朱萍

我和繪本作文教學結緣，已有六七年的時間。從一開始陪伴女兒閱讀繪本找到靈感，大膽進行嘗試，到后來自覺地開發(fā)一堂堂頗受學生喜歡的繪本作文課，我研究得興致盎然，津津有味，繪本作文課程慢慢形成?，F(xiàn)擬從三個方面做簡要介紹。

一、關于繪本的選擇

在研究過程中，有老師經(jīng)常問我：繪本作文課，該選擇怎樣的繪本進行教學？

1.文學性。

繪本作文教學發(fā)展兒童語言的目標決定了這一選擇。繪本作文教學的一個重要基礎是繪本故事的閱讀。在繪本作文教學過程中，教師只要選準恰當?shù)臅r機，給予兒童時間、空間，他們就可以表達出自己對生活的理解、感悟。在這里，無論是閱讀中外文學故事，還是打量生活、表達對實際生活的感受，都在悄無聲息地豐富著兒童的精神底色，快樂充實著他們的童年生活。于是，《走在路上》《那只深藍色的鳥是我爸爸》等繪本進入了我和學生們的視野。

2.情感性。

繪本作文教學熏陶兒童情感的目標決定了這一選擇。臺灣著名兒童閱讀推廣人郝廣才在《好繪本如何好》一書中指出：“孩子在日常生活中也會累積情緒……不見得能找到什么原因或道理，但一定要有抒發(fā)的管道。閱讀就是一個好的管道?！痹诶L本作文教學中，教師準確捕捉兒童情感與文學故事情感共鳴之處，就能使兒童找到情感的入口；教師啟發(fā)、鼓勵兒童表達交流自己真實的內(nèi)心感受與感動，兒童就能在傾吐、表達中找到情感的出口。此時的表達，來自兒童閱讀繪本故事深層次的精神共鳴。于是，《活了一百萬次的貓》《記憶的瓶子》等繪本紛紛走進我的繪本作文教學課堂里。

3.想象力。

繪本作文教學理想中的關鍵因素決定了這一維度目標的選擇。繪本提供了豐富的意象，其畫面向兒童傳遞著信息，可以自然地引導兒童養(yǎng)成細致觀察的習慣，并形成思考的能力。繪本作文教學的實踐、研究告訴我們，教師要善于通過觀察、思考，引導學生發(fā)掘圖畫層層豐富的“意象”，并把存在于兒童腦海中類似的畫面呼喚出來，用畫面喚起“意念”，最后將這些可貴的想象、聯(lián)想表達出來。于是，美國著名插畫家威斯納的系列作品：《1999年6月29日》《瘋狂星期二》等，我都一一嘗試。

當然，繪本蘊含著的審美、哲思等，也都會左右我的選擇。不過，以上三個指標最為重要。在具體選擇時，不可能面面俱到，只要有特點，能滿足不同年段學生的心理需求就行。

二、關于繪本作文課程的

內(nèi)涵

1.兒童觀察力的發(fā)展。

我們知道，要想提高兒童的作文能力，培養(yǎng)、提升他們的觀察力很重要。所以，在繪本作文課中，我會著力讓學生根據(jù)觀察的目的，選擇合適的觀察順序進行觀察，旨在真正培養(yǎng)學生學會選取立足點進行有序的觀察。同時，繪本圖畫還非常適合在觀察中比較、思考，可以培養(yǎng)學生抓住事物的特點準確觀察的能力。例如，在繪本《記憶的瓶子》里，學生們可以看到各式各樣的好看的瓶子，可是卻沒有完全相同的兩個。他們觀察比較，興趣濃厚，可以輕松愉快地說出自己喜歡的瓶子到底有多么獨特。此外，繪本提供了大量豐富的內(nèi)容，在他們掌握全面觀察的方法以后，就可以著力培養(yǎng)他們細致觀察的能力，促進他們形象思維的發(fā)展。

2.兒童思維力的發(fā)展。

小學生對事物的觀察，往往只會停留在感性的認識階段，因此，在我的繪本作文課程框架中，發(fā)展兒童的思維能力也非常重要。其中，引導兒童將觀察和思考緊緊結合起來，在觀察的基礎上思考、探究“為什么會是這樣”，以求更準確地抓住事物特點，概括、提煉繪本要表達的思想。繪本為兒童提供了豐富的感性材料，直觀而形象，教師可以針對不同年段兒童的特點，因材施教，幫助他們提高思維能力，促進概括能力的發(fā)展。例如，低年級教師就可以利用繪本，采取比較的方式引導學生思考、概括、推理。而中高年級教師可以利用繪本，引導兒童多思考繪本圖畫中包含的意義，滲透抽象概括能力的訓練。

3.兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

繪本作文教學，可以引導兒童在整本書的閱讀、作文的實踐中，喚醒他們潛在的創(chuàng)造意識和探索精神，著力發(fā)展兒童的聯(lián)想、推測、想象等能力，讓他們用自己的語言進行創(chuàng)造性的表達，最終提升其作文的創(chuàng)造力。

兒童在閱讀繪本時，接觸的是視覺形象，通過視覺能引起真切的形象感，且能引起主動理解和聯(lián)想。所以，在繪本作文教學時，教師巧妙選取繪本材料，當兒童在畫面中捕捉到感興趣的、個性化的表象之后，就能進行獨特體驗，產(chǎn)生富有新意蘊的“意象”。這時，由于想象的參與，兒童腦海中關于繪本圖畫的獨特的新畫面便產(chǎn)生了，創(chuàng)造力也就得到了發(fā)展。

三、關于繪本作文教學的

實施

加拿大學者佩里·諾德曼認為：“一本圖畫書至少包含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結合而產(chǎn)生的故事?！憋@然，諾德曼所說的“第三個故事”，是兒童讀者通過閱讀繪本，參與到繪本之中，在與繪本的文、圖進行對話、互動后，在心中積極、能動地整理繪本創(chuàng)生出來的一個新的故事。這個新的故事融合著兒童對繪本文、圖的意義理解和情感體驗。在實踐研究中，我試圖從以下三個方面破解繪本作文教學的密碼。

密碼1：圖文交融，讓“第三個故事”在往返運動中生成、推進。兒童參與繪本閱讀，他們的注意力會往返運動于圖畫與文字之間。繪本作文教學可以順應這種閱讀方式，引導兒童在這來回往返的運動中，讀圖讀文，圖文交融，產(chǎn)生懸念，獲得感受，使學生在心中逐步生成、推進“第三個故事”。同時，著力激發(fā)他們講述“故事”的欲望，捕捉講述的時機，促使他們積極主動地講述自己的“第三個故事”。

密碼2：化靜為動，讓“第三個故事”在想象推測中鮮活、生動。繪本創(chuàng)作者在構思、敘述故事時，總是著力表現(xiàn)一瞬間的行為、動作、神態(tài)，以暗示時間的推移，而原本承載這些信息的文字語言則被“少量化”了，相當一部分文字被作者融進了圖畫里，或隱退到圖畫的背后。根據(jù)繪本的這一特點，我們則可以精選繪本中的“典型圖畫”，巧妙設計教學過程，在文圖交融、往返運動的閱讀過程中，引導兒童仔細觀察圖畫中人物的行為、動作、神態(tài)，聯(lián)系配圖的文字，放飛想象，弄清圖畫中人物在干什么，他們之間發(fā)生了什么事，并調動學生各自的生活經(jīng)驗，注意圖中人物之間、人物與環(huán)境之間的聯(lián)系，揣摩他們在說什么、想什么，讓平面的、靜止的畫面在兒童心中變得立體起來，鮮活起來。

密碼3：聚焦細節(jié)，讓“第三個故事”在發(fā)現(xiàn)尋找中豐滿、厚實。優(yōu)秀的繪本，每一個細節(jié)都傳遞著主要的甚至是重要的信息，豐富了圖畫的敘事容量。作者用來描寫圖畫的文字，往往能引導讀者注意圖畫中的特定細節(jié)，提示讀者用特定的方式解讀這些細節(jié)。而圖畫中表現(xiàn)的細節(jié)，往往也注重了文字表達的特定內(nèi)容，并引導讀者解讀文字。在繪本作文教學中，教師就應從繪本巧設、暗藏的圖畫細節(jié)和兒童敏于捕捉圖畫細節(jié)的特點出發(fā)，利用細節(jié)來激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)的欲望和表達的樂趣，引導他們在讀圖時仔細觀察、尋找這些特定的細節(jié)，積極思考，發(fā)現(xiàn)暗含在細節(jié)中的意義，從而使創(chuàng)生的“第三個故事”更加豐滿、厚實。

（作者單位：江蘇南京市北京東路小學）

（責任編輯 張振清）