劉立元

近些年來，隨著初中數(shù)學的教學改革，初中學生的數(shù)學成績呈現(xiàn)分化的現(xiàn)象越來越突出，這就導(dǎo)致了初中數(shù)學的教學目標和計劃不能夠按時達標和圓滿完成。由于一部分教師不能很好地依照教學大綱進行課程設(shè)計和安排，也不加強學生的自主研究，學生常常不能很好地按時完成相關(guān)教學任務(wù)，導(dǎo)致和其他同學的成績越拉越大。本文主要針對這種成績分化的現(xiàn)象進行了原因分析和研究，希望能夠提供一些建議和幫助。

初中數(shù)學成績分化分類教學數(shù)學作為初中課程中重要基礎(chǔ)課程，對于學生的今后學習和成長擁有很重要的作用，而初中生對于數(shù)學的基本方程和公式都有了一定的基礎(chǔ)，能夠?qū)?shù)學概念和公式進行熟練的應(yīng)用和掌握。但是由于個別學生存在一定的學習掌握能力的差距，這些差距對于學生的分化具有很重要的影響，個別學習困難的學生可能會對數(shù)學學習產(chǎn)生一定的恐懼和厭惡心理，這些心理會對學生的成長和學習產(chǎn)生一定的消極影響，逐漸會讓學生失去信心，成績就會跟不上去，這種惡性循環(huán)會使學生逐漸跟不上其他學生的腳步，進而產(chǎn)生兩極分化。而學習成績比較優(yōu)秀的學生，由于對于數(shù)學的學習取得了成就感，這種成就感會激發(fā)學生的學習興趣，形成好的良性循環(huán)，導(dǎo)致好的學生越來越好，而差生會越來越差。這些問題都值得我們廣大老師去認真的思考和研究。

一、初中數(shù)學產(chǎn)生兩極分化的主要原因

1.部分學生對于數(shù)學學習興趣薄弱

對于初中的學生來說，學習主動性普遍不高，對于學習的積極性主要依靠是否對該學科感興趣，并且對于自己不感興趣的學科普遍缺乏意志力和毅力去克服自己的這種偏科。有關(guān)人士曾經(jīng)對學生進行了抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于數(shù)學很有興趣的學生只占50%左右，而其他皆是間接有興趣或不感興趣，這就說明一個很直觀的問題，興趣決定著學生的學習態(tài)度和認真程度。此外，相比小學數(shù)學的難易程度，初中數(shù)學上了一個很大的臺階，教學方式和學習方法都發(fā)生了很大的變革，這就對學生的學習產(chǎn)生了更大的要求，個別學生對于這種跨越式的學習情況很不適應(yīng)，導(dǎo)致自身對于數(shù)學的興趣驟降，同時，遇到困難和難題就感到灰心喪氣，這都導(dǎo)致了數(shù)學的成績不甚理想。

2.學習方法的不適合

由于初中數(shù)學的深度和難度都比小學提高了不少，不少同學對于新的初中數(shù)學的學習方法還沒有掌握和理解，同時由于在小學階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，到了初中以后，面對更多的知識就感到了自身的局限性，同時感覺知識的銜接能力不能適應(yīng)，無法及時掌握學習的特點和規(guī)律，這就導(dǎo)致很大一部分學生的學習方法不對頭，進而不能很好地跟進數(shù)學學習的教學計劃和安排。

3.心理因素的影響以及邏輯思維的薄弱

初中學生處于心理和生理發(fā)育發(fā)展的重要階段，這一階段的學生普遍好動，身心變化和心理變化十分普遍，學生的心理因素導(dǎo)致對于學習不能很好的專心進行學習和聽講，影響了一部分學生的數(shù)學學習。同時，還有一部分學生的數(shù)學邏輯思維能力比較薄弱，隨著數(shù)學深度的增加，都要求學生具有一定的邏輯思維能力，這就使很多同學無法掌握從直觀形象思維拓展到抽象思維領(lǐng)域，由于學生的個體差異性十分明顯，導(dǎo)致學生的接受學習的能力和方法都不能很好地跟進教學的腳步，因此要重視對于學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、解決成績分化的主要思路和方法

1.培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。如果一旦對某個事物產(chǎn)生興趣，那么在學習的過程中將會產(chǎn)生巨大的動力和激情，因此必須要在教學的過程中，加強對于學生的數(shù)學興趣培養(yǎng)，讓學生認識到學習數(shù)學的重要性，同時針對數(shù)學的學習要多可利用一些輔助教學工具如模型、課件、圖片等，降低學生的學習難度，更好感受和體驗數(shù)學學習，同時，要注意和學生的溝通和交流，讓學生了解數(shù)學的魅力，激發(fā)起學習的熱情，使其愿意去學習數(shù)學。

2.強化學生的心理暗示，鼓勵其成長

對于學生的教育，要更多的給予支持和幫助，老師要盡可能地去關(guān)心和掌握每一個學生的學習情況，根據(jù)學生的情況制定一份檔案表，記錄學生的學習狀況和問題，更好的去理解和關(guān)注學生。同時，要注意和學生的感情交流，特別是對學生的心理暗示進行強化，通過教學時的表情及行為，對學生進行積極的心理暗示，拉近與學生的距離，讓學生能夠暢所欲言，更好的活躍課堂的氛圍，提升學生的學習效果。例如，對于初中數(shù)學的幾何課程，需要很多圖形，重點是考察學生對圖形的觀察能力，這就要求老師對于學生的圖形認識程度進行掌握和了解，特別是對“學困生”，要對他們進行鼓勵，讓其根據(jù)自己的興趣，繪畫出一些圖形，如果學生不能完成，老師可以和學生一同完成圖形，緩解學生的緊張情緒和壓力，更好的去聽課。也可以讓學生將自身見過的平面圖形繪畫出來，根據(jù)這些圖形進行講解和分析，這樣能取得更好的教學效果。

3.注意加強引導(dǎo)學習和合理的評價教育

在對成績分化一端的“學困生”進行數(shù)學引導(dǎo)教育中，要注意和改善學生的學習態(tài)度，良好的學習態(tài)度對于學習是很有幫助的，同時加強和學生的感情交流，讓學生感受到老師對于自己的殷切期望，讓學生感受到自己的進步，通過設(shè)計一定生活情景和教學情境問題來引導(dǎo)學生的學習，讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，感受到這種學習的成就感，逐漸改善自身的不良學習習慣和態(tài)度。同時，在對學習困難的學生進行教育時，應(yīng)該更多的給予鼓勵和幫助，通過積極的評價去鼓勵學生克服數(shù)學的恐懼和厭惡，正面地去對待和學習數(shù)學。

三、總結(jié)

綜上所述，作為一名初中數(shù)學老師必須要對學生的情況進行一定的了解和掌握，認真地去對待每一名同學，特別是學習較為困難的學生，對于整個班集體要進行思想教育學習，集合全班人的力量去幫助大家，共同進步和提高。同時，也要注意自身的教學手段和方式幫助學生找出自己的問題，進而去想辦法克服掉，只有這樣才能更好地提升初中數(shù)學教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王震.初中數(shù)學兩極分化的教學分析[J].傳奇？傳記文選選刊，2013，（2）：99.

[2]李建華.初中數(shù)學成績分化原因與應(yīng)對策略[J].池州學院學報，2009，（6）：149-150.

[3]顧鳴春.初中數(shù)學學習“兩極分化”現(xiàn)象分析及應(yīng)對策略[J].教育科研論壇，2010，（7）：55-56.