鐘忠明

摘 要：學(xué)生的習(xí)作能力包括“作”和“改”的能力，掌握自我修改習(xí)作的方法和養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)作的習(xí)慣是提高習(xí)作能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自我修改習(xí)作能力可從師生議改，掌握要領(lǐng)；面批面改，重點(diǎn)指導(dǎo)；生生互改，學(xué)會(huì)修改；多加激勵(lì)，養(yǎng)成習(xí)慣四點(diǎn)入手，激發(fā)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我批改習(xí)作的能力，切實(shí)有效地提高了學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；自我；批改能力；寫作水平

《2012版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)生的習(xí)作能力包括“作”和“改”的能力，掌握自我修改習(xí)作的方法和養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)作的習(xí)慣是提高習(xí)作能力的重要環(huán)節(jié)。古話云：“文章不厭百回改”，意思是說文章寫好后不要怕修改，越改會(huì)越好。凡是流傳千古的名篇佳作，都是經(jīng)過作者千錘百煉改出來的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我修改習(xí)作的能力非常重要，但長期以來，我們的語文老師在習(xí)作教學(xué)中都存在著重指導(dǎo)，輕修改；重結(jié)果而輕修改成文的現(xiàn)象，學(xué)生寫完作文后處于一種等待批改結(jié)果的被動(dòng)狀態(tài)，扼殺了學(xué)生的對(duì)習(xí)作再一次開發(fā)的能力。這個(gè)“改”，包括自己改和別人改，但主要是自己改。葉圣陶先生曾說過：“對(duì)于學(xué)生的作文，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去改，學(xué)生不就處在主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，終身受益?！蹦敲矗W(xué)階段的語文教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生初步修改自己作文的能力呢？通過多年的實(shí)踐和探索，我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、師生議改，掌握要領(lǐng)

寫作是運(yùn)用語言文字反映客觀事物的實(shí)踐活動(dòng)，是一種綜合訓(xùn)練。“好文章是改出來的?！币虼?，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生寫作，也要強(qiáng)化學(xué)生修改文稿，兩舉并重，學(xué)以致用，受益終身。“師生議改，掌握要領(lǐng)”則是體現(xiàn)“寫、改”統(tǒng)一的方法之一，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要組成部分。

其做法：（1）提前準(zhǔn)備，教師在批閱或?yàn)g覽學(xué)生習(xí)作時(shí)，選擇有代表性的幾篇，反復(fù)比較后取其中一至兩篇，抄寫好，并備好講評(píng)教案。（2）操作評(píng)改，先簡要復(fù)習(xí)本次習(xí)作的目的和要求，分析重難點(diǎn)；接著出示范例，要求對(duì)照“目的”和“要求”，邊讀邊議；再次讓學(xué)生從整體上發(fā)表自己的見解，然后逐步深入評(píng)改（用色筆和相應(yīng)的符號(hào)當(dāng)面點(diǎn)批）；最后師生共同總結(jié)該文的優(yōu)缺點(diǎn)，一起提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，如還可以怎么寫，寫什么。這樣，通過師生議改，傳授給學(xué)生自我修改方法的方法和要領(lǐng)，讓學(xué)生在示范中發(fā)現(xiàn)問題，懂得該怎么寫，要怎么改。

采用這種批改方法應(yīng)注意幾個(gè)問題：（1）所選作品必須是出自學(xué)生有代表性的，且能體現(xiàn)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)的。（2）事先要交代有關(guān)批改符號(hào)，使學(xué)生能約定俗成，便于操作。（3）要充分肯定成功之外，多激勵(lì)。（4）在評(píng)改過程中，教師應(yīng)把握“讀、議、評(píng)、改”的層次性，并做到層層深入，強(qiáng)化每個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

二、面批面改，重點(diǎn)指導(dǎo)

這是教師針對(duì)性批改作文的做法，是“授之以漁”的重點(diǎn)體現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作往往在內(nèi)容，中心和結(jié)構(gòu)上各有千秋。即使是同一個(gè)題目，同一班學(xué)生，好中差學(xué)生的習(xí)作也大不一樣，若教師從樹立榜樣出發(fā)，可選擇優(yōu)秀的習(xí)作面批面改，而后在全班范讀，以示鼓勵(lì)、典范作用；若為了全面提高，也要選擇中下水平的習(xí)作，經(jīng)過面對(duì)面的輔導(dǎo)，給學(xué)生方法的指導(dǎo)。

面批面改，就對(duì)象而言，應(yīng)做到：差生、中等生、優(yōu)等生每一個(gè)層次的學(xué)生都稍有涉及，教師選擇對(duì)象按需重點(diǎn)指導(dǎo)，這樣不僅有利于克服教師 “時(shí)間不足”等問題，而真正做到“因材施教”。這是因?yàn)椋?/p>

1.面批面改有利于優(yōu)生提煉語言、挖掘主題，有利于糾正學(xué)生選材的迷糊認(rèn)識(shí)，促進(jìn)良好的道德品質(zhì)的形成，如有位學(xué)生在寫《班里的新鮮事》一文寫到：“班上同學(xué)給李小明起了個(gè)綽號(hào)，她又哭又鬧，引發(fā)哄堂大笑?！庇谑牵覇査麑?duì)這件事是怎么想的，啟發(fā)他：如果被起綽號(hào)的是你，你還會(huì)作為“新鮮事” 寫到習(xí)作中嗎？他馬上領(lǐng)悟到了——給同學(xué)起“綽號(hào)”是不禮貌的，同學(xué)之間是應(yīng)該互相尊重的。這樣一來，就糾正了該學(xué)生的選材模糊認(rèn)識(shí)。這樣，不僅指導(dǎo)了學(xué)生怎么選材，給了學(xué)生修改的方法，還促進(jìn)了學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

2.面批面改可以幫助學(xué)生克服害怕習(xí)作、害怕改作的心理?，F(xiàn)在的小學(xué)生，對(duì)習(xí)作都有或多或少的畏懼、害怕的心理，而教師在作文本上寫的批語也不可能很具體、很明確，學(xué)生一時(shí)即使看了老師的批語，也不能夠理解領(lǐng)會(huì)，也不知怎樣才能針對(duì)老師所指出的問題，作自我修改。所以我們教師的面批面改可以給予學(xué)生修改的方法，也可以幫助學(xué)生克服怕寫作、怕改作的心理。如，有一學(xué)生寫夏天的景物：這是夏天的中午，萬里晴空飄著朵朵白云。面批時(shí)，我就和他分析其它季節(jié)的“晴空”，問他在其它季節(jié)的晴空里是否也“飄著朵朵白云”的時(shí)候，通過比較，使這位同學(xué)很顯然這句話表述的欠具體。隨后，我耐心地引導(dǎo)、啟發(fā)該學(xué)生在寫作前要留心觀察，抓住季節(jié)的特點(diǎn)，才能寫得具體。幾經(jīng)引導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生重新又寫出了“新”夏景：這是一個(gè)盛夏的中午，天格外高，特別藍(lán)，萬里晴空。一碧如洗，金燦燦的太陽把大地烤得炙熱炙熱的。天邊那棉絮似的云絲白而透亮在空中發(fā)呆，一動(dòng)也不動(dòng)……啊，小作者融進(jìn)了自己的真情實(shí)感，達(dá)到了情景交融的境界，這樣，不僅讓學(xué)生知道了怎樣改，而且還消除了很多學(xué)生的通病——對(duì)寫作、改作的厭煩和畏懼心理。

3.面批面改有利于“扶”、“放”相結(jié)合。如果說指導(dǎo)寫作是對(duì)學(xué)生習(xí)作的“導(dǎo)”與“扶”的話，那么面改則是習(xí)作指導(dǎo)的深入與提高，是“扶”與“放”的集中體現(xiàn)。它是差生起步的“拐杖”，是中等生進(jìn)步的“階梯”，是優(yōu)等生騰飛的“翅。學(xué)生認(rèn)知水平的局限性，決定了他們?cè)趯?duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)上會(huì)存在一知半解的現(xiàn)象。以“句子的表達(dá)”為例，教師在面改時(shí)，找出例句，圍繞例句的比較，說理判斷，從而感悟?qū)懽?，最后留下些例子讓學(xué)生當(dāng)面試改，師予點(diǎn)撥、肯定，讓學(xué)生既知其然，更知其所以然。這樣教師“扶”“放”并舉，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改的能力和習(xí)慣，進(jìn)而提高了學(xué)生的寫作能力。

三、生生互改，學(xué)會(huì)修改

“老師批改作文是夠辛苦的了，幾十本作業(yè)，一本一本地改，改得頭昏腦漲，可是習(xí)作發(fā)放下去，學(xué)生往往只看了一下等級(jí)，就置之不理了，真是事倍功半?！毕嘈牌渌Z文老師會(huì)和我有同感。但是要是我們能激發(fā)學(xué)生的自改熱情，讓學(xué)生參與評(píng)改作文的活動(dòng)中來，那對(duì)我們的作文教學(xué)將是大有裨益的。

學(xué)生互改的形式是多種多樣的，可以同桌換改，小組調(diào)改；可以每組改一個(gè)重點(diǎn)，也可全面評(píng)改。這些“互改”要依據(jù)教學(xué)所需的時(shí)間和學(xué)生能力的強(qiáng)弱、熟練程度等來確定。開始范圍小些，以單項(xiàng)為主，從“標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句”著手，循序漸進(jìn)，過渡到“篇章結(jié)構(gòu)，選材立意”等，久而久之，學(xué)生就能學(xué)會(huì)自我修改了。

但這種方法操作時(shí)應(yīng)注意：（1）教師所選代表作要短小精悍，要留足時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)；（2）評(píng)改前，老師要出示一定的要求；評(píng)改時(shí)，教師要積極巡視，輔導(dǎo)；評(píng)改后，老師要抽樣檢查，扼要小結(jié)。

四、多加激勵(lì)，養(yǎng)成習(xí)慣

這一點(diǎn)，葉圣陶先生又曾指出：“我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有個(gè)共同理解，修改肯定是作者分內(nèi)的事?！绷?xí)慣的養(yǎng)成要通過長期的培養(yǎng)，必須貫穿在整個(gè)習(xí)作教學(xué)中，教師只有通過多種形式的激勵(lì)，組織多種形式的自我修改習(xí)作的實(shí)踐，讓他們?cè)谠u(píng)改中集思廣益、相互交流、取長補(bǔ)短，不斷提高自我修改作文的能力和興趣，才能形成良好的自我修改習(xí)慣。如：

1.語言激勵(lì)法。即教師通過對(duì)話，來激發(fā)學(xué)生自己修改習(xí)作的興趣。如這節(jié)作文評(píng)改課，我請(qǐng)大家當(dāng)小老師、小作家，比一比誰最認(rèn)真、最細(xì)致，是一個(gè)名副其實(shí)的小老師、小作家；也可以說，請(qǐng)同學(xué)們給老師幫個(gè)忙……語言激勵(lì)的范圍廣，應(yīng)用靈活，隨時(shí)隨地均可應(yīng)用。

2.名人典故激勵(lì)法。即通過古今中外文人小時(shí)候怎樣重視修改自己的文章，長大成為棟梁之才的故事，來激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)、啟發(fā)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3.有針對(duì)性激勵(lì)法。即根據(jù)好、中、差學(xué)生，教師提出不同的要求和目標(biāo)，只要在參與活動(dòng)中能完成任務(wù)，就得到一次表演（形式不拘）機(jī)會(huì)，達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

這樣，通過教師的多種激勵(lì)，學(xué)生對(duì)習(xí)作的自我修改就會(huì)興味盎然，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣成自然了，就養(yǎng)成了良好的習(xí)慣了。

參考文獻(xiàn)：

[1]《2012版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》及解讀.

[2]《新課程校本教研的示例與指導(dǎo)》.

[3]《課改從語言開始》 于永正著.