趙景

教師向?qū)W生傳授知識的一個主要地點(diǎn)就是課堂，課堂教學(xué)中教與學(xué)的過程不應(yīng)是純粹的單向性模式，而應(yīng)采取師生之間雙向互動的模式，由于這種模式在課堂教學(xué)中的最終目的是傳授與獲取知識，良好的師生互動在課堂教學(xué)中常能獲得更優(yōu)的知識傳播效果，這一點(diǎn)在語文課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更為顯著。本文分析了語文課堂中傳授者與受教育者互動方面所存在的問題，并就三種優(yōu)化的師生互動模式在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用與效果進(jìn)行了具體闡述。

師生互動語文教學(xué)模式效果一、前言

教育課堂上的師生互動被定義為在課堂教學(xué)這一過程中發(fā)生于老師與學(xué)生之間相互交往的行為以及因此而產(chǎn)生互相作用的過程。其本質(zhì)特性是教學(xué)理念或者教學(xué)思想的外在表現(xiàn)，它的存在意義在于，使授課者與接受教育者在課堂教學(xué)這一特定環(huán)境中，通過彼此之間的對話與溝通、合作與交流，獲得對彼此情感訴求、思想活動、知識內(nèi)容的深度分享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互動雙方共知與共識，共享與共進(jìn)的目標(biāo)。課堂教學(xué)中師生互動的特點(diǎn)在于兩方面：一是因教學(xué)課堂為師生互動的特定載體故情境性較強(qiáng);二是因教學(xué)目標(biāo)為師生互動的特定任務(wù)故目的性較強(qiáng)。語文學(xué)科與其它科目相比，因其在可讀性方面所具備的特殊優(yōu)勢，更適宜于師生互動模式在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，師生互動模式也的確已在語文課堂教學(xué)中獲得了普遍的應(yīng)用，但是目前在這種師生互動過程中還存在著一些問題，降低了師生互動的實(shí)際效果，因而分析其現(xiàn)存問題，且在此基礎(chǔ)上實(shí)施優(yōu)化的互動模式并分析實(shí)施效果，是具有較高實(shí)用性的研究。

二、師生互動模式在語文課堂教學(xué)應(yīng)用中的問題

師生互動模式在語文課堂教學(xué)應(yīng)用中的問題主要有：部分老師受技能和經(jīng)驗(yàn)不足的影響，其設(shè)計的課堂提問難以有效形成與學(xué)生之間的互動關(guān)系;老師與學(xué)生之間未建立起和諧、融洽的對話關(guān)系;學(xué)生長期以來形成的被動受教模式，使他們普遍缺乏主動思考和提出問題的思維習(xí)慣及意識，進(jìn)而導(dǎo)致其較難適應(yīng)與老師之間開展互動活動的狀態(tài)，以上種種造成目前語文課堂教學(xué)中師生互動的形式僵化、單調(diào)，互動的內(nèi)容因選擇失當(dāng)而過于淺顯或難度過高，互動的程序囿于程式化而機(jī)械低效。

三、語文課堂教學(xué)中可采用的師生互動模式及其效果

1.設(shè)計層層遞進(jìn)邏輯性強(qiáng)的課堂提問來激發(fā)師生之間的持續(xù)互動

師生之間展開互動最有效、最簡捷的方式就是課堂提問，該方式一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)入正確的思維通道提高對傳授內(nèi)容的理解力，另一方面也可引導(dǎo)師生進(jìn)入情感互動狀態(tài)，不失為一種可操作性極強(qiáng)的互動方式。但是如果不能很好地把握提問的內(nèi)容和掌控提問的時機(jī)，則可能出現(xiàn)學(xué)生對老師的提問興趣缺乏、懶于回應(yīng)的情況。因而作為一名初中語文教師，要善于了解學(xué)生的興趣所在，設(shè)計能引起學(xué)生強(qiáng)烈反應(yīng)的問題，精準(zhǔn)選擇提問的切入點(diǎn)，并注意問題設(shè)計的邏輯性，使問題能夠?qū)訉舆f進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生之間的持續(xù)互動。如我在講授課文《老山界》時，考慮到文中所涉及的內(nèi)容較現(xiàn)代中學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境比較陌生和遙遠(yuǎn)，因而在講授課文之前，我特意先向?qū)W生拋出了一個精心設(shè)計的問題，時間設(shè)定為深夜時分，地點(diǎn)設(shè)定為高山懸崖之側(cè)的小路之上，讓學(xué)生就此情境想象一下自己會有怎樣的心情和想法，學(xué)生們一下被這個問題吸引住了，在讓幾名學(xué)生講述了感受之后，我自然地將話題引到了課文主人公的身上，此次互動達(dá)到了良好的效果。

2.構(gòu)建起有利于形成良性師生互動狀態(tài)的和諧師生關(guān)系

師生互動的基礎(chǔ)在于平等自由的交流與對話，故而，要實(shí)現(xiàn)師生之間在課堂上的良性互動，教師首先要做的就是改變自己在傳統(tǒng)教學(xué)方式中所處的那種主導(dǎo)地位，主動地站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的角度，對學(xué)生的知識接收方式和過程進(jìn)行深入思考，這樣才可能營造出與學(xué)生進(jìn)行平等自由交流與對話的和諧氛圍。師生關(guān)系的融洽必然會帶來課堂氣氛的活躍和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲，這樣獲得好的傳授效果也是水到渠成的事了。如我在教授主題和內(nèi)容均較為嚴(yán)肅的課文《最后一課》時，課程導(dǎo)入方式就選擇了這樣的開場白：今天我先給同學(xué)們講一個故事吧，這個故事的主角是一個經(jīng)常逃課的孩子。這種活潑的導(dǎo)入方式使我與學(xué)生之間形成了一種輕松自如的師生氛圍，使學(xué)生愿意在接下來的授課過程中就課文內(nèi)容與我開展積極互動。

3.精心設(shè)計，使教學(xué)環(huán)境趨于生活化與情景化

生活化與情景化的教學(xué)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生置于學(xué)習(xí)的新鮮和興奮狀態(tài)之中，豐富情感體驗(yàn)，拓寬交流話題，是使師生互動更上一個層次的有效途徑。因而我們在向?qū)W生講授知識前，首先自己要對課文有深入的了解，對于適合將其內(nèi)容生活化與情景化的課文，應(yīng)事先予以精心設(shè)計，選擇合適的方式將課文內(nèi)容置于生活情景中。如我在教授《范進(jìn)中舉》一課時，采取了讓學(xué)生對文中的范進(jìn)、胡屠夫等主要人物進(jìn)行角色扮演的方式，在有效活躍課堂教學(xué)氣氛的同時，還達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生對文中人物理解的目的。

四、結(jié)語

采用優(yōu)化的師生互動模式為語文課堂教學(xué)搭建起有效的互動平臺，有利于學(xué)生對語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)掘，使學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的主體角色，而作為另一主體角色的教師在這一過程中的引導(dǎo)作用十分重要。語文課堂教學(xué)中的師生互動模式是多樣化且是伴隨著不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境而不斷變化的，我們有必要將師生互動模式在語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用作為一個永恒的探求目標(biāo)，在具體的課堂實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行持續(xù)的觀察和探究，構(gòu)建出基于學(xué)生心理、行為、人格等多方面特征基礎(chǔ)上的融合了效率、管理、教育等多學(xué)科理論的有效課堂互動策略與模式，為切實(shí)提高學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的受益程度而努力。

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