張倩

摘 要：目前的高中英語閱讀教學(xué)中，過度重視語言知識教學(xué)而淡化語言的運(yùn)用，導(dǎo)致知識習(xí)得與運(yùn)用之間的脫節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效果不成正比。針對這一現(xiàn)狀，提出教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與所教知識相關(guān)的情境，在具體情境中教授英語知識，讓學(xué)生將所學(xué)的語言知識融入實際的語言運(yùn)用中，促使語言知識上升為語言能力。

關(guān)鍵詞：情境；內(nèi)化；語言知識；語言能力

英語閱讀教學(xué)是一個較為復(fù)雜的過程，其中每一個環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。我們既要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，又要重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語運(yùn)用能力。事實上，閱讀教學(xué)本身并不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，閱讀教學(xué)也不應(yīng)簡單地讓學(xué)生讀懂文章，記住一些單詞詞組或語言規(guī)則，而是應(yīng)將語言的形式與其意義和交際功能有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在語言運(yùn)用中內(nèi)化語言知識和規(guī)則，從而能準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。

一、牛津高中英語閱讀課II的課型分析

牛津高中英語教材的每個單元均有7個板塊，課型可分為聽說課、閱讀課I、閱讀課II、語法課、活動課和單元復(fù)習(xí)課，每一板塊既獨立成篇，又相互關(guān)聯(lián)。

本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了本節(jié)課的任務(wù)和內(nèi)容，那么如何依據(jù)課型和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合知識和情境來完成課堂教學(xué)呢？

二、牛津高中英語閱讀課II的教學(xué)探索

根據(jù)本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該按照以下的幾個步驟完成知識和情境的融合。

1.組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)氛圍，溫故引“境”

在組織教學(xué)時，可以通過值日匯報、英語漫談等，創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)姆諊?。同時，英語課文本身就提供了一種真實的、立體的英語語境，巧用文本語境不僅可以幫助學(xué)生在語境中復(fù)習(xí)舊知識，還可為學(xué)生提供體驗與交流的機(jī)會，在回歸課文的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知

的動機(jī)。如下表所示，筆者在上課之初使用了值日報告，讓值日生結(jié)合旅游的相關(guān)話題發(fā)表自己的觀點；接著回歸課文，讓學(xué)生在課文的情境中復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的知識，同時思考以下的一些問題：“你為什么喜歡旅行？什么事情能讓你放松？”其目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

2.呈現(xiàn)展示，授之以法，寓情寓境寓樂

如何更有效率地進(jìn)行語言知識的講解？我們可以把要講解的語言點作為切入點，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)一系列恰當(dāng)?shù)逆準(zhǔn)角榫?，將各個短語、句型串聯(lián)起來，將知識的用法融入真實的情境中。

筆者將重點的單詞和短語都融入一個大的情境即參加梁靜茹的演唱會，然后將它們按照順序組合并設(shè)置在其中的一個個微情境中，讓學(xué)生在真實的交際活動中體驗、感知、探究、歸納、總結(jié)，進(jìn)行有意義的語言實踐。首先通過微情境——為演唱會提前做準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生思考“What should I do to make arrangements for this activity？”和 “In order to get a good seat，I booked the tickets in advance.”這兩個問題， 導(dǎo)出“arrange”和“in advance”，接著，通過問題“演唱會要帶些什么？”和一些圖片引入“include，contain”，再結(jié)合情境讓學(xué)生辨析和總結(jié)兩者的區(qū)別“My bag contained my umbrella. I put many things in my bag，including my umbrella.= I put many things in my bag，（with） my umbrella included.”然后，通過討論“為什么要帶傘？”以及“還需要帶哪些物品？” 引入“in case，defense，scare”并引導(dǎo)學(xué)生理解和歸納他們的相關(guān)用法。接著，通過展示演唱會的精彩畫面，讓學(xué)生身臨其境地感受并認(rèn)識和理解

“supply，in the dark，close，closely，V-ing”的用法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人和環(huán)境相互作用建構(gòu)知識的過程，所有的學(xué)習(xí)都是在情境中的學(xué)習(xí)。通過以上循序漸進(jìn)、由淺入深的情境呈現(xiàn)，學(xué)生就可以更好地學(xué)習(xí)、理解、記憶并運(yùn)用知識。

3.內(nèi)化語言，細(xì)化任務(wù)，學(xué)以致用

知識的內(nèi)化，即外在知識經(jīng)過同化和順應(yīng)，嵌入個體已有的知識體系，成為內(nèi)在知識的過程。無論是同化還是順應(yīng)，其主旨都是將新知與自我知識結(jié)構(gòu)中的原有知識建立內(nèi)在聯(lián)系。語言的內(nèi)化，即將他人之語轉(zhuǎn)化為自我之語。在這個過程中，學(xué)生要經(jīng)歷品味、學(xué)習(xí)語言—加工、存儲信息—運(yùn)用、感受語言三個層次。這三個層次由外到內(nèi)、由淺入深，體現(xiàn)了學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)從感性到理性、從學(xué)習(xí)到習(xí)得的全過程。

三、牛津高中英語閱讀課II的教學(xué)反思

結(jié)合實際的教學(xué)，筆者認(rèn)為閱讀課II的教學(xué)應(yīng)重視“創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)展示，拓展運(yùn)用，主題升華”。同時在設(shè)置情境時，應(yīng)該遵循交際性、循序性、多樣性、思想性四個原則。首先，語言知識教學(xué)要從三個維度進(jìn)行，即形式（form）、意義（meaning）和用法（use），而交際運(yùn)用是核心。學(xué)生只有在動態(tài)的交際運(yùn)用中才能自覺地把形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來，通過自身的知識結(jié)構(gòu)重組，發(fā)展運(yùn)用語言知識進(jìn)行交流的能力。其次，語言知識教學(xué)的循序性是由學(xué)生的認(rèn)知特點決定的，學(xué)生的認(rèn)知是一個由低級到高級、由模糊到清晰的發(fā)展過程。不僅教學(xué)過程要循序漸進(jìn)，語言知識也應(yīng)依據(jù)其難度循序漸進(jìn)、由淺入深地呈現(xiàn)，以利于學(xué)生理解、記憶并運(yùn)用。接著，閱讀課II是以掌握語言知識為目標(biāo)的，但我們不能僅用單純的句型操練和做單選題來檢測效果，要注意形式的多樣性。最后，創(chuàng)設(shè)情境時我們要注意其價值和文化內(nèi)涵。講解語言知識時，我們所選用的句子應(yīng)當(dāng)立意深遠(yuǎn)、用詞精確達(dá)意、語言生動凝練，不能片面追求表面熱鬧。

總而言之，教師在實際的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合情境和語言知識，讓學(xué)生將所學(xué)的語言知識融入實際的語言運(yùn)用中，這樣才能有效地促使知識上升為能力，提高英語閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：4-54，203-208.

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