楊文勇

近年來，作為創(chuàng)建特色學校重要措施的特色課程建設(shè)備受關(guān)注。相對于規(guī)范、嚴謹?shù)臄?shù)學常規(guī)課程，特色課程更強調(diào)實踐性、活動性，以及學生參與的廣泛性、自主性。小學數(shù)學特色課程是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。實施同伴交往學習，能促進課程有效實施、體現(xiàn)學生的主體性，是特色課程建設(shè)的關(guān)鍵所在。

一、同伴學習踐行“育人”，體現(xiàn)課程的校本特色

特色課程的“特色”，首先，要具備校本特色，能反映學校的育人目標、辦學理念等。其次，要具備“育人”的特色功能，有效與學校整體課程理念融合，通過課程實施把學校教育理念滲透到每位學生的教育中去。

在數(shù)學特色課程中開展同伴交往學習，同伴間的交流、活動，使學生更有效經(jīng)歷和體驗數(shù)學的獨特思維方式，培養(yǎng)嚴謹態(tài)度、熱愛探究等數(shù)學課程的育人價值。在同伴影響、共同解題中，不同的思路、交流等，更有利于學生發(fā)展創(chuàng)新思維，提升學生多元智能，這恰恰符合我?！岸嘣l(fā)展”的課程觀。

不少學校將品德育人作為學校的辦學理念，特色課程的實施過程就必須體現(xiàn)學校育人理念，對學生滲透品德養(yǎng)成教育，而學生品德養(yǎng)成最有效的途徑是自我構(gòu)建。開展同伴交往學習，創(chuàng)設(shè)學生更容易接受的同伴合作活動，促進學生互助分享品行的內(nèi)化；活動中對同伴交流、合作等的要求，促進學生交往能力的提升；同伴合作中為共同完成學習任務(wù)而做出的犧牲，促進學生奉獻精神的養(yǎng)成；活動構(gòu)建的和諧、尊重、平等的人文環(huán)境，更是學生品德養(yǎng)成的良好沃土。同時，在同伴交流中滲透學校育人目標、辦學理念，更有利于等細化落實到每位學生，并促進其自我構(gòu)建品德，使課程的校本“育人”特色得以有效落實。

二、同伴學習促進“樂學”，體現(xiàn)課程的趣味性

數(shù)學特色課程不同于常規(guī)數(shù)學課程，具有濃厚的趣味性，能激發(fā)學生對特色課程甚至數(shù)學的學習興趣，促使學生樂學，才能有效體現(xiàn)課程的價值。

首先，課程開發(fā)以學生感興趣，而且具有數(shù)學特色的游戲、活動為基礎(chǔ)，課程編排靈活、新穎，讓學生在游戲活動中獲得數(shù)學技能。其次，課程實施中實施同伴學習。同伴間的交流、合作學習，讓學生做中學。

三、同伴學習提升“會學”，體現(xiàn)課程的數(shù)學味

數(shù)學特色課程的本質(zhì)是數(shù)學課程，必須體現(xiàn)數(shù)學味，提升數(shù)學學習能力。在數(shù)學特色課程開發(fā)中，運用數(shù)學本質(zhì)，編排生動有趣且有數(shù)學韻味的活動課程，激勵積極性的同時也能更好培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用能力，提升數(shù)學思維，進而更有效促進日常常規(guī)的數(shù)學學習。同時同伴交往學習，能讓學生從單方面的接受，變成多方位的交往，激發(fā)學生的認知沖突，促進學生不斷自我探索，不斷體驗感知，不斷經(jīng)歷數(shù)學知識的自我構(gòu)建全過程，豐富學生的數(shù)學思維，提升學生的理解能力。同伴間的數(shù)學活動能擴大運用范圍與交流廣度，創(chuàng)造出更多的運用情景。如“我是購物高手”的游戲中，通過小組合作短短的幾分鐘時間就創(chuàng)設(shè)出十多個不同情景，同伴的共同解答，又使每個情景不同的方案?？粗N滿黑板的“購物方案”，不就是對學生數(shù)學應(yīng)用能力提升的最好詮釋？最后教師的歸納小結(jié)，引導學生建立數(shù)學游戲與數(shù)學本質(zhì)知識點間的聯(lián)系，幫助學生提升總結(jié)歸納能力，促使學生“會學”。

四、同伴學習培養(yǎng)“自學”，體現(xiàn)課程的自主性

特色課程的目標是促進學生特色發(fā)展，課堂以活動形式為主，以學生為主體。同時，數(shù)學學習是學生對事物外顯進行主動建構(gòu)，內(nèi)化其抽象特征的過程。因此數(shù)學特色課程實施必須體現(xiàn)其較強的學習自主性。

數(shù)學活動在學生同伴間開展，教師要創(chuàng)設(shè)自主學習空間，避免一言堂和“權(quán)威”支配，讓學生感到更平等，更開放。同時要注意鼓勵學生，讓學生更敢于思考和發(fā)表自己的觀點，更虛心學習別人的觀點，促進學生自我學習能力的提升。

教師要注意引導學生，關(guān)注多元交流下的同質(zhì)異質(zhì)，觀點的差異性，讓思維火花更多的碰撞，讓學生學會批判、修正別人或自己的觀點，學會評價與自我評價，使反思這一“自學”最重要的品質(zhì)得以有效的提升。

責任編輯 鄒韻文