朱紅娟

【摘要】隨著教育制度的改革，五年制高職生是發(fā)展職業(yè)教育的必然產(chǎn)物，是部分學生掌握技能走向社會的必由之路。而對于高職生語文能力培養(yǎng)，關(guān)系到高職生的就業(yè)能力和水平。而高職語文教學怎樣才能充分發(fā)揮作用，提升學生能力是本文主要探討目的。

【關(guān)鍵詞】高職語文；素質(zhì)教育；探討

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“高職語文”，顧名思義，就是高等職業(yè)教育的語文課，它主要是針對接受五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的初中生，這類學生不同于高中生，也不同于普通職高生、中專生，他們往往語文基礎(chǔ)薄弱，與高職語文教學目標存在差距。這就給我們提出了一個新的課題，怎樣才能提高高職生的語文能力，體現(xiàn)高職教育特色，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高職學生呢？筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的“聽”話能力

聽話能力是語文能力的基礎(chǔ)，高職學生往往不大會聽課，抓不住重點句，聽不出話中話，找不到“話眼”，認不得“話骨”，直接表現(xiàn)是言而無序、詞不達意，不能準確地表達自己的意圖。針對這種情況，我們采取了“意境導入法”“背景再現(xiàn)法”等教學模式。

（一）意境導入法

意境導入法是老師用優(yōu)美、形象、生動的語言把課文意境講得有聲有色，引起學生的聽課興趣，讓他們有一種繼續(xù)聽下去的欲望，引領(lǐng)學生走向文章的深處。比如在學習《天山景物記》這篇文章時，我就用這種方法：“同學們，你們?nèi)ミ^天山嗎？誰能給我介紹一下天山的景物呢？在同學們介紹過后，我再繼續(xù)引入，我給你們介紹一下天山吧，那里有連綿的雪山，美麗的高峰，還有豐饒的物產(chǎn)……”這種情境再現(xiàn)的導入法往往能夠收到事半功倍的良好效果，學生都愛聽，不走神。

（二）背景再現(xiàn)法

這種方法就是把文章形成的社會背景、人物關(guān)系、當時形勢等方面給學習詳細介紹，猶如講述一個歷史故事一樣，讓孩子們了解背景，從而有助于理解文章的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。

二、抓住重點，錘煉超強的閱讀能力

（一）引導閱讀正能量的作品

在現(xiàn)實教學中發(fā)現(xiàn)，許多孩子閱讀言情、武打、卡通等通俗讀物，對優(yōu)秀文學作品讀得不多，對著名作家和作品的了解只限于課本中的知識。我們要通過一些活動引導學生，好讀書，讀好書。通過給學生布置作業(yè)、電影賞析、列必讀書目等方式推薦優(yōu)秀文學作品，并增強對所布置的作品的指導和練習，讓學生體會到經(jīng)典作品的魅力，逐步回歸經(jīng)典文學作品。

（二）掌握正確的閱讀方法

由于高職學生的課業(yè)負擔較重，只有掌握了正確的閱讀方法，才能在有限的時間內(nèi)閱讀大量的文學作品、報紙雜志、參考書等。比如，精讀法，適用于教材中的精美篇章，對文章的語言和內(nèi)容都要經(jīng)過細細品味，細致鉆研；而對于教材中的自選課文，就要用到略讀法來掌握文章大意，抓住要領(lǐng)。還有框架式讀書法、博覽式讀書法、綜合性閱讀法等許多閱讀方法等。要培訓學生對閱讀方法的掌握、運用，逐步培養(yǎng)起學生的讀書能力。

三、標本兼顧，增強語言表達能力

高職學生在校學習、求職應(yīng)聘中的協(xié)調(diào)、溝通能力以及生活中的交往等都需要較強的語言表達能力。但在實際教學中存在口語訓練課少、教學方式單一、學生口語能力差等問題，口語教學亟須加強和提高。

（一）靈活口語教學方式

教師可以通過“課前十分鐘介紹”“課堂討論發(fā)言”“自我介紹和評價”等方式提高學生口語能力。還要通過組織課外活動，要求同學們積極參加社團組織等方式提高學生的表達和溝通能力。

（二）創(chuàng)造口語教學語境

對于語文教學來說，不論是課堂還是課外，語境教學十分重要。比如，教師節(jié)到了，老師可以讓孩子們上臺發(fā)言，說出最想對老師說的話；國慶節(jié)到了，組織演講比賽，讓學生抒發(fā)愛國之情，在這種特殊的節(jié)日中，讓學生結(jié)合語境練習表達能力，學生能很快進入角色，在輕松愉快的氛圍中完成知識技能的掌握，也有利于身心健康。

（三）力促口語教學學以致用

口語教學是一種實踐性，參與性很高的課程，要力求形式新穎，貼近學生學習生活，能夠讓學生學得會，用得上。教師教授口語表達的基本理論、技藝方法后，就把更多的時間留給學生，通過系列教學活動，使學生進行有組織的口語訓練。訓練可以由淺到深，由簡到繁，把自我介紹、課堂討論、演講比賽、辯論賽、談心活動等作為訓練重點，提高學生口語交際能力，讓學生學有所得，學有所用。

四、鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)良好的寫作能力

在五年制高職語文教學中，寫作占了很大比重，尤其是應(yīng)用文的比重逐年增加。然而，部分高職學生的寫作水平不容樂觀，其原因是多方面的，既有高職學生底子薄的原因，也與他們閱讀少，視野窄有關(guān)，要提高學生的寫作能力要注重幾點：

（一）命題要引起學生興趣

為了能讓學生“想寫”“能寫”，命題就要從學生的實際出發(fā)，以學生的身份和角度命題，或者讓學生自己命題，或者出多個題目讓學生選擇，做到命題開放、內(nèi)容開放、評價開放，在開放中拓寬個性作文空間，培養(yǎng)學生的判斷、應(yīng)變、創(chuàng)造、想象和組織能力。

（二）寫作要切實可用

張志松先生說：“我認為寫作教學的當務(wù)之急，是應(yīng)該多練一些實際有用的文章，在學校不指導，將來用著了再去探索，是一個很大的浪費。”據(jù)以往畢業(yè)生反映，他們在實際工作中最常用的是應(yīng)用文和公文。我們在日常教學中，可以這些文體為教學重點，采取示范法、比較法、歸謬法等方法，讓學生能寫會寫，為順利參加工作奠定基礎(chǔ)。

（三）鼓勵學生勤練筆

俗話說“熟能生巧”，寫作能力是練出來的，教師要鼓勵學生寫，寫日記、寫讀書筆記、寫日記、寫見聞等，不放過鍛煉文字能力的機會。如學完《天山景物記》《雨中登泰山》后，可以要求學生仿寫一篇游記。學完《時文三弊》后，可以讓學生談?wù)劕F(xiàn)代文的弊病，還可以讓學生續(xù)寫《項鏈》等。實踐證明，這些續(xù)寫、改寫、仿寫都能打開學生思路，提高寫作能力。

五、結(jié)語

總之，高職語文教學是一個系統(tǒng)工程，既要從整體出發(fā)，又要抓住重點，要以學生的實際狀況為基礎(chǔ)，以語文能力培養(yǎng)為主線，確定培養(yǎng)目標，實施能力訓練，培養(yǎng)出能德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬?，為教育事業(yè)添彩！

（編輯：陳岑）