張盛德

【摘要】針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象，本文對(duì)此進(jìn)行了分析，并提出了解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；厭學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工，出現(xiàn)了大量的農(nóng)村留守兒童。在學(xué)校，農(nóng)村留守兒童的厭學(xué)是一個(gè)比較嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。農(nóng)村留守兒童為什么會(huì)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象？怎樣矯正這一現(xiàn)象？值得我們認(rèn)真研究。

一、留守兒童厭學(xué)現(xiàn)象的原因

（一）歸屬感的需要方面

我們可以把“留守兒童”歸屬的需要分為學(xué)習(xí)歸屬的需要和生活歸屬的需要這兩種情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是發(fā)生在一定的班級(jí)群體中和學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，都希望自己能被他們所在的群體和環(huán)境所接納認(rèn)可，從而得到一種歸屬感，“留守兒童”由于他們的心理特點(diǎn)和性格使然，會(huì)由于他們的某種生理、外表、出身、行為方式、學(xué)習(xí)成績(jī)等原因，而受到班集體其他成員的排斥，甚至嘲諷，他們的這種需要就會(huì)受到威脅，一些嚴(yán)重缺乏歸屬感的學(xué)生就會(huì)對(duì)在班集體中進(jìn)行學(xué)習(xí)感到恐懼，造成他們的厭學(xué)現(xiàn)象。

“留守兒童”相對(duì)于正常的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少更多的親情教育，由于父母都在異地工作，孩子與父母的相處和溝通的時(shí)間有限，很難建立深厚的感情，“留守兒童”的生活大都寄予親戚的代理或是祖父母的照料，雖然能獲得正常的生活生存的需求，但卻得不到父愛(ài)和母愛(ài)的滋潤(rùn)，因此就會(huì)缺少家庭的溫馨，造成“留守兒童”缺乏生活歸屬感。造成這種現(xiàn)象的主要原因有以下三種：

第一種是因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人的力不從心。大多數(shù)的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為照顧“留守兒童”僅僅是生活上有吃有喝，餓不了、凍不著就可以了，忽視了孩子心理上對(duì)一個(gè)溫馨家庭的渴望和對(duì)親情的需要。

第二種是“留守兒童”與他們的父母在溝通上出現(xiàn)的問(wèn)題。父母與孩子兩地相隔，見(jiàn)面的機(jī)會(huì)少，電話等其他溝通又比較缺乏，容易造成孩子心理上的封閉，甚至感到生活上和父母的脫離，使他們無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)生活歸屬的基本需要。

第三種是父母對(duì)情感的錯(cuò)誤彌補(bǔ)。在學(xué)校里有一種現(xiàn)象，“留守兒童”相當(dāng)大的一部分是比較“富裕”的群體。但是“留守兒童”的經(jīng)濟(jì)管理能力和自辨力還不成熟，以至于給他們養(yǎng)成很多不良的習(xí)慣。

（二）尊重和理解的需要方面

內(nèi)在需要是一個(gè)人產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的根本原因，而尊重和理解是一個(gè)人在社會(huì)生活中最基本的需要。尊重，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)是必不可少的。由于他們沒(méi)有了父母的庇護(hù)，經(jīng)常會(huì)受到一些異樣的眼光甚至是別人的欺負(fù)，因此使他們的自我保護(hù)意識(shí)特別強(qiáng)，形成了很強(qiáng)的個(gè)性，不容許別人談及他，否則會(huì)被他們認(rèn)為你充滿了敵意。

“留守兒童”厭學(xué)的原因是多方面的，心理歸屬的缺失或許是造成“留守兒童”厭學(xué)的直接原因，但是“留守兒童”所生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境和背景也很大程度上造成了他們的厭學(xué)情緒。如家庭的教育和管理，學(xué)校的制度和教育以及社會(huì)大環(huán)境的影響和誤導(dǎo)等。

二、“留守兒童”厭學(xué)問(wèn)題的矯正措施

（一）學(xué)校方面

學(xué)校首先要豐富校園活動(dòng)，讓“留守兒童”感受到集體溫暖，要幫助、呵護(hù)“留守兒童”，給予他們春天般的溫暖，學(xué)校就要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)個(gè)溫暖的班集體，開(kāi)展有意義的活動(dòng)，豐富他們的精神文化生活，讓他們?nèi)谌肫渲?，保持健康向上的精神狀態(tài)。通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)活潑的校園和課堂活動(dòng)，利用互動(dòng)互學(xué)的同學(xué)友誼來(lái)彌補(bǔ)其在家庭中缺失的親情。學(xué)?？稍谡n外開(kāi)設(shè)書(shū)法、繪畫(huà)、舞蹈、合唱等多種交流活動(dòng)。其次加強(qiáng)家校溝通，用愛(ài)心溫暖每個(gè)“留守兒童”，教師要多走訪“留守兒童”家庭，加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，指導(dǎo)“留守兒童”監(jiān)護(hù)人科學(xué)的教育孩子。學(xué)校要把提高“留守兒童”監(jiān)護(hù)人的家庭教育水平作為解決問(wèn)題的突破口，承擔(dān)起培訓(xùn)監(jiān)護(hù)人的重任。通過(guò)家訪、座談或召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)以及送教上門(mén)、集中培訓(xùn)等形式向監(jiān)護(hù)人介紹學(xué)校教育的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的要求，介紹學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況，了解監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的教育情況，讓他們認(rèn)識(shí)到自己在兒童成長(zhǎng)中應(yīng)發(fā)揮的作用。再次要豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和形式，結(jié)合兒童的需求和愿望，在考慮到農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際情況和借鑒大學(xué)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，可以采取下列形式來(lái)豐富“留守兒童”的校園學(xué)習(xí)生活。如在教師的參與和指導(dǎo)下，積極開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)，并充分利用班會(huì)這個(gè)平臺(tái)讓兒童展示自己的興趣愛(ài)好和才能，培養(yǎng)兒童的興趣愛(ài)好，如教兒童下棋、樂(lè)器和手工藝等。

（二）家庭方面

作為家長(zhǎng)，對(duì)孩子出現(xiàn)的厭學(xué)情緒，應(yīng)該保持清醒的頭腦和正確的認(rèn)識(shí)，不能急躁，不能放棄，更不能歧視。要正視孩子的心理問(wèn)題，善待孩子，盡量減少或避免孩子心靈上的創(chuàng)傷，經(jīng)常和孩子談心，讓孩子傾訴心中的歡樂(lè)和煩惱，用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)耐心地對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。家長(zhǎng)自身要樹(shù)立正確的教育觀、知識(shí)觀，主動(dòng)與學(xué)生聯(lián)系溝通，共同把學(xué)生教育好，尤其那些常年在外的家長(zhǎng)，要經(jīng)常與孩子所在班級(jí)的班主任和任課老師聯(lián)系。不要把孩子的教育全部推給學(xué)校。另外，家長(zhǎng)不要向孩子提出過(guò)高的要求，以免打消他們的積極性，要充分尊重孩子的人格，切不可使用暴力。還要要求、指導(dǎo)父母與“留守兒童”進(jìn)行有效的溝通，讓“留守兒童”切身感受到父母的離開(kāi)只是空間上的距離而不是心理上的疏遠(yuǎn)，淡化“留守兒童”在父母外出工作后的失落感和被遺棄的感覺(jué)，輔以學(xué)校及時(shí)的心理輔導(dǎo)，那么“留守兒童”的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)將與一般的孩子沒(méi)有什么大的區(qū)別。

（三）社會(huì)方面

呼吁社會(huì)各界關(guān)注“留守兒童”的成長(zhǎng)，有規(guī)模、有計(jì)劃地開(kāi)展“留守兒童”幫扶工作，聘請(qǐng)專(zhuān)家到農(nóng)村中小學(xué)指導(dǎo)和幫助學(xué)校開(kāi)展“留守兒童”的教育工作；社會(huì)媒體正確宣傳和認(rèn)識(shí)“留守兒童”的成長(zhǎng)，不能給他們的心靈留下成長(zhǎng)的陰影，尊重他們，理解他們，關(guān)愛(ài)他們；引導(dǎo)社會(huì)各界獻(xiàn)愛(ài)心，幫助“留守兒童”，支持農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，加大“留守兒童”救助資金的管理，落實(shí)到實(shí)處。

附注：本論文為甘肅省十二五教育科研規(guī)劃課題《寄宿制學(xué)校留守兒童厭學(xué)原因及對(duì)策》（GS[2013]GHB1142）研究成果之一）。

（編輯：龍賢東）