例析體育教學(xué)有效糾錯(cuò)“三原則”
案例:小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí),常見一些學(xué)生只關(guān)注跳的遠(yuǎn)度,忽視對(duì)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí),在做起跳練習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)兩腳不自覺地向前移動(dòng)并單腳起跳的現(xiàn)象,這與立定跳遠(yuǎn)“兩腳同時(shí)起跳”的動(dòng)作要領(lǐng)不相符,學(xué)生也不能真正地掌握立定跳遠(yuǎn)的正確的動(dòng)作要領(lǐng)。
簡(jiǎn)析:在體育教學(xué)過程中,由于學(xué)生自以為動(dòng)作簡(jiǎn)單,沒有注意教師講解或沒有細(xì)致觀察教師的示范動(dòng)作,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作。
根據(jù)學(xué)生動(dòng)作技能形成的規(guī)律,在動(dòng)作技能形成的泛化階段是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的高發(fā)期。及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作是體育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它對(duì)學(xué)生形成正確的動(dòng)作表象,正確掌握技術(shù)動(dòng)作起到關(guān)鍵性作用。若放任學(xué)生的錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作不予糾正而形成了錯(cuò)誤動(dòng)力定型,那么,學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作就不會(huì)完美,如,我國(guó)著名中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員孫英杰跑步時(shí)的擺臂動(dòng)作和美職籃球星馬里昂的中遠(yuǎn)距離投籃動(dòng)作。
策略1:抓住學(xué)生出錯(cuò)的主要問題的主要方面進(jìn)行及時(shí)糾正。
在動(dòng)作技能形成的泛化和分化階段,教師及時(shí)糾正學(xué)生掌握動(dòng)作重點(diǎn)時(shí)發(fā)生的主要錯(cuò)誤,忽略其他次要錯(cuò)誤動(dòng)作。這樣有利于學(xué)生專注動(dòng)作重點(diǎn),較快地掌握所學(xué)動(dòng)作,并在學(xué)生出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤或者不足時(shí)及時(shí)糾錯(cuò)。如,上述案例中及時(shí)對(duì)學(xué)生“單腳起跳”動(dòng)作予以糾正,對(duì)于學(xué)生兩腳左右開立的距離可以不過多強(qiáng)調(diào)。
策略2:在動(dòng)作技能形成的鞏固和自動(dòng)化階段,教師要及時(shí)糾正學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的錯(cuò)誤。如,在小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生練習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí),要求學(xué)生空中挺胸、展髖等。
策略3:當(dāng)有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)危險(xiǎn)動(dòng)作時(shí)要及時(shí)糾正。如,三年級(jí)的學(xué)生初學(xué)跳遠(yuǎn)時(shí),有名學(xué)生助跑后雙腳起跳撲入沙坑,讓體育教師不知所措,此時(shí)馬上叫停他的練習(xí),讓他觀察其他同學(xué)的正確動(dòng)作。
策略4:當(dāng)學(xué)生有模仿其他同伴的錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí),應(yīng)及時(shí)批評(píng)糾正,預(yù)防錯(cuò)誤動(dòng)作擴(kuò)大化。
案例:在練習(xí)行進(jìn)間高抬腿跑的過程中,有部分學(xué)生“抬跨大步”,影響高抬腿的速度。于是有教師在地面上劃若干條相距20cm左右的橫線,要求學(xué)生做行進(jìn)間高抬腿跑時(shí),腳必須落在規(guī)定的橫線上,限制其“抬跨大步”。殊不知這樣“糾正”,學(xué)生為關(guān)注腳的落點(diǎn)而出現(xiàn)低頭、屈髖的新錯(cuò)誤,得不償失。
有的教師就拿一根細(xì)桿橫放在幾個(gè)練習(xí)學(xué)生胸前的適當(dāng)位置,學(xué)生做行進(jìn)間高抬腿跑時(shí),教師慢步后退,一邊觀察著學(xué)生的動(dòng)作,強(qiáng)調(diào)抬腿速率,一邊用橫桿限制著學(xué)生前進(jìn)的速度,學(xué)生“抬跨大步”錯(cuò)誤得以有效糾正。
簡(jiǎn)析:學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作,教師應(yīng)多分析原因,多動(dòng)腦筋采用有效手段予以糾正,切不可在糾正此處錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)又導(dǎo)致彼處新錯(cuò)誤出現(xiàn),步入了糾錯(cuò)的惡性循環(huán)中。
策略:在教師糾錯(cuò)環(huán)節(jié),不是看教師糾錯(cuò)方法如何花哨、別致、創(chuàng)新,而是看能不能有效糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作。在糾錯(cuò)過程中,教師可選用誘導(dǎo)遷徙、口訣提示、同伴合作糾錯(cuò)、降低難度、保護(hù)幫助、循序漸進(jìn)分解糾錯(cuò),也可用手機(jī)錄像糾錯(cuò)或用正、誤對(duì)比示范糾錯(cuò)等方法糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作。
以上各種有效糾錯(cuò)方法是相互聯(lián)系、相輔相成的,教師要認(rèn)真鉆研,善于觀察分析學(xué)生的錯(cuò)誤,循循善誘,靈活地搭配使用,以期收到良好的糾錯(cuò)實(shí)效。
案例1:在快速跑練習(xí)中,某學(xué)生用雙臂“大風(fēng)車”代替了自然的擺臂,教師知道他用這種方式是吸引同伴或教師的注意,并不是他沒有掌握正確的擺臂動(dòng)作,所以糾錯(cuò)的重點(diǎn)應(yīng)是端正其學(xué)習(xí)和練習(xí)態(tài)度,教育他要以優(yōu)美的姿勢(shì)和跑的能力贏得同伴的掌聲才是正道。
案例2:在跨越式跳高練習(xí)中,有學(xué)生出現(xiàn)擺動(dòng)腿踢掉橫桿的錯(cuò)誤動(dòng)作,也有學(xué)生出現(xiàn)用手打掉橫桿的錯(cuò)誤動(dòng)作,教師觀察后分析學(xué)生的這些錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)是橫桿高度設(shè)置過高造成這些學(xué)生的動(dòng)作變形,針對(duì)這一情況,該教師的糾正措施就是降低橫桿高度,以跨越式跳高動(dòng)作質(zhì)量好壞作評(píng)價(jià),不以跨越高度論英雄。
簡(jiǎn)析:由于學(xué)生身體素質(zhì)不同,智力水平和性格不同,在學(xué)習(xí)相同的技術(shù)動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不相同,這就要求體育教師要善于觀察分析學(xué)生出錯(cuò)的原因,找到其出錯(cuò)的本質(zhì)因素,這樣糾錯(cuò)就有針對(duì)性了。
策略:教師能根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的原因,依據(jù)學(xué)生自身的身體條件(身體素質(zhì)、智力、性格等)采用相應(yīng)的手段進(jìn)行糾正,做到因材施教,因錯(cuò)施教。
有的學(xué)生領(lǐng)悟能力強(qiáng),教師就講解示范糾正;學(xué)生領(lǐng)悟能力差就循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)對(duì)比示范糾正;學(xué)生身體素質(zhì)差,教師就幫助體驗(yàn)糾正;學(xué)生身體素質(zhì)好的就體驗(yàn)感知糾正等,切忌過度頻繁糾錯(cuò),影響了學(xué)生正常的練習(xí),更不能將學(xué)生的錯(cuò)誤擴(kuò)大化而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和練習(xí)積極性。只要教師肯動(dòng)腦,糾錯(cuò)的方法總比出現(xiàn)的問題多。
在教學(xué)過程中,學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作,一方面可以觀察出學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,另一方面,也折射出教師的教學(xué)水平;有效地糾錯(cuò)更能彰顯教師的執(zhí)教能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有的教師認(rèn)為有部分學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作是正常的,但采取“寬容放任”的態(tài)度,這顯然是不正確的。
—張知友(四川省峨眉山市第一小學(xué),614200)整理