孫雙金　成尚榮

一、課前談話，激發(fā)興趣

（版面所限，此處略。）

二、品讀《陽光》，嘗試改詩

師：要我把你們一個(gè)個(gè)都變成小詩人，那我們就要先來看看詩人是怎么寫詩的。我們先來看第一首。

（師出示詩句：

陽光

臺灣 林武憲

陽光在窗上爬著，

陽光在花上笑著，

陽光在溪上流著，

陽光在媽媽的眼里亮著。）

師：我們一起讀一讀這首詩。

（生齊讀）

師：字正腔圓，第一遍就能讀成這樣，真不錯(cuò)！如果能把詩的味兒讀出來就更好了。陽光在花上“笑著”，讀到這兒，我要看看你們笑了沒有。我來聽聽你們讀全詩的感覺。預(yù)備——起！

（生齊讀全詩，讀得很好。）

師：這一次的感覺好多了。你最喜歡這首詩中的哪一句呢？你來說。

（生說喜歡的句子，師相機(jī)評價(jià)。）

師：孫老師有個(gè)疑問，陽光既沒有手，又沒有腳，怎么會在窗上爬著呢？我不明白，誰來告訴我？

生：這句話是擬人句，陽光本來沒有手和腳，不可能在窗上爬，現(xiàn)在有腳了，會走路了，我好像看見陽光在窗上慢慢地移動(dòng)，就像孩子在窗上爬動(dòng)一樣。

師：噢，這是你的理解。你們還有不同的理解嗎？說說你們不一樣的理解。

生：我覺得“爬著”應(yīng)該就是陽光照在窗子上的，其實(shí)并不是在窗上爬著。

師：那如果我把它改成“陽光在窗上照著”行嗎？你們說是“照著”好呢，還是“爬著”好呢？

生（齊）：爬著。

師：那作者為什么用“爬”而不用“照”呢？

生：作者是想讓句子變得更活潑，“陽光在窗上照著”干巴巴的不好聽，也不美。

師：這個(gè)小朋友說得真好！“爬著”顯得特別活潑，“照著”就不活潑了?？晌疫€是不明白，為什么“爬著”就活潑了呢？

生：“爬著”說明陽光照在窗上不停地移動(dòng)，就像孩子們爬

過留下了一個(gè)一個(gè)的小腳印，很

活潑。

師：嗯，陽光在窗上留下小腳印，很活潑。陽光像小朋友一樣活了，能動(dòng)了，對不對？

生（齊）：對！

師：那么“陽光在窗上爬著”還說明了什么？

生：這里還說明陽光非?？蓯郏柟鈺?dòng)，陽光有腳，是擬人句，把太陽比作人。

師：說明陽光原來是在窗臺下面，慢慢地爬到窗戶上面去了，說明時(shí)間在流逝，時(shí)間在走動(dòng)，對不對?。筷柟庀褚粋€(gè)可愛的小朋友一樣，有動(dòng)作，有生命了，多好玩??！一起再把第一句讀讀。

（生齊讀第一句）

師：詩人寫詩的時(shí)候用詞特別講究，怎么講究呢？你們看，說“陽光在窗上爬著”而不說“照著”，照著的陽光就沒有生命了，爬著就有生命，可愛了。“陽光在花上笑著”，多么可愛的笑臉??！第三句“陽光在溪上流著”，我對這一句不滿意，溪水是流著，陽光照在那個(gè)流動(dòng)的溪水上，我認(rèn)為這句話可以改一個(gè)字，改得比詩人的更好，誰來幫詩人改一改？陽光在溪上——看，班上現(xiàn)在出現(xiàn)了小詩人了，能改詩就是小詩人！

生：我覺得應(yīng)該改成“陽光在溪上跳著”，因?yàn)樾∠嫌胁y，在太陽的照射下一閃一閃的，像陽光在跳一樣。

（師生鼓掌）

師：你叫什么名字？

生：王曦。

師：跟我們小王詩人握個(gè)手。（師生握手）“陽光在溪上跳著”，一起讀！

生（齊）：陽光在溪上跳著。

師：你看，“跳”比“流”好，比詩人高明。誰再來改？

生：我覺得可以改成“陽光在溪上跑著”，因?yàn)樾∠诹鲃?dòng)，陽光和它一起流動(dòng)，所以我覺得可以改成“陽光在溪上跑著”。

師：你大聲把你這句讀一讀。

生：陽光在溪上跑著。

師：掌聲給她?。ㄕ坡暎┠憬惺裁疵郑?/p>

生：葛詠梅。

師：葛詠梅，葛詩人。我們的小葛詩人又有了“陽光在溪上跑著”，多好?。?/p>

生：我想說“陽光在溪上飛著”，因?yàn)殛柟廨p柔地照在水面上，溪水又是流動(dòng)的，就像飛一樣。

師：哎呀，陽光越來越快樂了，越來越活潑了，跳著，跑著，現(xiàn)在又“飛”起來了，多好玩呀！還有嗎？你來改。

生：陽光在溪上躍著。

師：是“跳躍”的“躍”嗎？

生：是。

師：說得多好！陽光隨著溪水調(diào)皮地“跳躍”，很好。還有誰來改？你來。

生：陽光在溪上游著。

師：嗯，陽光像孩子一樣在水里游泳，不錯(cuò)！還有嗎？（看到還有很多學(xué)生舉手）還有??？

生（齊）：有！

師：那你再來改一個(gè)。

生：陽光在溪上滑著。

師：滑？怎么滑？為什么說“陽光在溪上滑著”呢？

生：因?yàn)槲覐牡谝痪洹瓣柟庠诖吧吓乐备杏X陽光像個(gè)小孩子，“陽光在溪上滑著”，就像一個(gè)小朋友在起伏的山坡上滑雪，忽上忽下，姿態(tài)很優(yōu)美。

師：哦，滑上滑下，姿態(tài)優(yōu)美、輕盈。多好呀，我怎么沒有想到呢！讓我看看你的小腦袋，這可是了不起的小腦袋。（生大笑，氣氛活躍。）還有嗎？（眾生舉手）我都不敢相信，你們太厲害了！

生：陽光在溪上舞著。陽光在溪上閃爍，就像一位婀娜多姿的少女在展示自己優(yōu)美的舞姿。

（師生熱烈鼓掌）

師：一個(gè)“舞”字，多妙呀！你真是個(gè)大詩人?。▽W(xué)生樂滋滋地坐下）大家把手放下，等會兒老師還會給你們創(chuàng)作的機(jī)會。什么是詩呢？就是用恰當(dāng)?shù)恼Z言，把沒有生命的東西寫得充滿生命活力，寫得和小朋友們一樣活潑可愛。陽光在溪上跳著，好玩；陽光在溪上跑著，好玩；陽光在溪上舞著，多美呀！這就是寫詩。詩中寫了四句，陽光在窗上怎么樣，在花上怎么樣，在溪上怎么樣，在媽媽的眼里怎么樣，你們能不能給這首詩加一句，陽光在什么地方怎么樣，同桌討論討論。

師：下面我來看看我們班誰像一位真正的詩人，哇！這么多人舉手呀，舉手的都是詩人，你來。

生：陽光在樹上睡著。

（生鼓掌）

師：陽光在樹上睡著，一個(gè)“睡”字，讓我們好像看到了陽

光那張?zhí)耢o的臉，寫得多好，有詩意！

……

（眾生說，師評價(jià)鼓勵(lì)。生都很得意、興奮。）

師：陽光有手，輕輕地?fù)崦覀?；陽光有嘴，親吻著我們，都不錯(cuò)。老師發(fā)現(xiàn)你們個(gè)個(gè)都是詩人，寫得比原詩的作者都好，是不是呀？

生：是！

師：同學(xué)們，你們能寫得這么好，還是要感謝這首詩，它是我們的老師。（指屏幕上的《陽光》這首詩）一起讀。

（生齊讀）

三、誦讀《太陽》，創(chuàng)編詩句

師：嗯，讀得不錯(cuò)。現(xiàn)在我們?nèi)?）班的同學(xué)都是小詩人了。下面我們還要繼續(xù)變，變成什

么呀？

生（齊）：大詩人。

師：你們想做大詩人呀？

生：想呀。

師：到底能不能做大詩人，下面就看你們的了。我們來看第二首詩《太陽》。

（師課件出示：

太 陽

梁上泉

在大海，

太陽是從水里跳出來的；

在平原，

太陽是從土里冒出來的；

在山村，

太陽是被雄雞叫出來的；

在森林，

太陽是被鳥聲鬧出來的；

……

哦！

整個(gè)世界，

是被太陽照出來的。）

師：誰來讀？

（一生讀）

師：讀得不錯(cuò)！下面我們一起來讀，我讀上半句，你們讀下半句，題目一起讀。

（師生對讀詩歌）

師：讀完這首詩，我就納悶了，太陽怎么會從水里跳出來呢？

生：我看過夕陽，大海非常大，太陽就像跳出來一樣。

師：那看到的太陽不是跳出來，而是一個(gè)猛子扎進(jìn)去了。

（生大笑）

生：呵呵，我剛才說錯(cuò)了。大海上波濤起伏，太陽升起時(shí)，就像在海面上跳動(dòng)，給人的感覺就像從海里跳出來似的。

師：這次說得有道理，請

坐！詩中說太陽從土里怎么出來的呀？

生（齊）：冒出來的。

師：怎么冒出來？

生：太陽從地平線上升起，就像是從土里冒出來一樣。

師：哦，冒出來的，如果讓你把“冒”字改一下的話，你會改成什么字？詩人寫的也能改。誰來？

（眾生說，師評價(jià)鼓勵(lì)。）

師：好了，不說了，下面考考你們是不是大詩人。

（師課件出示：

在山頂，

太陽是被 ；

在學(xué)校，

太陽是被 。）

師：這個(gè)可是有難度了，如果你能說一句，老師就很佩服了。在山頂，太陽是被——

生：在山頂，太陽是被嚇出來的。

（眾生笑）

師：為什么是被嚇出來的呢？

生：因?yàn)樯巾斢袆?dòng)物在叫，太陽就被嚇出來了。

（生說完，自己笑了。）

師：哎呀，太陽和你的膽子一樣小，你說得完整一點(diǎn)，太陽是被什么嚇出來的？

生：在山頂，太陽是被狼嚎嚇出來的。

師：哦，是被狼嚎嚇出來的，這是個(gè)膽小的太陽。

生：在山頂，太陽是被風(fēng)聲吹出來的。

師：不是被風(fēng)聲吹出來的，是被風(fēng)吹出來的?？磥磉@個(gè)太陽像氣球一樣，輕飄飄的，是嗎？（生：是。）一吹就吹出來了。

生：太陽是個(gè)小懶蟲，早上天冷鉆在被窩不肯起床，被媽媽打屁股打出來了。

師：孫老師明白了，原來這是個(gè)小懶蟲太陽。

生：在山頂，太陽是被雛鷹喊起來的。

師：哦，是被喊起來的，你想象力真豐富。

生：在山頂，太陽是被山峰托出來的。

師：很好玩，山峰用手托出太陽，真是個(gè)大力士呀。

……

（眾生說，師評價(jià)鼓勵(lì)。）

師：不錯(cuò)。寫詩，不僅要寫得可愛、活潑，還要寫得優(yōu)美。下面我們來看第二句，跟你們有關(guān)，“在學(xué)校，太陽是被——”

生：在學(xué)校，太陽是被老師叫出來的。

生：在學(xué)校，太陽是被小升旗手升起來的。

師：真好！在學(xué)校，太陽和我們的國旗一起，是被我們的小小升旗手冉冉升起來的。

生：在學(xué)校，太陽是被我們的朗朗讀書聲召喚出來的。

師：太陽也想讀書呢，被我們的讀書聲吸引了。

生：在學(xué)校，太陽是被我們的笑聲喚出來的。

師：是被笑聲喚出來的，多美呀，你們銀鈴般的笑聲吸引了太陽。好的，誰再來一句？

生：太陽是被食堂里的香味引出來的。

師：是被食堂里的香味引出來的，這個(gè)妙！但如果把“引”字換一個(gè)詞，就更妙了。

生：引誘。

師：“引誘”不太準(zhǔn)確。

生：在學(xué)校，太陽是被食堂里的香味饞出來的。

（生不由自主地鼓掌。）

師：大家的掌聲是對你最好的肯定，我們好像看到了，太陽在——

生：流口水了。

師：一個(gè)“饞”字，多形象呀！老師感覺我們?nèi)?）班的孩子人人都是詩人，太厲害了。下面，我們連起來讀一讀，后面兩句你

想怎么加就怎么讀，不一樣沒

關(guān)系。

（生齊讀《太陽》）

四、展開想象，創(chuàng)作小詩

師：你們自己創(chuàng)作一首詩，可以嗎？

生：可以！

師：同學(xué)們，能寫一句是小詩人，寫兩句也是小詩人，寫三句就是中詩人了，如果你能寫四句，你就是大詩人了。如果能寫到五句，寫到六句，就是什么呀？

生（齊）：大大詩人。

師：來試試看，你可以仿照《陽光》，把同學(xué)們發(fā)言時(shí)優(yōu)美的句子組織好，匯成一首詩，也可以仿照《太陽》發(fā)揮自己的想象寫一首詩，也可以自己自由發(fā)揮創(chuàng)作一首詩。請大家打開本子，每人創(chuàng)作一首詩，先寫題目，再寫上你的大名。

（生各自打開作業(yè)本靜靜地寫詩）

師：下面我們交流一下，誰先來展示一下自己創(chuàng)作的詩歌？

生（讀）：

太陽

在大海，

太陽是被浪花拍打出來的。

在山頂，

太陽是被云彩吸引出來的。

在學(xué)校，

太陽是被朗朗的讀書聲召換出來的。

在山村，

太陽是被裊裊的炊煙熏出來的。

（讀完后大家熱烈鼓掌。）

師：了不起，大詩人呀，一下子就寫了四句。（師發(fā)現(xiàn)學(xué)生詩中有一個(gè)錯(cuò)字，“召喚”的“喚”寫成了“換”字。）我問你，“召喚”是用什么召喚呀？

生：用嘴呀。

師：你再看看你是用什么召喚的？你要是用手召喚太陽，人家還敢出來嗎？（生發(fā)現(xiàn)自己寫錯(cuò)了，不好意思地笑著跑回座位修改。）

師：再請一位讀自創(chuàng)的小詩。

生（大聲朗讀）：

陽光

陽光在樹枝上蕩著，

陽光在草地上躺著，

陽光在小溪上舞著，

陽光在我們的臉上樂著。

（全班鼓掌）

師：最后這個(gè)“樂”字“樂”得好呀，我好像看到了陽光下你們一張張燦爛的笑臉。

師：請你來讀讀你創(chuàng)作的詩。

生（讀）：

《月亮》

三（3） 江瑋燁

月亮是被白云拖出來的，

月亮是被花香饞出來的，

月亮是被微風(fēng)吹出來的，

月亮是被大樹搖出來的，

月亮是被泉聲敲出來的，

月亮是被大山捧出來的，

一切都閃耀在如水的月光里。

（全班鼓掌）

師：一切都沐浴在月亮的光輝中，寫得太美了！今天的課堂上，我看到了你們高高舉起的小手，看到了你們飽含激情的臉龐，感受到了你們積極參與學(xué)習(xí)的熱情，讀到了你們創(chuàng)作的優(yōu)美的小詩。你們讓孫老師很感動(dòng)，謝謝你們！今天的課就上到這兒，下課！

【評析】

情智田野里綻放的一朵奇葩

說到孫雙金，自然想到他的“12歲以前的語文”，自然想起他的“情智語文”。“12歲以前的語文”“情智語文”編織成了孫雙金的語文世界。在這個(gè)世界里，“12歲以前的語文”是他研究的領(lǐng)域和對象，像是一片蔚藍(lán)、純凈的天空；“情智語文”則是他堅(jiān)守的教育核心理念和所追求的境界，像是一片希望的田野。在藍(lán)天下，在他的田野里，常常綻放出一朵朵絢麗的鮮花。近日，我欣賞到一朵小花，名字叫“兒童詩”。不僅是我，所有聽課的人都為之擊掌，興奮不已。

其實(shí)，說小并不小。言其小，是因?yàn)樗蓯哿?；言其不小，是因?yàn)樗≈幸姶笫瞧孑?，透射出濃濃的情趣和大智慧。而這樣的透射，又是“潛伏”著的，是悄悄的，因而，它仍然是“小”的。也許，這正是孫雙金語文世界的魅力。讓我們來欣賞這朵奇葩，看看孫雙金是如何揭開童詩教學(xué)密碼的。

1.崇高的立意：讓孩子們會說“我贊美”。

孫雙金的“兒童詩”教學(xué)之所以如此有魅力，是因?yàn)樵谒约旱男撵`深處對詩有著深刻的認(rèn)識。他記著孔子的話，“不學(xué)詩，無以言”；他記著日本作家池田大作的話，“詩是聯(lián)結(jié)人、社會、宇宙的心”；他也記著高爾基的話，“詩不是屬于現(xiàn)實(shí)部分的事實(shí)，而是屬于那比現(xiàn)實(shí)更高部分的事實(shí)”；他還記著雪萊的話，“詩人是立法者，是民族和時(shí)代的先知”。孫雙金之所以在教過李白、杜甫等古典詩詞以后，又以“兒童詩”為專題，自選教材進(jìn)行教學(xué)，正是掂量到“詩”的特殊價(jià)值和意義，尤其是對兒童心靈的陶冶，對語言敏感性、高尚性的捕捉，對想象力的激發(fā)，有著微妙的又是不可估量的影響。因而，他的教學(xué)立意是很高的。從整堂課看來，孩子們在孫雙金的帶領(lǐng)下，沉浸在《陽光》和《太陽》的詩境之中。課中，我們聽到的孩子們一個(gè)個(gè)回答、一次次吟誦、一句句創(chuàng)作，似乎只是三個(gè)字：“我贊美”“我快樂”“我幸?！?。孫雙金構(gòu)筑童詩的教學(xué)，讓孩子們會自覺地“我贊美”，就是引導(dǎo)孩子們追求偉大與崇高。這是孫雙金教學(xué)的立意。從這個(gè)角度看，孫雙金正在努力使自己成為一個(gè)語文世界的“立法者”、崇高的“引領(lǐng)者”。

2.堅(jiān)定的信念：讓“未被承認(rèn)的天才”真正成為天才。

孫雙金的“兒童詩”教學(xué)之所以這么有魅力，是因?yàn)樵谒男撵`深處永遠(yuǎn)住著兒童。他首先是一個(gè)兒童研究者。在孫雙金的語文世界里，“語文教學(xué)”與“兒童研究”是一回事，是融和在一起的。在孫雙金的這堂課中，你分不清哪兒是在教學(xué)，哪兒是在研究兒童，研究兒童已不僅僅是教學(xué)的前提條件、基礎(chǔ)，而是已“融化”在教學(xué)之中。在孫雙金看來，兒童首先是天才，因?yàn)樵谒麄兊纳鼉?nèi)部隱藏著巨大的發(fā)展和創(chuàng)造潛能。這是他堅(jiān)定的信念。他承認(rèn)兒童是天才，才會在教學(xué)一開始就說，要把孩子們“變”成詩人，才會讓孩子們?nèi)ジ脑?。他的那段話：“同學(xué)們，能寫一句是小詩人，寫兩句也是小詩人，寫三句就是中詩人了，如果你能寫四句，你就是大詩人了。如果能寫到五句，寫到六句，就是什么呀？”（生：大大詩人。）盡管“大大詩人”是孩子們自己說的，但這一切不是戲說，不是“忽悠”，而是發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可與贊賞。孫雙金的這一堂課，包括他所上的其他課，都是讓“未被承認(rèn)的天才”真正成為天才，成為真正的天才?？梢赃@么說，孫雙金的語文世界，是激發(fā)兒童成為詩人的世界，是兒童在登山過程中成為天才的過程。要知道，堅(jiān)定的信念會變成偉大的力量。

3.詩與兒童特質(zhì)的對接：讓想象的翅膀飛起來。

孫雙金的“兒童詩”教學(xué)的魅力，還在于他準(zhǔn)確地把握住了詩的特質(zhì)：想象。而且，他也準(zhǔn)確地把握住了兒童思維的特質(zhì)：想象。孫雙金正是把詩的特質(zhì)和兒童思維的特質(zhì)連接起來，讓想象在教學(xué)中“接榫”。想象是自由的，是飛翔的。只有想象尚未抵達(dá)的地方，沒有想象不可抵達(dá)的地方。有人說：你可以限制我的腳步，但約束不了我想象的翅膀；你可以遮蔽我的雙眼，但遮不住我心中想象的光芒。孫雙金則說：想象可以越過高山，越過平原，穿過森林，穿過大江，進(jìn)入兒童的心靈。是的，想象是詩之所以成為詩的密碼與力量，想象是兒童發(fā)展的第三種力量與密碼。當(dāng)密碼與密碼對接的時(shí)候，當(dāng)力量與力量融合的時(shí)候，“兒童詩”教學(xué)成功的奧秘就自然被解開。你聽，孩子們?yōu)樵娂由系拿恳痪湓挘沃故钦Z言運(yùn)用，更重要的是他們展開了想象的翅膀。就在這飛翔、探測的時(shí)候，孩子們的思維活躍了，心靈開放了，智慧與情趣都飛起來了，第三種力量已成為兒童不可或缺的重要力量。

4.動(dòng)詞開發(fā)：讓詩充溢生命的力量和靈性。

孫雙金注重詞性的教學(xué)，他抓住動(dòng)詞進(jìn)行教學(xué)是很有道理的。老舍曾說過：“好的文字是心中煉制出來的；多用些泛泛的形容詞或生僻字去敷衍，不會有美好的風(fēng)格。”孫雙金深諳此道，深諳詩歌中動(dòng)詞的重要，于是，他整個(gè)一堂課都在致力于動(dòng)詞的開發(fā)。他從原詩中的四個(gè)動(dòng)詞“爬”“笑”“流”“亮”開始，讓兒童讀出韻味，想象出畫面，想象出陽光是個(gè)調(diào)皮可愛的小孩；然后引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)出數(shù)不清的動(dòng)詞：跳、跑、躍、滑、舞、睡、蕩、玩、親、冒、饞、鬧、叫、探、拍打、撫摸、召喚，等等，等等。一個(gè)動(dòng)詞就是一個(gè)生命，一個(gè)動(dòng)詞就是一種情景，一個(gè)動(dòng)詞就是一種情感。動(dòng)詞在孩子們心里飄蕩著，在孩子們的腦海里跳躍著，在孩子們的想象中舞動(dòng)著，于是，詩有了生命，教學(xué)有了生命，孩子們的思維和想象有了生命、有了靈性。這是動(dòng)詞開發(fā)的最大價(jià)值。我們的討論再往遠(yuǎn)處走一走，“12歲以前的語文”天空之所以如此美麗而寬廣，“情智語文”之所以如此生動(dòng)而深刻，都可能是因?yàn)閷O雙金善于用動(dòng)詞去開發(fā)文本的生命，再去開發(fā)語文的生命，再去開發(fā)孩子們的生命。于是，靈性自然就“探”出了小腦袋，就會像小腳丫在陽光下爬著、滑著、躍著、舞著……

5.學(xué)會學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)：讓自己變成兒童。

在整堂課的教學(xué)中，孫雙金既像老師，又不像老師。像老師，是因?yàn)樗_實(shí)比孩子們懂得更多也更深，他始終在引導(dǎo)，在教學(xué)。不像老師，是因?yàn)樗駛€(gè)兒童，這也“不懂”，那也“不行”，總是在懇求孩子們幫助他。孫雙金就是在“像”與“不像”中穿梭，變換角色，改變方式，誘導(dǎo)孩子們自己學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。準(zhǔn)確地說，孫雙金尋找到了誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的根本辦法，那就是讓自己“矮下去”，讓自己成為學(xué)生“幫助”的對象。一是他像孩子一般發(fā)出疑問：“陽光沒有手，又沒有腳，怎么爬呢？”二是他像孩子一般體味：“嗯，陽光在窗下留下小腳印，很活潑，陽光像小朋友，陽光和人一樣活了，能動(dòng)了，對不對？”三是像孩子一般發(fā)出贊嘆：“你真是個(gè)大詩人，你太厲害了?！彼氖枪室鈳в小巴槨?，激將孩子：“詩人寫的也能改呀？誰來？”他把自己變成兒童，是一種藝術(shù)和智慧。當(dāng)大家都在為“以學(xué)生的學(xué)為核心”而苦苦尋找辦法的時(shí)候，孫雙金卻巧妙地化解了難題，他成功了。因?yàn)?，他把自己?dāng)作了兒童，“讓”出了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，“讓”出了學(xué)生創(chuàng)造的空間，“讓”出了極為和諧的師生關(guān)系。

阿根廷的博爾赫斯曾經(jīng)講過，詩歌只允許卓越。何止是詩歌呢，孫雙金的“兒童詩”教學(xué)不也是這樣嗎？一個(gè)蘋果里有多少顆種子，是可以數(shù)得出來的，可是，一粒種子可以結(jié)出多少個(gè)蘋果卻是無法預(yù)測的。孫雙金的“兒童詩”教學(xué)不正是這樣嗎？

（孫雙金工作單位：江蘇南京市北京東路小學(xué) / 成尚榮系著名教育專家）

（責(zé)任編輯 張振清）