尹建廷

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)要從獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間?！遍_(kāi)放式教學(xué)正隨著課堂教學(xué)改革的深化，其生命力正不斷地展現(xiàn)出來(lái)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何把握開(kāi)放式教學(xué)的特征，對(duì)于實(shí)施開(kāi)放性課堂有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；開(kāi)放式；內(nèi)容生活化

我們有這樣一種共識(shí)，在壓抑的氛圍中，教師一言堂的課堂中是不可能激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造性思維的。課堂中，作為教師的我們，首要的任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、包容的教學(xué)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維火花，在一種思維活躍、富有創(chuàng)造氣息的情景下，我們的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會(huì)有極大的改觀。

一、開(kāi)放性課堂的建立

開(kāi)放性的課堂必須建立在民主的師生關(guān)系之上，我們以往以老師為至尊權(quán)威，永遠(yuǎn)把學(xué)生當(dāng)孩子看的眼光是不可能建立開(kāi)放課堂的，因?yàn)槌踔械暮⒆右呀?jīng)具有足夠的基礎(chǔ)和教師進(jìn)行互動(dòng)溝通；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位必須得到尊重，我們的教材在隨著學(xué)生的身心成長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同步遞進(jìn)，教師只要做好了積極正確的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)，課堂的開(kāi)放性才能充分地開(kāi)展起來(lái)。第三，作為教師，我們的角色要及時(shí)轉(zhuǎn)變，要重新認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)教師這個(gè)行業(yè)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解、溝通和尊重。

三人行，必有我?guī)熝?。學(xué)生本身也有值得我們學(xué)習(xí)的地方，作為老師和學(xué)生，只是因?yàn)榻巧煌鶎W(xué)內(nèi)容也不同。當(dāng)我們把自己與學(xué)生建立起一種同是學(xué)習(xí)者的關(guān)系后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感，從而減輕了心理壓力。有了這種心理認(rèn)同，我們作為“特殊的同學(xué)”就相當(dāng)于樹(shù)立了一種榜樣，由此激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。因此如何贏得學(xué)生信任進(jìn)而彼此接受，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須而且盡早建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師要改變高高在上的姿態(tài)，同時(shí)敞開(kāi)胸懷真正地接納學(xué)生。這一開(kāi)放過(guò)程為開(kāi)放性課堂教學(xué)的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)放性課堂教學(xué)的實(shí)施方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)并激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)中努力讓學(xué)生變得有激情，思想活躍，讓學(xué)生學(xué)得自然而有趣，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，在潛移默化中提高學(xué)習(xí)能力。事實(shí)證明，在一堂經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，因此可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生自然形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和積極思考的習(xí)慣。

2.運(yùn)用探究式教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)參與

課堂中在以老師為主導(dǎo)的前提下，堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)與探究的主體，根據(jù)教材所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，隨著知識(shí)的產(chǎn)生、提煉、綜合的全過(guò)程進(jìn)行探究，我們應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深思考、深挖掘，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)探索過(guò)程，只有學(xué)生切身體驗(yàn)到了探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，才能在無(wú)形中激起強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望。

3.運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式，保持學(xué)生參與教學(xué)的熱情

一道數(shù)學(xué)題，通常不止一種解題方法，所謂條條大路通羅馬，就是要我們改變定式思維，鼓勵(lì)學(xué)生用動(dòng)態(tài)和靈活的思維來(lái)解決問(wèn)題，這就是變式教學(xué)。

三、開(kāi)放性地“活”用教材，力求內(nèi)容生活化

如果教學(xué)內(nèi)容與生活緊密相聯(lián)，那么學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程就會(huì)更有意義，學(xué)生投入的程度也會(huì)更強(qiáng)烈。

教學(xué)案例（初二）：面包粉做成面包后質(zhì)量會(huì)有所增加。某面包房的面包師小李每千克面包粉做出的面包比老張少0.2千克。某一次兩人用同樣多的面包粉，老張做出了24.2千克的面包，而小李只做出了24千克的面包。問(wèn)小李、老張每千克面包粉各做出多少千克的面包？

1.情景設(shè)計(jì)：①教師讓各小組討論各自的媽媽是如何做面包的（學(xué)生的情緒非常高，不少同學(xué)有做面包的經(jīng)歷）。②請(qǐng)兩個(gè)小組的學(xué)生代表說(shuō)出不同的方法與制作過(guò)程，從而又引出新的問(wèn)題。

2.探討：①問(wèn)題：面包粉做成面包后為什么質(zhì)量會(huì)增加？用同樣質(zhì)量的面包粉，為什么有的人做出的面包多，有人做出的面包少？面包質(zhì)量、每千克面包粉做出的面包質(zhì)量、面包粉質(zhì)量三者之間的關(guān)系是怎樣的？②教師把問(wèn)題分給四個(gè)探究小組，通過(guò)討論與總結(jié)來(lái)解決（四個(gè)小組各自進(jìn)行了熱烈討論，問(wèn)題很快得到了解決。當(dāng)然大家在討論問(wèn)題的過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，即做面包的時(shí)候，和面時(shí)加的水要適量，烤制的溫度以及烤制面包的時(shí)間都要很好地控制）。

3.探究問(wèn)題的解決，使得同學(xué)們?cè)趨f(xié)作中掌握了一些數(shù)學(xué)知識(shí)并能學(xué)以致用，還能在探討中真正地體驗(yàn)到一些生活常識(shí)其實(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)是如此的貼近。

四、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)放式教學(xué)，是教師心態(tài)和心胸的開(kāi)放，更是思維的開(kāi)放，能否容納學(xué)生自主探究激情，能否容忍學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，是我們進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)的前提。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)開(kāi)放新課題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引起學(xué)生的求知欲，徹底改變長(zhǎng)期以來(lái)教師滿堂灌的教學(xué)模式，給學(xué)生以主動(dòng)參與的權(quán)力，實(shí)現(xiàn)新課程背景下的教學(xué)改革目標(biāo)。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！鄙钍侵R(shí)的活水源泉，我們只有用心觀察、用心思考，汲取教育教學(xué)新形勢(shì)下的源頭活水，開(kāi)放性的課堂教學(xué)才有更廣闊的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

王時(shí)坤.淺談初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)放式教學(xué)策略[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2011.

編輯 段麗君