué)方式，讓學(xué)生五六個(gè)為一組，組里的人共同學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行組和組之間的比拼，這樣不僅可以培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能將學(xué)生的注意力完全集中在作文學(xué)習(xí)上。小學(xué)的語(yǔ)文作文是從簡(jiǎn)單的記敘文開(kāi)始的，這就需要學(xué)生觀察自己身邊發(fā)生的事件，才能做到有東西可寫，就這樣由淺入深，一步一個(gè)腳印，其實(shí)這種學(xué)習(xí)的本身是快樂(lè)的。每個(gè)人都會(huì)有好奇心，教師不能將這種好奇心打斷。獨(dú)立的個(gè)體力量很有限，但是整體的力量卻可以無(wú)限大，無(wú)論是以教師講解的形式，還是由游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，合作總是要比一個(gè)人來(lái)的有效并且有趣，也可以讓學(xué)生了解到合作的重要性，在一起學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，突破極限，還會(huì)激起學(xué)生的干勁，同樣得出的想法也就更多，就像你有一個(gè)梨子，我有一個(gè)蘋果，他有一個(gè)桃子，如果我們各自歸各自的，那么每個(gè)人只能吃到一種水果，但如果我們合作。那每個(gè)人就能吃到三種不同的水果，故事很淺顯但寓意很深。無(wú)論是互幫互助還是互相競(jìng)爭(zhēng)，帶來(lái)的都是語(yǔ)文作文上的成功。這樣的形式下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文作文水平會(huì)得到普遍的提高，如果是小組合作學(xué)習(xí)模式的話教師的教學(xué)任務(wù)也能更好的完成，由此看來(lái)合作型教學(xué)的實(shí)踐無(wú)疑是互惠互贏的，學(xué)生從此階段開(kāi)始積養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在一個(gè)人的時(shí)間里得到兩個(gè)人甚至更多人的思想和知識(shí)，合作的結(jié)果就是學(xué)到的更多、更高效。

四、互相合作參與游戲活動(dòng)，創(chuàng)造有意義的教學(xué)

例如在進(jìn)行說(shuō)真話，抒真情的寫作時(shí)讓學(xué)生組成五個(gè)人的小組進(jìn)行合作，每個(gè)人說(shuō)出一句自己最想對(duì)自己的親人或者身邊朋友等想說(shuō)的一句話，再由人記錄下來(lái)，接著再讓學(xué)生將這句話引發(fā)的故事說(shuō)出來(lái)，五個(gè)人循環(huán)下來(lái)，如果沒(méi)有什么想說(shuō)的，可以在聽(tīng)完別人的故事后再說(shuō)，接著讓小組的另外四個(gè)人評(píng)價(jià)這個(gè)故事，補(bǔ)充一些內(nèi)容，說(shuō)話的人就把這些記錄下來(lái)然后就可以形成一篇作文了；或者是觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性的寫作課，讓小組成員玩一個(gè)游戲，一個(gè)人用幾個(gè)關(guān)鍵字描述一個(gè)人，讓小組內(nèi)的人來(lái)猜測(cè)對(duì)方是誰(shuí)，在合作的游戲下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要做的就是引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的合作型學(xué)習(xí)，進(jìn)行愉快的教學(xué)，形成歡樂(lè)的氛圍，在這種教學(xué)下，學(xué)生更能懂得合作的珍貴。合作型學(xué)習(xí)不是只存在于學(xué)生之間，也同樣可以存在教師與學(xué)生之間，教師不是主導(dǎo)學(xué)生的地位，應(yīng)是學(xué)生的良師益友，共同前進(jìn)的伙伴。學(xué)生與教師之間的互動(dòng)合作可讓學(xué)生享有一定的空間和自由發(fā)揮思維的作用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)寫作，更享受寫作，能在寫作中中找到目標(biāo)和快樂(lè)，就是最有意義的教學(xué)，也無(wú)疑是最成功的寫作教學(xué)實(shí)踐。作為新時(shí)代的教學(xué)，要用合適的方法提升學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的平衡關(guān)系，合作是一種技巧，這種技巧在寫作學(xué)習(xí)中更為明顯，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的集體性較強(qiáng)，合作型學(xué)習(xí)打破學(xué)習(xí)的常規(guī)，在最短的時(shí)間里創(chuàng)造最高的效率。

小學(xué)的學(xué)生接受能力強(qiáng)，吸納量很大，教師想要提高語(yǔ)文寫作教學(xué)水平就要學(xué)會(huì)與學(xué)生感同身受，讓學(xué)生幾個(gè)人成為一組開(kāi)展作文學(xué)習(xí)也是一種策略，讓學(xué)生在自己的圈子里思考創(chuàng)新，也是提升教學(xué)水平的途徑，更是取得高分的途徑。