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過渡語及其對英語教學的啟示

王君

浙江旅游職業(yè)學院 311231

[摘要]語言是文化的組成部分，又是文化的載體。學習外國語言不能受母語和語法的制約，而應當充分考慮外國文化，了解掌握外國文化習俗，學會應用好過渡語，對于學生快速提高英語英語寫作水平和交際能力有非常重要的意義。

[關(guān)鍵詞]過渡語；語言觀；語言遷移；啟示

隨著中國的發(fā)展，對外交流日益頻繁，人們越來越重視英語學習的心理過程。過渡語理論從學習者的心理出發(fā)，體現(xiàn)了母語對二語/外語的深刻影響，詳細研究過渡語可以幫助我們更好地理解學習者的問題，并給他們提供及時的幫助，以便使其外語水平能夠達到較高的語言水準。

一、過渡語的產(chǎn)生及其概念

(一)1967年，Pit Corder提出語言學應該研究第二語言習得和外語習得的過程以及學習者可能使用的各種策略。自從1972年Selinker發(fā)表《過渡語》(interlanguage．IT)一文后，世界各地對過渡語的研究很多，人們開始研究第二語言學習過程中過渡語的語用方面。自從過渡語誕生之日起，語際語用學由于其實用性及強大的生命力，出現(xiàn)了大量的理論。在我國，過渡語的研究則集中在對外漢語教學和外語教學中。

(二)過渡語指的是由于學習外語的人在學習過程中對于目的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與推論而產(chǎn)生的一個語言系統(tǒng)，該語言體系是處于母語及目的語之間的一個連續(xù)體上的，它兼有學習者母語和目的語的特征，并逐漸向目的語靠近，卻永遠不是目的語，它既不同于學習者的母語，又區(qū)別于他所學的目的語，它有自己的語音、詞匯、語法規(guī)則。

二、過渡語理論的內(nèi)容

過渡語理論是在認知心理學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是二語習得研究領(lǐng)域中一個相當重要的概念。過渡語是動態(tài)的，不斷發(fā)展的，它隨著學習者學習程度的加深，逐漸向目的語的正確形式靠攏。很多研究者認為，在第一語言和第二語言中間存在的一種與兩種語言都不相同的，學習者自己的語言體系，那就是過渡語。

(一)無規(guī)律的錯誤階段

學習者對這一階段的錯誤無法解釋，也無法糾正。

(二)突生階段

學習者的目的語輸出變得前后一致，學習者已經(jīng)開始知道—些規(guī)律，雖然這些規(guī)律從標準的目的語角度來看不一定很正確，但是學習者卻感到它們是合理的規(guī)律，其對這一階段犯的錯誤無法解釋和糾正。

(三)系統(tǒng)形成階段

學習者的語言運用表現(xiàn)出更多的—致性，雖然有些內(nèi)在的規(guī)則是不完全的，但是卻是連貫的，是比較接近目的語體系的，明顯特征是學習者犯的錯誤只要有人稍微指出來，他便能自行改正。

(四)穩(wěn)定階段

學習者已經(jīng)掌握了目的語的系統(tǒng)體系，語言運用也比較流利，表達意思也沒有問題，錯誤較少，就算犯錯也能自己糾正。

三、過渡語的語言觀，心理觀和教育觀

人們開始關(guān)注作為過渡語發(fā)展的基礎(chǔ)的語言的、社會的和心理的過程。

(一)過渡語的語言觀

多數(shù)中國學生學了好幾年的英語，卻不能與以英語為母語者交談。膽怯是一方面的原因，不知道如何使用語言也是一個重要的方面。他們談話時的語言形式?jīng)]有問題，但這些形式的功能在特定的語境中就不是很得體，這是語言方面的問題，或者他們以本民族的文化為中心，不考慮英語民族的文化，這是缺乏跨文化交際的知識的問題，導致交際不得體。以前我們對語言形式功能和文化因素考慮得較少，學生的文化背景知識很少，并且對有些說法、用法感到驚愕，造成了他們不知道如何使用利用已經(jīng)學過的知識與外國人交流。例如很多學生不知道“Thank You”的多方面用法：在英語國家里會經(jīng)常說Thank you.當別人為你做事、幫忙，或者別人問候你時，你要說Thank you!

參觀學校后對學生們要說Thank you for having us，別人給你打電話，通完話后你應說Thanks for ringing或Thank you for calling；在商店買東西，看完拿出來的東西之后未買，顧客要說Thanks for your trouble，售貨員要說Thank you for coming in．

在別人稱贊或祝賀你時，要說Thank you．千萬不要說謙虛的話。

(二)過渡語的心理觀

語言能力的培養(yǎng)是通過習得，而不是學習。許多人把學習英語與學習其它課程等同起來，認為只要記住教師講的內(nèi)容就可以了。語言學習、語言能力的培養(yǎng)是通過習得而不是學習。交際能力不是學習獲取知識，而是習得知識?！傲暤谩睆娬{(diào)的是個體的主動行為，自身的努力汲取和對知識的消化過程，而不是被動的接受的努力而獲得。

(三)過渡語的教育觀

我們要對英語以外的其他語言進行研究，這樣可以豐富過渡語理論，避免使過渡語變得特別的狹窄和抽象。

四、過渡語的遷移

遷移關(guān)系到成年人的外語學習過程，母語在外語學習中發(fā)揮什么樣的作用。學習的遷移是多方面的，包括知識、技能、方法、原理、態(tài)度等。遷移有不同的分類。可以分為正遷移和負遷移。

正遷移是由于跨語言相似性的影響，對習得的任何促進功效，它導致以某種語言母語者和不以這種語言為母語者在行為上的趨同。

負遷移指導致錯誤，制造過頭，制造過少誤解的跨語言影響，和構(gòu)成以一種語言為母語者和不以它為母語在行為上的分化的其他功效。

五、過渡語對外語教學的啟示

外語學習者的過渡語是其在學習外語時各種原因造成的，反映了學生學習外語規(guī)律的一個過程。過渡語是一個不斷變化的動態(tài)體系，它的規(guī)律變化反映了學習者學習目的語的進程。

(一)正確對待學習者的錯誤

教師對錯誤不能默然視之，這樣會讓學生意識不到自己的錯誤，以致反復出現(xiàn)錯誤，教師應及時用正確的形式重述學生用錯誤方式表達的意義，巧妙的指出學生語言中的錯誤，使其意識到錯誤，又不感到丟面子。

(二)減少學生的交際壓力

教師在授課時應盡量減少學生的交際壓力，不要發(fā)現(xiàn)錯誤就馬上糾正、責罵學生，應該鼓勵學生多用英語寫作，盡可能的提高其對學習英語的興趣。

(三)大量接觸目的語，接受目的語的表達方式

鼓勵學生與英語為母語的外國人交往，在交往中學習目的語準確的表達方法。鼓勵學生多看英文原版電影、書刊等，糾正自己的錯誤。

六、結(jié)論

學習外語知識是一個不斷總結(jié)和不斷完善的過程。對過渡語的研究可以了解學習者在向目的語接近的過程中達到了哪個階段。學習者在自己過渡語知識的基礎(chǔ)上，綜合運用各方面的知識和能力，不斷的處理和完善自己的語言行為。教師要鼓勵學生多進行一些交流，創(chuàng)造一個輕松愉快的語言習得環(huán)境，使課堂教學形式多樣化。

參考文獻

[1]郭繼東.從過渡語發(fā)展看大學英語教學.江西師范大學學報,2005(12).

[2]魏玲.英語課堂教學過渡語的運用策略.教學月刊,2013(02).