汪運喜

初中班級中的“非正式群體”指的是，在開展活動的過程中，學生基于共同的愛好自發(fā)形成的群體，群體內(nèi)部并不對成員的權利與義務進行明確的規(guī)定，所開展的一些活動都是為了滿足成員的某一需要。

一、初中班級中“非正式群體”的類型

（一）興趣愛好型群體

班級內(nèi)成員因為有同樣的興趣愛好，聚集在一起開展活動。這一群體在公開場合下開展活動，能引起班級內(nèi)大部分學生的廣泛關注，因此，加入到這一群體內(nèi)的成員人數(shù)也最多。

（二）逆反性群體

逆反性群體是由一批逆反心理強的學生組成的。這一群體的學生頑皮，綜合考評差，經(jīng)常違反班規(guī)校紀，群體成員對教師產(chǎn)生抵觸情緒時，會表現(xiàn)出上課搗亂、課后欺負異己的行為，對班級管理造成很大的危害。這一群體在形成后，通過影響甚至是破壞班級教學秩序，來顯示自我的存在。逆反性群體成員少，但對班級管理造成很大問題。[1]

（三）情感型群體

情感型群體成員的性格一般內(nèi)向，不善于在班級公開表達個人見解。這類群體人數(shù)少，但凝聚力強，排他性非常強，且感情色彩非常濃，多數(shù)成員為性格內(nèi)向的女生。

二、初中班級中“非正式群體”的影響

（一）正面效應

1.有助于學生建立自我意識

初中生對外界的認知逐漸豐富，自我認識也趨向全面化。初中階段是學生個體意識發(fā)展的重要時期，他們渴望不斷激發(fā)個體興趣，也開始主動開展自我綜合性評價，能辯證地思考自我。初中學生心理構成因素漸漸增加，情感狀況日益復雜，再加上來自學習、社會以及交往等各方面的壓力，容易體會到挫折感，這使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生失落、壓抑等心理體驗。當產(chǎn)生這些體驗時，他們不愿意與老師、父母交流，而轉(zhuǎn)向和同學傾訴。因此，班級中的“非正式群體”成為學生交流思想、聯(lián)系感情以及開展心理調(diào)控的重要依托。在這樣的群體中交往，學生就會產(chǎn)生歸屬感，從同伴處獲得溫暖，消除恐懼感與孤寂感。[2]

2.有助于學生的社會化

初中學生逐漸走向成熟。在向社會人轉(zhuǎn)化的過程中，學生只有不斷和周圍環(huán)境展開交往與互動才能實現(xiàn)更好地發(fā)展。從當前的情況來看，大部分初中生是獨生子女，缺少與兄弟姐妹交流的機會。而在班級中的“非正式群體”內(nèi)，學生能開展自主性活動，并在活動過程中遵守群體的規(guī)范以及原則，從而體會、觀察并掌握人際交往的原則。

（二）負面效應

1.影響班級的整體凝聚力

“非正式群體”內(nèi)部雖無明確的權利和義務規(guī)定，但成員有時也會感受到來自同伴的壓力，當“非正式群體”利益與班集體利益發(fā)生沖突時，為了不當群體的“叛徒”，自愿和“非正式群體”一起反對班集體開展的活動，這樣不利于班級管理。[3]

2.存在潛在的危害性

當和班級其他同學發(fā)生矛盾時，“非正式群體”的內(nèi)錯性會導致群體內(nèi)成員為了“義氣”，依托“非正式群體”的力量來解決問題，出現(xiàn)團體糾紛。這在一些逆反性群體中經(jīng)常出現(xiàn)。

三、提升班級中“非正式群體”管理效能的舉措

班級中出現(xiàn)“非正式群體”是由多種因素導致的，承認存在的合理性能全面分析班級內(nèi)人際關系的真實情況，便于進行科學引導?！胺钦饺后w”在形成之后，就成為班集體內(nèi)的重要力量，對班級的人際關系產(chǎn)生重大影響。初中班級的管理者應全方位審視“非正式群體”的特點，采取科學有效的措施，獲得好的班級管理效果。

（一）做好“非正式群體”中的“領導者”教育

“非正式群體”中的“領導者”具有較強的感召力，要消除“非正式群體”對班級管理帶來的負面影響，要對其進行嚴格要求，將其培養(yǎng)成班級管理工作的中堅力量，全面發(fā)揮其特長，從而帶領整個群體向健康的方向發(fā)展。[4]

（二）處理好“非正式群體”和“正式群體”的關系

班級內(nèi)的“非正式群體”是學生自發(fā)形成的，具備“正式群體”所不具有的優(yōu)勢，例如在聯(lián)絡班級內(nèi)不同層次學生的情感方面能起到正面作用，能讓學生更好地發(fā)揮創(chuàng)造力與個體智慧，營造自由、輕松的氛圍。此外，“非正式群體”在特定條件下，也會對班級管理帶來一些消極影響，例如將一些消極觀念傳遞給其他同學。因此，必須針對“非正式群體”和班級內(nèi)“正式群體”（“非正式群體”以外的班內(nèi)成員集合體）間不一致的方面，創(chuàng)建相關機制，將“非正式群體”也納入到“正式群體”活動的制度框架內(nèi)，使其走上規(guī)范化的道路。與此同時，對那些逆反心理強的“非正式群體”也要因勢利導，通過針對性的談心、耐心細致的疏導，使這些學生和班級內(nèi)其他學生步調(diào)一致，從而提升班集體的向心力與凝聚力。[5]

（三）開展具有針對性的分組輔導

開展分組輔導有助于協(xié)調(diào)“非正式群體”與“正式群體”的關系。分組輔導可以從以下兩個方面入手。一是以目標為導向進行引導。初中生正處在青春期，身心變化相對大，但是判斷力、社會活動經(jīng)驗不足，所以，他們在開展群體活動時就會存在一定的盲目性，如果不進行正面引導，就會沾染一些不良風氣。針對“非正式群體”的消極影響，管理者需要積極創(chuàng)造條件進行引導，轉(zhuǎn)移該群體的興趣，改變其心理意識，使其更好地融入班級中的“正式群體”。[6]二是做好心理疏導工作。管理者要按照“非正式群體”的心理發(fā)展規(guī)律、活動特點等開展心理疏導，讓該群體內(nèi)的成員能與“正式群體”一起形成共同的目標，建立和諧關系。尤其是對那些已經(jīng)偏離班級管理的“非正式群體”，要開展全面的教育管理，在肯定其優(yōu)點的同時，引導其擯棄消極的價值標準，幫助他們確立正確的生活導向。對那些逆反心理強的群體，更要建立富有針對性的措施，配合學校、家庭開展綜合性疏導，做好其轉(zhuǎn)化工作。

（四）選取合適的調(diào)節(jié)方式

要實現(xiàn)對班級中“非正式群體”的有效管理，還要找到合適的調(diào)節(jié)方式。一是建立有針對性的管理制度，并嚴格按照制度來執(zhí)行，對違反規(guī)定的學生進行正面引導教育，讓其實現(xiàn)“自悟”，提升個體的自律能力。二是實施有效的獎懲約束機制，對“非正式群體”中的正能量進行必要的獎勵，而對那些造成不良后果的學生要找出問題的癥結，并有針對性地進行“懲戒”，比如寫保證書、個別約談等。三是引導班級輿論力量，通過正確的輿論來引導“非正式群體”的活動，避免其脫離班級規(guī)范管理的目標。[7]

總之，初中班級中出現(xiàn)的“非正式群體”有其存在的客觀性，在開展班級管理的過程中，既要看到“非正式群體”存在的正面效應，又要看到其存在的負面效應。做好班級中“非正式群體”的管理工作是一項非常緊迫的任務，管理者要腳踏實地，有針對性地做好相應工作，提升班級管理的整體效能，為提升學生的綜合素質(zhì)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 葉建軍，黃金梅.多班主任制——中學班級管理模式新構想[J]. 教學與管理，2012（10）：29-30.

[2] 李偉勝.“班主任制”的多種探索：深層因素與發(fā)展趨勢[J].中小學管理，2012（10）：6-9.

[3] 范國睿，英政，汪一欣.在自主自律中主動發(fā)展——上海市閔行中學學生民主管理實踐與研究的階段性報告[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（02）：63-71.

[4] 宗立.淺談中學學校班級管理策略[J].中國校外教育，2012（11）：32.

[5] 向陽.班級建設中培養(yǎng)小干部的幾點思考[J].云南教育（小學教師），2011（10）：42-44.

[6] 曾新.論主體性教育中的主體間性[J].華中師范大學學報，2011（5）：134-139.

[7] 袁川.班級自主管理結構模式探析[J].教學與管理，2009（9）：35-37.endprint