摘 要：高效作文講評(píng)摒棄了常規(guī)作文講評(píng)中教師一人獨(dú)評(píng)的做法，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)的接收者變?yōu)橹鲃?dòng)的探尋者，以提高學(xué)生的作文水平。結(jié)合實(shí)際對(duì)中職高效作文講評(píng)課加以探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職；作文；講評(píng)課

作文講評(píng)一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)軟肋，很多教師都很困惑。而高效作文講評(píng)是針對(duì)傳統(tǒng)作文講評(píng)而提出的，它摒棄了常規(guī)作文講評(píng)中教師一人獨(dú)評(píng)的做法，走出了作文評(píng)程長(zhǎng)、老師艱辛、學(xué)生無(wú)所謂的講評(píng)慢軌道，使講評(píng)躍上一個(gè)新臺(tái)階。讓作文講評(píng)課高效的關(guān)鍵是怎樣在講評(píng)課上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由被動(dòng)的接收者變?yōu)橹鲃?dòng)的探尋者，每堂課上做到有所得，這樣日積月累，學(xué)生的作文水平才會(huì)有所提高。

高效作文講評(píng)的核心，是帶動(dòng)學(xué)生參與其中。而要進(jìn)行高效作文講評(píng)，真正使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，也并非易事。首先，教師要實(shí)現(xiàn)自我的角色轉(zhuǎn)換。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有參與的動(dòng)機(jī)和能力。所以，此種講評(píng)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)需要智慧操作，系統(tǒng)安排。絕不能只“放手”而不“牽手”，那么，如何做到事半功倍、有條不紊地高效講評(píng)呢？本人就以一次考試作文講評(píng)課的經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)自己的見(jiàn)解，希望起到拋磚引玉的作用。

在上講評(píng)課的時(shí)候，我努力嘗試著從如下三個(gè)方面來(lái)著手：

一、研析

“研析”，就是好的語(yǔ)段、好的學(xué)生作文、好的文章從內(nèi)容和寫(xiě)作方法等角度進(jìn)行評(píng)論與賞析，從而挖掘文本深處的奧秘，體會(huì)文章藝術(shù)之妙。對(duì)學(xué)生提出“研析”的要求旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀積累的同時(shí)進(jìn)行有意識(shí)的思考賞析，養(yǎng)成理性閱讀的習(xí)慣，避免蜻蜓點(diǎn)水式的淺閱讀?！把形觥?，不僅可以提高學(xué)生賞析理解的能力，而且也是“寫(xiě)”的前提，能“研析”出其妙，才能應(yīng)用其妙。

二、體悟

清人譚獻(xiàn)在《復(fù)堂詞錄序》中也有言：“作者之用心未必然，而讀者之用心未必不然。”悟，就是指在閱讀中不做冷漠的旁觀者，而是用“心”去閱讀，體會(huì)文本中傳遞的情感，充實(shí)自己的人生體驗(yàn)，并帶著自己的人生體驗(yàn)觀照文本，獲得超越文本的更深的感悟。

作文貴在感發(fā)，那么感發(fā)的前提就是體悟，只有情郁于中，緣事而發(fā)，言語(yǔ)之思才能雅致流暢，至情至性。正如季先生所追求的散文境界那樣：“淳樸恬澹，本色天然，外表平易，秀色內(nèi)含，形式似散，經(jīng)營(yíng)慘淡，有節(jié)奏性，有韻律感，似譜樂(lè)曲，往復(fù)回還……”

體悟，是一種媒介，它可以使閱讀的各種體驗(yàn)達(dá)到超越時(shí)空的融合，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的升華。要求學(xué)生及時(shí)地寫(xiě)下這些感悟，既是引導(dǎo)閱讀時(shí)要用心參與，又使這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴、稍縱即逝的思維火花得以保留，它們也許是以后某一篇文章的星星之火，也許可以在今后的人生道路上步步燎原。

如，學(xué)完余光中《鄉(xiāng)愁》一文，我引導(dǎo)學(xué)生用“鄉(xiāng)愁體”來(lái)寫(xiě)一段關(guān)于母愛(ài)的片段。

小時(shí)候，母愛(ài)是一碗暖暖的湯圓，母親靜靜看著，我美美吃著。

小學(xué)時(shí)，母愛(ài)是一盞亮亮的臺(tái)燈，母親燈旁削蘋(píng)果，我燈下寫(xiě)作業(yè)。

中學(xué)時(shí)，母愛(ài)是一條蜿蜒的電話線，母親在家，我在宿舍。

現(xiàn)在啊，母愛(ài)是許多沉沉的包裹，母親門(mén)口翹首，我文案伏頭。

通過(guò)體悟，我們可以了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，將這種風(fēng)格引用到自己的寫(xiě)作中來(lái)。

三、模仿

“仿”，是在“析”和“悟”的基礎(chǔ)上要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，將“研析”得到收獲應(yīng)用于寫(xiě)作，給“體悟”后的思想披上一件美麗的羽衣，使閱讀真正成為寫(xiě)作的源頭活水，讓學(xué)生有感而發(fā)，而且是自發(fā)的表達(dá)。

作文評(píng)點(diǎn)中的“模仿”只是一種學(xué)習(xí)、練習(xí)的途徑，可以只仿某一點(diǎn)，如一種精巧的結(jié)構(gòu)，一種引人注目的文體，乃至一種形象的修辭，一句獨(dú)特的表達(dá)，甚至是一個(gè)準(zhǔn)確的詞，只要能將文本中的精華應(yīng)用到自己的表達(dá)中，便是不小的收獲。長(zhǎng)期堅(jiān)持，便能筆底生花。

讓我們來(lái)欣賞一篇學(xué)生的作文：

就這樣慢慢長(zhǎng)大

春天，野外。風(fēng)柔柔地吹，柳條悠悠地閃。明媚的春陽(yáng)照在身上，暖在心里。爛漫的春花，啁啾的小鳥(niǎo)，透著春的秀美，也透著春的活力。枝頭上的小鳥(niǎo)歡快地開(kāi)著演唱會(huì)……女兒高興得又蹦又跳，指這指那：“爸爸，爸爸，你快看，柳條發(fā)芽了，小草也從土里鉆出來(lái)了，還有小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)也飛回來(lái)了……”爸爸指著天空說(shuō)道：“孩子，你知道這些是什么嗎？”女兒沉默了。爸爸指著小鳥(niǎo)說(shuō)道：“是生命！這些都是鮮活的生命！你瞧，它們多快樂(lè)啊，孩子，記住，生命的價(jià)值就是這種快樂(lè)?！迸畠赫Ｖ笱劬?。

夏天，野外。艷陽(yáng)高照，把大地烤得滾燙滾燙。一陣南風(fēng)吹過(guò)，小麥閃起了金色的浪花，知了在樹(shù)上“知了——知了——”地叫著。女兒興奮地對(duì)爸爸說(shuō)道：“爸爸，我聽(tīng)到知了在唱歌，你看樹(shù)葉好綠好綠……”爸爸緩緩說(shuō)道：“孩子你知道這些是什么嗎？”“是生命?！迸畠簣?jiān)定地說(shuō)?！笆前。巧?，你瞧，天氣這么熱，大樹(shù)仍挺拔地屹立在那兒，知了不斷地練習(xí)著歌唱，它們多堅(jiān)強(qiáng)，孩子，生命的意義在于堅(jiān)強(qiáng)??！”女兒撓了撓頭。

秋天，野外。樹(shù)葉都變黃了，一片一片地飄落在地上，小鳥(niǎo)也飛走了，只留下滿地落葉。女兒失望地說(shuō)道：“鳥(niǎo)兒飛走了，樹(shù)葉也凋落了?！卑职忠馕渡铋L(zhǎng)地說(shuō)道：“孩子，你聽(tīng)過(guò)這樣一句詩(shī)嗎？落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。樹(shù)葉落了，但它們并不就是躺在地上。它們把自己獻(xiàn)給了樹(shù)根，來(lái)年的春天，大樹(shù)會(huì)更綠，花兒會(huì)更紅。記住，生命是需要這種偉大的奉獻(xiàn)精神的?！迸畠貉劾镩W著淚光。

冬天，野外。千里冰封，萬(wàn)里雪飄，在這片白茫茫的雪地上，飛鳥(niǎo)盡，走獸藏，女兒無(wú)力地說(shuō)道：“爸爸，你看，什么都沒(méi)有了?！备赣H看了看女兒說(shuō)道：“孩子，你看這天，剛才還是旭日東升，轉(zhuǎn)眼間就成繁星滿天，然而明天的清晨又會(huì)升起一輪金黃的太陽(yáng)，人們常說(shuō)的春光易逝就是這個(gè)理。記住，生命的意義在于永恒?！迸畠菏箘诺攸c(diǎn)頭。

爸爸，女兒我想對(duì)你說(shuō)：“你是我生命中的良師益友，是你讓我明白了生命的意義，是你澆灌了我那貧乏的思想，是你讓我健康地成長(zhǎng)……”寒來(lái)暑往，年復(fù)一年，我就是這樣在你的言傳身教中慢慢長(zhǎng)大。

評(píng)析：小作者從一年四季中解讀世界、感悟成長(zhǎng)：春天，感受生命的快樂(lè)；夏天，感悟生命的堅(jiān)強(qiáng)；秋天，認(rèn)識(shí)生命需要奉獻(xiàn)；冬天，領(lǐng)會(huì)生命的永恒。在考生的生花妙筆下，一位慈愛(ài)、睿智的父親形象躍然紙上，呼之欲出。

經(jīng)過(guò)多次“研析—體悟—模仿”的示范性作文講評(píng)課后，學(xué)生也就學(xué)會(huì)了關(guān)注問(wèn)題進(jìn)行反思，從而在自己作文時(shí)能把握住審題的方向。只有在作文時(shí)找到適情合理、能夠恰如其分記敘事件表現(xiàn)自我的話語(yǔ)，才能攻其一處不遺余力，由實(shí)而虛思考話語(yǔ)背后深層次的人生命題，才能把握文章之旨、文章之質(zhì)。

作文講評(píng)，最忌空、粗，言中無(wú)文，言而無(wú)的。而要因人而異，因?qū)W情而變通。一定要有針對(duì)性，可以點(diǎn)面結(jié)合，自評(píng)互評(píng)結(jié)合，集體修改與個(gè)人修改相結(jié)合；老師指導(dǎo)與學(xué)生修改相結(jié)合；篇評(píng)與段評(píng)相結(jié)合。讓學(xué)生在評(píng)中知法，在評(píng)中悟道，在悟中模仿，從而快速提升作文水平。高效作文講評(píng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及文責(zé)意識(shí)，使其不再輕易地信手涂鴉，把難題交給老師，同時(shí)它有利于提高學(xué)生的作文水平，使作文走上時(shí)代的快車(chē)道。作為教師，我們何樂(lè)而不為呢？

行文至此，不免心有所動(dòng)——文之巧，巧于思；文之精進(jìn)，貴于構(gòu)思；文質(zhì)彬彬，非一日之功，我希望懷揣著赤子之心，琢磨切磋，漸行漸遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]艾祥美.高效作文講評(píng)課模式初探[J].教育教學(xué)論壇，2011（09）.

[2]姚毅.提高作文講評(píng)課實(shí)效性的策略[J].文學(xué)教育：上，2011（02）.

作者簡(jiǎn)介：孫曦靜，女，1969年1月出生，浙江黃巖人，大學(xué)本科，職稱：中學(xué)高級(jí)，就職于浙江省臺(tái)州市黃巖第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：作文講評(píng)。

編輯 張珍珍