李佳

【摘要】語文是一門工具性學(xué)科，但長期以來，小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)了用“課文教學(xué)”取代“課程教學(xué)”，在語文教學(xué)評價(jià)方面更多關(guān)注教師的教學(xué)方法、課堂的有效合作、課文的故事情節(jié)等語文教學(xué)的表象，而學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交流能力等語文素質(zhì)方面的培養(yǎng)往往被弱化。本文探討通過群文閱讀強(qiáng)化語文素質(zhì)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；素質(zhì)培養(yǎng)；群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、通過群文閱讀強(qiáng)化“讀”的能力

針對兒童，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的群文教學(xué)，首先要解決問題是群文如何選材。目前，群文閱讀基本上采用“1+X”模式，即以教材單篇課文為中心，按不同的角度延伸出一組或一系列相關(guān)的文章讓學(xué)生去閱讀，在加深理解課文的同時(shí)擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀量。我們在教學(xué)實(shí)踐中，主要從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生選材閱讀。

（一）按文體選材

根據(jù)課文的文體，選擇閱讀相同文體的文章，加深學(xué)生對特定文體的理解，如敘述文、說明文、詩歌等，敘述文里還可以細(xì)分為敘事、敘人文體，敘事問題再細(xì)分為寓言、童話、游記等。比如在第五冊“塞北江南”單元中，學(xué)習(xí)完《葡萄溝》和《小鎮(zhèn)的早晨》兩篇課文，我們要求學(xué)生自己查找閱讀2—3篇有關(guān)自己曾經(jīng)旅游過的景點(diǎn)的游記，既能激發(fā)孩子們的興趣，也能讓他們在閱讀中感受作者游歷這個(gè)景點(diǎn)的不同感受。

（二）按主題選材

北師大版小學(xué)語文教材的課文涉及許多生活的主題，比如在小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)《禮物》一文的教學(xué)過程中，我們根據(jù)該單元的“親情”主題，要求學(xué)生收集閱讀并向全班推薦自己喜歡的、有關(guān)“親情”的材料，唯一的要求是材料中體現(xiàn)的“親情”必須與自己的經(jīng)歷相似。

（三）按作者選材

拓展閱讀課文作者的其他作品。比如學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》的第一天，我們布置的作業(yè)是要求學(xué)生閱讀3—5篇安徒生的童話，并采取個(gè)人查閱、家長講述等形式了解安徒生的生活經(jīng)歷。通過閱讀安徒生不同時(shí)期的童話作品和安徒生的成長經(jīng)歷，使孩子們感受其作品在不同時(shí)期體現(xiàn)出的不同風(fēng)格，加深了對童話的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生閱讀童話的興趣，有的學(xué)生甚至還閱讀完了《安徒生童話全集》。

二、通過群文閱讀強(qiáng)化“寫”的能力

開展群文閱讀教學(xué)后，我們嘗試對傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，即先反復(fù)閱讀課文，再以課文為引線，拓展閱讀材料，開展群文閱讀，在積累了一定的閱讀量以后再開始進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)。在寫作訓(xùn)練上，我們也根據(jù)群文閱讀的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三種不同層次的寫作要求。

（一）隨意寫

即放膽作文，只要求學(xué)生在群文閱讀后把自己的所思所想都寫出來，不求完美，但求落筆。老師在評閱這些“粗放”的作文中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)；同時(shí)歸納總結(jié)他們在寫作中存在的共性問題，及時(shí)點(diǎn)評引導(dǎo)，使作文教學(xué)有的放矢。

（二）模仿寫

學(xué)生隨意寫出的作文是粗玉，需要不斷打磨才能成器。通過一段時(shí)間的群文閱讀和讀后隨意寫訓(xùn)練，學(xué)生逐步能言之有物，達(dá)到了能“寫出來”的目標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，開始要求學(xué)生采取靈活的形勢模仿課文或群文閱讀的材料來寫作，既可以把群文閱讀中自己喜歡的句子、詞語直接套用，也可以按照群文閱讀材料的格式或形式仿寫自己的作文。在這個(gè)階段的寫作教學(xué)中，老師再結(jié)合教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想、想象、夸張、擬人等表達(dá)手法和修辭手法，使學(xué)生的寫作逐步與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。比如在《我想》這首詩的教學(xué)中，我們先讓學(xué)生收集閱讀有關(guān)童年的詩歌，然后自己挑選一首進(jìn)行仿寫，盡量運(yùn)用到原文中的修辭手段。

（三）創(chuàng)作寫

這是寫作教學(xué)中比較高級(jí)的階段，要引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀寫出好的作文。我們在群文閱讀中增加了“自我鑒賞”環(huán)節(jié)，學(xué)生在群文閱讀后，要選擇2-3段自己認(rèn)為美麗的句子在課堂上向大家朗讀，還要簡單說明一下自己為什么喜歡這樣的句子，通過大量的閱讀和推薦交流，使學(xué)生逐漸理解什么是好的作文、什么是美麗的文字。在此基礎(chǔ)上，再開展自己想象力創(chuàng)作屬于自己的美麗文字。比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)《生命協(xié)奏曲》后，讓學(xué)生圍繞生命這個(gè)主題廣泛閱讀、再寫出一篇有關(guān)生命的作文。有個(gè)學(xué)生在閱讀完《奇妙的生命世界》后寫道：“花開不是為了凋謝，而是為了結(jié)果，結(jié)果也不是為了終結(jié)，而是為了新生。生命亦是如此！”

三、通過群文閱讀強(qiáng)化“說”的能力

要使學(xué)生“能說”“會(huì)說”，必須多讀好書，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從閱讀中增加語言的素材，汲取語言表達(dá)的方法和技巧。我們在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中比較注重培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，同樣采取循序漸進(jìn)的方式，分兩個(gè)層次來訓(xùn)練。

（一）分析對比地說

主要是讓學(xué)生在課堂上對比朗讀群文閱讀材料與課文之間的不同或類似的段落，并進(jìn)行口頭對比分析。比如在《沙漠之舟》教學(xué)中，學(xué)生先朗讀課文“沙漠里的大風(fēng)是很可怕的，大風(fēng)卷著沙粒飛滾”，再根據(jù)自己群文閱讀材料《蒼蠅與駱駝》摘選一段朗讀：“一只駱駝辛辛苦苦地穿越了沙漠，有只蒼蠅趴在駱駝背上，一點(diǎn)力氣沒花也將沙漠過，它為自己的睿智得意揚(yáng)揚(yáng)，抖了抖翅膀上的灰塵撇著嘴對駱駝?wù)f：‘謝謝你把我駝到這美麗的地方’?！睂Ρ壤首x后，學(xué)生再說明自己朗讀這兩則故事的理由：駱駝的共同點(diǎn)都是任勞任怨、有利他人。

（二）有感而發(fā)地說

讓學(xué)生在課堂上先朗讀一段自己喜歡的群文材料，再脫稿講述自己讀到這段文字的感受、聯(lián)想，還有奇思妙想等等，要求至少要說滿兩分鐘。通過這種圍繞課文開展群文閱讀，再由群文閱讀后在課堂上有感而發(fā)地表達(dá)交流，我們欣喜地感到了群文閱讀教學(xué)的成效，孩子們已經(jīng)消除了“敢說”障礙，富有“想說”的積極性，更培育了“會(huì)說”的強(qiáng)烈愿望?？偟膩碚f，我們感到“讀”“寫”“說”是一個(gè)有機(jī)的整體，不能斷然分割，必須在群文閱讀教學(xué)中兼顧彼此，相互融通促進(jìn)，才能達(dá)到通過群文閱讀提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）