?

學(xué)案編寫的常見問題與解決策略

魏星

綏化市第九中學(xué) 黑龍江綏化

[摘要]隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視文化知識(shí)的積累來(lái)提升自身的綜合素質(zhì)。學(xué)案的設(shè)計(jì)在一定程度上能夠提升學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，促進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，現(xiàn)本文就學(xué)案編寫的常見問題進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的解決策略，僅供交流借鑒。

[關(guān)鍵詞]學(xué)案編寫；常見問題；解決策略

一、學(xué)案概述

學(xué)案是老師為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備的，要根據(jù)每堂課自身的教學(xué)任務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)出來(lái)的，能夠?qū)崿F(xiàn)老師對(duì)學(xué)生自主能力的引導(dǎo)，學(xué)案的形成是老師對(duì)教材的整理和創(chuàng)作基礎(chǔ)上完成的，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高的使用文本。學(xué)案的主要構(gòu)成部分有很多，包括課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)、課前的預(yù)習(xí)、課堂上的研究也談?wù)摵驼n后知識(shí)的檢測(cè)和課程知識(shí)的外延等等。學(xué)生在老師準(zhǔn)備的學(xué)案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生對(duì)課程的主動(dòng)充分預(yù)習(xí)，課上發(fā)揮正常的交流與合作解決學(xué)習(xí)上的難題，提高學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力，自學(xué)能力的提高能夠增加學(xué)生知識(shí)的積累，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的提高。因此，學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)和盲目，能夠?qū)崿F(xiàn)被動(dòng)變主動(dòng)、盲目變謹(jǐn)慎，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得有利于自己日后發(fā)展的知識(shí)，學(xué)案的使用能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高，還能促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的改善。

二、學(xué)案編寫中的常見問題與解決策略

1、混亂的欄目設(shè)計(jì)

每個(gè)教師個(gè)教學(xué)方式是不一樣的，因此編寫的學(xué)案也就不一樣，各有各的餓特點(diǎn)。就學(xué)案中的目標(biāo)還說(shuō)，有的教師編寫的就是關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而有的教師編寫的則是教師的教學(xué)目標(biāo)，還有部分老師就只是單純的將課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，也有的就用目標(biāo)完成簡(jiǎn)單的概括了。在預(yù)習(xí)欄目設(shè)置方面也存在一些嚴(yán)重的問題，改預(yù)習(xí)欄目為自學(xué)檢測(cè)，名稱設(shè)置不準(zhǔn)確，有的學(xué)案中雖然設(shè)置了預(yù)習(xí)欄目，但是沒有就預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行論述，只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行了預(yù)習(xí)欄目的簡(jiǎn)述；有的學(xué)案中的例題是教師根據(jù)對(duì)課本的研究而出的題目，這在一定程度上提高學(xué)生不受課本限制的學(xué)習(xí)能力，而有的學(xué)案上的例題則是課本上例題的復(fù)制和模仿，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)沒有什么提升作用。學(xué)案的設(shè)計(jì)中還存在板書部分的設(shè)計(jì)，有的則沒有；有的還有對(duì)整堂課程的知識(shí)梳理和思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)；還有學(xué)案對(duì)課堂練習(xí)有反饋設(shè)計(jì)，而還有的僅僅是作業(yè)題號(hào)的簡(jiǎn)單列舉，沒有具體的作業(yè)設(shè)計(jì)體系?？偟膩?lái)看，學(xué)案編寫欄目設(shè)計(jì)較為混亂，沒有一定的規(guī)范性。

對(duì)于學(xué)案欄目設(shè)計(jì)混亂的狀況的解決策略是在全面了解學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)案欄目的設(shè)計(jì)，這個(gè)過(guò)程中套始終秉承學(xué)生是這個(gè)過(guò)程的中心，提高學(xué)生的學(xué)的能力，傳統(tǒng)課堂上的主體的老師的授課，而現(xiàn)代的課堂主體已經(jīng)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)了，老師不僅僅要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的完成，還有義務(wù)幫助學(xué)把這一堂課知識(shí)點(diǎn)吸收，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高給于專業(yè)的指導(dǎo)，減少學(xué)案與教案在格式上、內(nèi)容上的混淆。學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中要在學(xué)案的一側(cè)留有一部分的空白區(qū)域，方便老師和學(xué)生的批注和訂正活動(dòng)。

2、目標(biāo)缺位

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師是對(duì)目標(biāo)的定義不是很明確，認(rèn)識(shí)程度嚴(yán)重不足。對(duì)于教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠全面，常常將兩者混淆，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)目標(biāo)是以教師的教學(xué)為主和以學(xué)生的學(xué)習(xí)為輔來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則單單是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，兩者之間的關(guān)系是包含關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)大范圍的定義，在教學(xué)目標(biāo)中包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而小范圍定義的學(xué)習(xí)目標(biāo)是構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，可以說(shuō)兩者的設(shè)計(jì)都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。但在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中存在幾方面的問題：

2.1前后不一。教師在學(xué)案的編寫過(guò)程中的態(tài)度不是很認(rèn)真，只是為了應(yīng)付日常的檢查，也沒有立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教材的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行學(xué)案的編寫，在現(xiàn)實(shí)的授課過(guò)程中，也不按照學(xué)案上的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。具體的說(shuō)法就是，老師學(xué)案的設(shè)計(jì)和真實(shí)想法存在一定的偏差，上課使用的學(xué)案也不是課前設(shè)計(jì)好的學(xué)案，影響了教學(xué)目標(biāo)的完成，也不利于教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的銜接，教學(xué)內(nèi)容顯得比較隨意，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，也沒有很好的課堂質(zhì)量。

2.2層次錯(cuò)位。學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫主要表現(xiàn)為陳述含糊，具體目標(biāo)難辨；三維目標(biāo)邏輯不清，知識(shí)水平的要求定位不準(zhǔn)。其后果是：要么導(dǎo)致教學(xué)要求的超標(biāo)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；要么導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的超量（范圍），要么教學(xué)要求偏低，不能達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的最低要求。

2.3無(wú)法檢測(cè)。學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫主要表現(xiàn)為：未嚴(yán)格對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，一些目標(biāo)的編寫過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏必要的行為動(dòng)詞，或隨意采用一些描述性用語(yǔ)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容完成后，一些預(yù)定的目標(biāo)難以得到準(zhǔn)確地測(cè)量與評(píng)價(jià)。其后果是教師不知道課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果，教學(xué)失去針對(duì)性，導(dǎo)致常態(tài)課的課堂效益低下。

對(duì)于目標(biāo)缺位的解決策略是學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，要有可操作性。目標(biāo)的表述要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生讀得明白，弄清楚本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)變成自我學(xué)習(xí)的計(jì)劃，始終督促學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)向，調(diào)節(jié)、監(jiān)視、控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的依據(jù)包括：課標(biāo)要求、學(xué)生特征、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)案中目標(biāo)編寫時(shí)要關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是結(jié)合課標(biāo)，整體規(guī)劃和確定學(xué)科教學(xué)的總體目標(biāo)；二是依據(jù)教材，考慮每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所處的學(xué)習(xí)階段，將總體目標(biāo)細(xì)化設(shè)計(jì)成為體現(xiàn)遞進(jìn)要求的階段目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)學(xué)案概念的論述，我們了解到學(xué)案在實(shí)際教學(xué)中的巨大作用，但是在學(xué)案編寫過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，包括目標(biāo)欄目的混亂設(shè)計(jì)和目標(biāo)的缺位等問題。并就對(duì)存在的問題進(jìn)行了研究和探討提出了相應(yīng)的解決措施，在一定程度上了完善學(xué)案的編寫，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

參考文獻(xiàn)

[1]董祖麗.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式小議[J].學(xué)周刊,2014(07)

[2]何丹鳳.課前預(yù)習(xí):隱藏在課堂前移中的高效[J].新課程研究(下旬刊),2013(08)

[3]董祖麗.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式小議[J].學(xué)周刊,2014(07)

偉人鄧小平曾說(shuō)過(guò)：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。”教育在我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中占有重要的地位，是提升我國(guó)綜合實(shí)力中的軟實(shí)力，因此要給于強(qiáng)烈的重視。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)案的設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生文化知識(shí)的積累，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但學(xué)案在編寫過(guò)程中由于受到各種因素的影響，出現(xiàn)了很多問題，下面就對(duì)這些問題進(jìn)行論述，并針對(duì)存在的問題提出相應(yīng)的解決策略。