張細(xì)謙

(廣東第二師范學(xué)院體育系，廣東廣州 510303)

自20世紀(jì)60年代歐美掀起“有效教學(xué)”(effective teaching)運(yùn)動以來，教學(xué)有效性問題逐漸引起了人們越來越廣泛的關(guān)注，特別是隨著基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的日益深入，“有效教學(xué)”的理論研究與實(shí)踐探索迅速成為我國課程與教學(xué)改革研究的熱門話題。黨的十八屆三中全會《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》對學(xué)校體育工作做出重要部署，明確提出“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”。強(qiáng)化體育課的核心就是要切實(shí)提高體育教學(xué)的有效性。因此，從深入推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育體育課程與教學(xué)改革，貫徹落實(shí)黨的文件精神的視角來看，厘定有效體育教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，探討有效體育教學(xué)模式的構(gòu)建步驟與實(shí)施要訣，無疑具有十分重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1 有效體育教學(xué)模式要義解析

1.1 有效體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

1.1.1 體育教學(xué)要重效果

效果是指“由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果(多指好的):教學(xué)效果|效果顯著。”［1］有學(xué)者認(rèn)為，“教學(xué)效果是指教學(xué)活動的結(jié)果，它考察的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。在教學(xué)活動中，教師要通過教學(xué)活動取得某種結(jié)果，達(dá)到某種目的，滿足某種需要，這樣才能認(rèn)可教學(xué)活動有效，這是有效教學(xué)的第一要求?！保?］綜觀有效教學(xué)的研究成果，普遍認(rèn)為“有效果”是評判教學(xué)活動是否有效的第一維度，所謂有效果，是指通過教學(xué)活動，學(xué)生獲得了進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展還只是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，學(xué)校課程體系中的不同課程對于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展有著不同的作用。因此，在有效教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，不同課程需要進(jìn)一步厘定各自課程與教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

從學(xué)生主體需求、社會發(fā)展需要、體育學(xué)科特征等多方面的綜合因素來看，體育教學(xué)的有效性首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生體質(zhì)健康方面的進(jìn)步和發(fā)展，因?yàn)閺?qiáng)身健體過去是、現(xiàn)在依然是、將來必然還是體育教學(xué)的內(nèi)在追求，在學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)狀下強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的健身效果顯得尤其重要。其次，體育教學(xué)的有效性應(yīng)該重視學(xué)生在運(yùn)動技能方面的進(jìn)步和發(fā)展，因?yàn)檫\(yùn)動技能的習(xí)得既是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程運(yùn)動參與、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)等其它學(xué)習(xí)方面的重要途徑，同時(shí)，較高的運(yùn)動技能水平也是學(xué)生激發(fā)體育興趣、形成體育習(xí)慣、養(yǎng)成體育生活方式的重要條件。第三，體育教學(xué)的有效性還應(yīng)重視學(xué)生在心理健康與社會適應(yīng)方面的進(jìn)步和發(fā)展，因?yàn)轶w育教學(xué)對學(xué)生優(yōu)良心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

1.1.2 體育教學(xué)要好效益

有效益是評判教學(xué)活動是否有效的第二個(gè)維度，有效教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)要有效果，即通過教學(xué)學(xué)生獲得了進(jìn)步和發(fā)展，而且注重教學(xué)要有效益，即這種進(jìn)步和發(fā)展具有積極作用。有效果強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)到了東西(有結(jié)果)，有效益強(qiáng)調(diào)的是學(xué)到的東西能夠?yàn)閷W(xué)生所用(有益處)。教學(xué)效益指的是教學(xué)及其結(jié)果與社會和個(gè)人發(fā)展的需求是否吻合以及吻合的程度如何?！笆欠裎呛稀笔菍虒W(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。教學(xué)效益強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)及其結(jié)果的合目的性、合價(jià)值性。［3］一方面，教學(xué)活動要注重個(gè)人效益，體現(xiàn)“生本教育”的思想，有利于學(xué)生的健康成長和個(gè)性化發(fā)展，另一方面，教學(xué)活動要注重社會效益，服務(wù)于社會良性運(yùn)行和科學(xué)發(fā)展的需要。

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)上，體育教學(xué)的有效性必須注重學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)獲得的進(jìn)步和發(fā)展是有益處的。如果說體育教學(xué)效果具有一定的普適性的話，那么，體育教學(xué)效益則具有鮮明的相對性，因?yàn)橄嗤捏w育教學(xué)活動對于不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級，甚至同一班級的不同學(xué)生，其教學(xué)價(jià)值有可能是不相同的。如果漠視地區(qū)之間發(fā)展的不平衡性，無視學(xué)校之間的差異，忽視學(xué)生主體的不同需求，體育教學(xué)活動即使是具有一定的教學(xué)效果，其教學(xué)效益也可能是收效甚微的。教學(xué)效益是我國體育教學(xué)改革急需探討的一個(gè)重點(diǎn)課題，一是因?yàn)槲覈赜蜻|闊，各地社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡及民族文化的豐富多彩;二是因?yàn)閷W(xué)生的性別、年齡、身體條件、興趣愛好不可避免地存在差異;三是因?yàn)轶w育教學(xué)內(nèi)容的豐富性和可替代性。只有精心設(shè)計(jì)和實(shí)施有效體育教學(xué)模式，學(xué)生才能獲得最適合自己的、最有價(jià)值的進(jìn)步和發(fā)展。

1.1.3 體育教學(xué)要高效率

有效率是評判教學(xué)活動是否有效的第三個(gè)維度，有效教學(xué)理念認(rèn)為，在教學(xué)有效果、有效益的前提下，還必須做到高效率?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》一書的扉頁上寫道:我們這本《大教學(xué)論》的主要目的在于:尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)……。［4］這可謂道出了教學(xué)效率的內(nèi)在要求，體現(xiàn)了夸美紐斯教學(xué)理念的真諦。具體來說，教學(xué)效率是指在一定教學(xué)投入的情況下，產(chǎn)生了盡可能多和盡可能大的教學(xué)收益，教學(xué)投入主要包括教師和學(xué)生用于教學(xué)活動的時(shí)間、精力和努力程度，而教學(xué)收益則指主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)收益。在學(xué)生學(xué)習(xí)收益相對恒定的情況下，教學(xué)投入越少，則教學(xué)效率越高，反之，則教學(xué)效率越低。同理，在教學(xué)投入相對恒定的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)收益越大，教學(xué)效率越高，反之，則教學(xué)效率越低。

體育教學(xué)效率與體育教學(xué)效果及體育教學(xué)效益緊密聯(lián)系，它們共同構(gòu)成了有效體育教學(xué)內(nèi)涵的三維立體框架，因?yàn)闊o論是學(xué)生在體質(zhì)健康促進(jìn)、運(yùn)動技能習(xí)得、體育情意養(yǎng)成等方面的進(jìn)步和發(fā)展，還是學(xué)生的體育學(xué)習(xí)收益，都必然要體現(xiàn)為一定的教學(xué)投入與學(xué)習(xí)收益之比。體育教學(xué)投入主要包括體育場館建設(shè)、體育課時(shí)設(shè)置、師資隊(duì)伍配備，以及教師在教學(xué)活動中投入的時(shí)間和精力、學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中付出時(shí)間和努力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)收益主要包括體質(zhì)健康水平的提高、運(yùn)動技能的掌握、體育文化素養(yǎng)的習(xí)得等方面的積極變化。在我國，體育教學(xué)效率是一個(gè)亟需引起重視并加以改進(jìn)的問題，因?yàn)閺捏w育課的開設(shè)時(shí)間、整個(gè)學(xué)校體育工作中投入的人力、物力、財(cái)力來看，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)收益普遍沒有達(dá)到預(yù)期的效率。

1.2 有效體育教學(xué)模式的概念厘定

1.2.1 教學(xué)模式概念的新近理解

教學(xué)模式研究在我國興起于20世紀(jì)80年代初，經(jīng)過三十余年的發(fā)展，我國教學(xué)論學(xué)者進(jìn)行了許多卓有成效的研究。不過，時(shí)至今日，學(xué)者們對教學(xué)模式的概念還沒有取得一致的認(rèn)識，有的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)模式即教學(xué)方法、策略體系，有的學(xué)者則認(rèn)為教學(xué)模式即教學(xué)結(jié)構(gòu)，還有學(xué)者把教學(xué)模式界定為理論范型、教學(xué)程序、教學(xué)計(jì)劃，等等，不一而足。教學(xué)論的新近研究認(rèn)為，教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上建立起來的一整套組織、設(shè)計(jì)和調(diào)控教學(xué)活動的方法論體系，其構(gòu)成要素主要包括指導(dǎo)思想、功能目標(biāo)、結(jié)構(gòu)程序、操作要領(lǐng)及評價(jià)。［5］其中，指導(dǎo)思想是教學(xué)模式的核心與靈魂，功能目標(biāo)是對教學(xué)理念的具體化，結(jié)構(gòu)程序是各教學(xué)要素的序列構(gòu)成，操作要領(lǐng)則是教學(xué)的具體步驟與策略。

1.2.2 有效體育教學(xué)模式的概念界定

改革開放以來，隨著體育教學(xué)思想多元化局面的出現(xiàn)，我國學(xué)者對體育教學(xué)模式的理論研究和實(shí)踐探索日漸興起，呈現(xiàn)出了運(yùn)動技能傳授模式、身體鍛煉模式、運(yùn)動技能傳授為主、身體鍛煉為輔的模式、注重學(xué)生心理體驗(yàn)的教學(xué)模式(如快樂體育模式、主動體育模式、和樂體育模式)等主要教學(xué)模式。［6］這幾種比較典型的體育教學(xué)模式的提出與實(shí)踐，為我國中小學(xué)體育教學(xué)改革帶來了有益的啟示，同時(shí)也存在著各自較為明顯的片面性。事實(shí)上，我們不應(yīng)該把體育教學(xué)的功能目標(biāo)割裂開來分別達(dá)成，而應(yīng)是在整體構(gòu)成基礎(chǔ)上的有效實(shí)現(xiàn)。

從我國基礎(chǔ)教育體育課程與教學(xué)改革的理論研究和實(shí)踐需要出發(fā)，結(jié)合教學(xué)模式的新近成果，可以將有效體育教學(xué)模式定義為:在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，為有效實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)中小學(xué)生的主體情況和客觀的體育教學(xué)資源，遵循體育教學(xué)的基本規(guī)律，而設(shè)計(jì)的相對穩(wěn)定的體育教學(xué)的運(yùn)作程序。對于這一概念，可以從如下幾方面進(jìn)行理解:(1)“健康第一”作為有效體育教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，是構(gòu)建和實(shí)施有效體育教學(xué)模式的核心和靈魂。(2)教學(xué)目標(biāo)是對有效體育教學(xué)效果的具體化，主要包括體能發(fā)展、技能掌握、情意養(yǎng)成等方面的預(yù)期效果。(3)學(xué)生的主體情況和體育教學(xué)資源構(gòu)成了體育教學(xué)過程的基本要素。其中，學(xué)生的主體需求決定著體育教學(xué)效益，而教師、體育場館、器材設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等教學(xué)資源則在很大程度上影響著體育教學(xué)效率。(4)運(yùn)作程序是有效體育教學(xué)模式付諸實(shí)踐的操作環(huán)節(jié)，是教師在具體的體育教學(xué)情境中指導(dǎo)學(xué)生開展體育學(xué)習(xí)的具體步驟和策略。

2 創(chuàng)建有效體育教學(xué)模式的主要步驟

2.1 確立教學(xué)指導(dǎo)思想

確立教學(xué)指導(dǎo)思想是創(chuàng)建有效體育教學(xué)模式的第一步。自1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”以來，“健康第一”一直就是我國基礎(chǔ)教育體育課程與教學(xué)的指導(dǎo)思想。因此，“健康第一”理所當(dāng)然地是構(gòu)建有效體育教學(xué)模式的指導(dǎo)思想。正是基于“健康第一”的指導(dǎo)思想，新課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了由生物體育觀向三維健康觀蛻變的重要理念，三維健康的教學(xué)理念同樣是創(chuàng)建有效體育教學(xué)模式的主要依據(jù)。

2.2 明晰目標(biāo)內(nèi)涵

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中明確提出了“體現(xiàn)‘目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容’的思想”，由此可見目標(biāo)設(shè)置在新課程中的重要地位。新課程根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需求確定了課程總目標(biāo)→學(xué)習(xí)方面目標(biāo)→水平目標(biāo)的三級目標(biāo)體系，這一目標(biāo)體系在創(chuàng)建有效體育教學(xué)模式時(shí)需要進(jìn)一步明確其內(nèi)涵，以使有效體育教學(xué)模式更加具有可操作性。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，新課程目標(biāo)體系的編制是基于以學(xué)生作為行為主體的，即學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)預(yù)期達(dá)到的效果和收益，在有效體育教學(xué)模式中應(yīng)該稱之為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 分析教學(xué)情境

體育教學(xué)活動必然發(fā)生在具體的教學(xué)情境當(dāng)中，它對體育教學(xué)資源具有較強(qiáng)的依賴性。體育教學(xué)資源越豐富，體育教學(xué)情境越完善，體育教學(xué)的有效性可能就會越高。地理疆域的廣闊性、教育發(fā)展的不均衡性、季節(jié)氣候的多樣性、民族文化的豐富性，使得我國體育教學(xué)情境存在著很大的差異性。因此，準(zhǔn)確地分析體育教學(xué)情境具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。體育教學(xué)情境的分析主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是分析學(xué)生的年齡特征、體育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等主體條件，二是分析體育場館、器材設(shè)施、體育師資、社區(qū)體育文化等客觀條件。

2.4 編選教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要載體，編選恰當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)內(nèi)容，有助于更好地達(dá)成有效體育教學(xué)的目標(biāo)。一方面，體育教學(xué)內(nèi)容具有十分廣泛的可選擇性，既可以是中小學(xué)生普遍喜愛的競技運(yùn)動項(xiàng)目和新興運(yùn)動項(xiàng)目，也可以是具有濃厚民族文化內(nèi)涵的民族民間體育項(xiàng)目;另一方面，體育教學(xué)內(nèi)容具有可替代性的特點(diǎn)。因此，“課程標(biāo)準(zhǔn)”給體育教學(xué)活動留下了很大的空間，體育教師可以根據(jù)各自具體的體育教學(xué)情境編選體育教學(xué)內(nèi)容。體育教學(xué)內(nèi)容的編選，要從學(xué)生健康成長和未來發(fā)展需要的有效性出發(fā)，注重體育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性、健身性和趣味性。

2.5 創(chuàng)設(shè)運(yùn)作程式

有效體育教學(xué)模式的運(yùn)作程式是指在體育教學(xué)實(shí)踐工作中相對固定的運(yùn)作程序和方式，它是構(gòu)建有效體育教學(xué)模式的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。無論是強(qiáng)化體育教學(xué)的效果，還是優(yōu)化體育教學(xué)的效益，亦或是提高體育教學(xué)的效率，都必須通過體育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。有效體育教學(xué)模式的運(yùn)作程式，主要包括體育教學(xué)活動過程的順序安排，及各教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)手段等的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。根據(jù)重效果、好效益、高效率的本質(zhì)要求，有效體育教學(xué)模式由以下教學(xué)環(huán)節(jié)組成:激趣導(dǎo)學(xué)、預(yù)熱身心、技能學(xué)練、拓展提高、放松收課。在實(shí)際教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)適。

(1)激趣導(dǎo)學(xué)。這是有效體育教學(xué)模式的第一環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是明確本次體育課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對本次課的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到有效學(xué)習(xí)中。

(2)預(yù)熱身心。根據(jù)人體生理機(jī)能活動能力變化的規(guī)律和學(xué)生心理活動過程變化的規(guī)律，結(jié)合本次課的主要教學(xué)內(nèi)容，從生理上和心理上為有效學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備活動。

(3)技能學(xué)練。在教師運(yùn)用講解、示范等方法的有效指導(dǎo)下，結(jié)合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對運(yùn)動技能展開有效學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)特別重視在教師有效指導(dǎo)下學(xué)生對運(yùn)動技能的體驗(yàn)和練習(xí)，一方面，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有賴于教師的有效指導(dǎo)，另一方面，學(xué)生的技能習(xí)得形成于學(xué)生自身的反復(fù)練習(xí)。

(4)拓展提高。在課的后半部分，結(jié)合本次課的主要教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行較大運(yùn)動負(fù)荷的身體練習(xí)，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生體能，進(jìn)一步熟練運(yùn)動技能，提升運(yùn)動興趣等多方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(5)放松收課。幫助學(xué)生逐漸恢復(fù)到安靜狀態(tài)，總體評價(jià)本次課的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供反饋意見和改進(jìn)建議，提出課后學(xué)習(xí)要求，結(jié)束本次課的教學(xué)。也可由學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會，或向教師提出改進(jìn)建議，體現(xiàn)生本教育的內(nèi)在理念。

3 有效體育教學(xué)模式的實(shí)施要訣

3.1 深入理解“健康第一”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，全程滲透健康引領(lǐng)的價(jià)值觀念

隨著基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革漸入佳境，“健康第一”的指導(dǎo)思想也日漸深入人心。不過，從領(lǐng)會“健康第一”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵到真正落實(shí)到體育課堂教學(xué)的實(shí)踐工作中，需要有一個(gè)“內(nèi)化為觀念，外化為行為”的過程，其中，內(nèi)化為觀念是前提，外化為行為是關(guān)鍵。事實(shí)上，確立教學(xué)指導(dǎo)思想正是創(chuàng)建有效體育教學(xué)模式的邏輯起點(diǎn)，而創(chuàng)設(shè)運(yùn)作程式并在中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐工作中予以運(yùn)用，是有效體育教學(xué)模式得以真實(shí)地發(fā)生的必要保證。

體育教師是體育教學(xué)的實(shí)施者，只有他們真正理解了“健康第一”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，把“健康第一”內(nèi)化為自己的思想觀念，樹立健康引領(lǐng)的體育教學(xué)價(jià)值觀，才可能把基于“健康第一”指導(dǎo)思想的有效體育教學(xué)模式付諸實(shí)踐。健康引領(lǐng)意味著體育教學(xué)要致力于促進(jìn)學(xué)生的健康成長，新課程十分強(qiáng)調(diào)通過體育與健康課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握運(yùn)動技能，發(fā)展體能，逐步形成健康和安全的意識及良好的生活方式，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)、全面地發(fā)展。健康引領(lǐng)下的有效體育教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升，同時(shí)也要兼顧學(xué)生心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。從生物體育觀到三維健康觀的蛻變，是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的一個(gè)重要特征，有效體育教學(xué)模式的實(shí)施首先要滲透健康引領(lǐng)的體育教學(xué)價(jià)值觀。

3.2 細(xì)化體育教學(xué)有效性的指標(biāo)體系，明確努力方向

體育教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育體育課程改革的核心要素，隨著21世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育體育課程改革的日漸深入，體育教學(xué)的有效性越來越成為體育教學(xué)改革的焦點(diǎn)問題之一，有些地方甚至進(jìn)行了高效課堂教學(xué)的積極探索和有益嘗試。然而，就整體狀況而言，我國體育教學(xué)的有效性仍然是一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)問題。究其原因，除了學(xué)校體育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”等外部環(huán)境不良之外，體育教學(xué)有效性的指標(biāo)體系不明確也是制約體育教學(xué)有效實(shí)施的重要因素之一。

體育教學(xué)有效性的指標(biāo)體系可以從三個(gè)維度進(jìn)行細(xì)分，即效果、效益、效率。首先，體育教學(xué)的效果是指通過體育與健康課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)等幾個(gè)學(xué)習(xí)方面發(fā)生了哪些變化，這些預(yù)期的變化通常表述為學(xué)年計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃等各種層次體育教學(xué)計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，體育教學(xué)的效益具有相對性，這就要求體育教師要認(rèn)真審視所教內(nèi)容對于學(xué)生健康成長和未來發(fā)展所具有的價(jià)值，善于精選有益于學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容。第三，體育教學(xué)的效率要求盡可能提高課堂教學(xué)的練習(xí)密度，這既是體育與健康課程“以身體練習(xí)為主要手段”的課程性質(zhì)所決定的，也是學(xué)生發(fā)展體能、習(xí)得運(yùn)動技能、養(yǎng)成優(yōu)良的心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力所要求的。

3.3 優(yōu)化教學(xué)行為，加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)

從世界各國課程改革與發(fā)展的情況來看，制約課程有效實(shí)施的障礙主要包括:教學(xué)材料的不充分，班級規(guī)模過大，教學(xué)語言問題，陳舊過時(shí)的教學(xué)材料，教師的質(zhì)量和水平問題，教師的數(shù)量問題，教師的知識、技能和態(tài)度問題，教師和校長的表現(xiàn)，等等。［7］不難發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍的狀況在很大程度上決定著課程能否有效實(shí)施。教學(xué)是課程實(shí)施的重要途徑，體育課程的有效實(shí)施有賴于優(yōu)化體育教師的教學(xué)行為。

美國學(xué)者加里·D·鮑里奇認(rèn)為，有效教學(xué)至關(guān)重要的五種行為是:清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率。［8］這五種行為同樣是有效體育教學(xué)模式得以實(shí)施的關(guān)鍵?！扒逦谡n”要求體育教師講解表達(dá)清晰、動作示范規(guī)范準(zhǔn)確，教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識、技能和方法;“多樣化教學(xué)”是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同課異構(gòu)就是多樣化教學(xué)的一種表現(xiàn)形式;“任務(wù)導(dǎo)向”要求體育課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和開展要緊密結(jié)合本課主要任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果;“引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程”要求體育課堂教學(xué)中盡量增加學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間，真正做到精講多練;“確保學(xué)生成功率”是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，要求教師選用的教學(xué)策略要致力于提高學(xué)生成功完成練習(xí)的概率。

3.4 營造積極的體育學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的主體參與

在有效體育教學(xué)模式的實(shí)施過程中，必須牢固樹立學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)有無進(jìn)步和發(fā)展，這些進(jìn)步和發(fā)展對學(xué)生健康成長的益處有多大，以及學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展與其學(xué)習(xí)投入比例的大小，是衡量體育教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。如果教師教得很敬業(yè)、學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，但最終學(xué)生收獲不多、收益不大的體育教學(xué)是低效教學(xué)甚至是無效教學(xué)，更不用說學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學(xué)。因此，有效體育教學(xué)模式的實(shí)施，必須充分激活學(xué)生的主體參與。

激活學(xué)生的主體參與，關(guān)鍵在于營造積極的體育學(xué)習(xí)氛圍。著名心理學(xué)家羅杰斯指出，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素包括三個(gè)方面:一是真實(shí)或真誠;二是尊重、關(guān)注和接納;三是移情性理解。［9］這就要求教師真誠地對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的情感和意見，關(guān)心學(xué)生的方方面面，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。營造積極的體育學(xué)習(xí)氛圍，是“親其師信其道”古訓(xùn)的現(xiàn)代解讀，也是提高體育教學(xué)有效性的基本要求。巧妙地運(yùn)用體育學(xué)習(xí)評價(jià)的激勵功能是激活學(xué)生主體參與的有效途徑之一，在課堂教學(xué)過程中，教師要樹立賞識教育的理念，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和鼓勵。這種來自教師的真誠贊賞，十分有助于強(qiáng)化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機(jī)。

［1］中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典(第6版)［M］.北京:商務(wù)印書館，2012:1438

［2］姚利民.有效教學(xué)研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2004:15

［3］余文森.有效教學(xué)三大內(nèi)涵及其意義［J］.中國教育學(xué)刊，2012(05):42－46

［4］［捷］夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學(xué)論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1999:2

［5］楊小微，張?zhí)鞂?教學(xué)論［M］.北京:人民教育出版社，2007:370－373

［6］全國中小學(xué)體育教師全員培訓(xùn)教材編委會.體育(中學(xué)版·上冊)［M］.北京:高等教育出版社，2000:128－136

［7］鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢研究［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001:37－38

［8］［美］加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法(第四版)［M］.易東平，譯.南京:江蘇教育出版社，2002:8－14

［9］宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社，2007:132