許艷華

【摘要】本文就落實科學(xué)評價理念，促進學(xué)生能力發(fā)展這一問題，從三個方面發(fā)表了作者的一些觀點：（一）注重過程性評價，促進知識的發(fā)現(xiàn)與能力的形成；（二）準確定位評價切入點，引導(dǎo)學(xué)生步入正確感悟的路徑；（三）注重發(fā)展性評價，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

【關(guān)鍵詞】初中語文；多元評價；評價功能；學(xué)生發(fā)展

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課堂教學(xué)離不開評價，《課程改革綱要》對評價提出了綱領(lǐng)性的意見，要求教師在課堂上優(yōu)化評價策略，充分發(fā)揮評價的育人功能。教師在教學(xué)過程中要將結(jié)果與過程的評價放在同等重要的位置，要通過有效評價幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。

一、注重過程性評價，促進知識的發(fā)現(xiàn)與能力的形成

學(xué)習(xí)評價要貫穿于語文教學(xué)的全過程，“結(jié)果”與“過程”都要進入教師關(guān)注的視野。教師要對學(xué)生在聽、說、讀、寫等語文實踐活動中的表現(xiàn)給予細心的觀察和科學(xué)的評價，以肯定學(xué)生的進步與成績，給學(xué)生指明努力的方向，讓學(xué)生滿懷信心地行走在語文學(xué)習(xí)的道路上。教師設(shè)計閱讀或?qū)懽鞯日Z文實踐活動，應(yīng)該立足教材和學(xué)生實際進行潛心研究，對教材中重難點的把握和學(xué)生可能出現(xiàn)的問題要做好預(yù)設(shè)和相應(yīng)的評價設(shè)計。比如，研讀《中國石拱橋》這篇說明文，筆者對教材和學(xué)生做出這樣的分析：本文是人教版八年級的第一篇說明文，文章整體上使用的是邏輯順序，但在某些部分也使用到了時間順序，加之本文是說明建筑物的事物說明文，學(xué)生有可能會想當(dāng)然地以為文章應(yīng)該使用空間順序。對于初次接觸說明方法的初一學(xué)生來說，要正確把握整篇文章的說明順序并不容易。于是，在進行教學(xué)設(shè)計的時候，就應(yīng)該對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有可能出現(xiàn)的問題做出正確估計并做出相應(yīng)的評價設(shè)計。

基于以上分析，筆者決定在課堂上對三種說明方法先進行簡單介紹，然后請學(xué)生思考課文采用了什么說明方法。假如學(xué)生回答是空間順序，可進一步追問：如果是空間順序，一般要有立足點和方位詞，請找出來。讓學(xué)生在尋找立足點和方位詞的過程中理解什么叫空間順序。如果學(xué)生回答是時間順序，可首先肯定學(xué)生的回答，并讓學(xué)生找出依據(jù)：有關(guān)石拱橋歷史發(fā)展的說明采用了時間順序：旅人橋→趙州橋→盧溝橋→長虹大橋，以時間先后為序。之后，接著提問：那么在介紹其他內(nèi)容的時候采用了什么說明順序？比如介紹世界石拱橋的一般特點、我國石拱橋的特點、趙州橋的特點、盧溝橋的特點的時候，也是按照時間順序嗎？這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生明確：由一般到特殊、由整體到局部的敘述邏輯。在此基礎(chǔ)上可以歸納總結(jié)：說明順序可以分為時間順序、空間順序、邏輯順序，但是絕不意味著所有的說明文只能采取其中的一種順序。而且可以肯定地說，大多數(shù)說明文是綜合這三種說明順序的。這里有個大小多少的問題，就是以什么為主的問題。請學(xué)生判斷這篇文章整體上主要采用了什么順序。

這樣的教學(xué)評價設(shè)計，既讓學(xué)生明白認為課文完全采用時間或空間順序的認識結(jié)果是錯誤的，又讓學(xué)生知道錯誤產(chǎn)生的原因，并引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過程中掌握了相關(guān)的知識。

二、準確定位評價切入點，引導(dǎo)學(xué)生步入正確感悟的路徑

教學(xué)評價的功能很多，如激勵、診斷、導(dǎo)向等。新課程倡導(dǎo)激勵性評價，但我們不能因此而排斥否定性評價的作用。即使是激勵性評價，也并不排斥否定和批評，有時恰如其分的批評也能達到鼓勵的目的。教室是允許學(xué)生出錯的地方，學(xué)生在課堂上出錯是正常的。學(xué)生的錯誤恰恰暴露了存在的問題，也正是教師尋找并需要解決的問題。作為教師，在課堂上不能無視和逃避學(xué)生的錯誤。錯誤也有其自身的價值，教師要善待與利用學(xué)生的錯誤，借此來引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究，并通過交流討論形成正確認識，促進學(xué)生的閱讀、感悟、概括、表達等各種能力以及人文素養(yǎng)得到應(yīng)有的提高。譬如，我校一年輕教師教學(xué)《最后一課》，當(dāng)進行到某一環(huán)節(jié)時，問學(xué)生韓麥爾先生這天為什么穿得特別漂亮，一女生回答說韓麥爾先生是個愛美的人，老師給予了肯定，之后又指定其他幾名學(xué)生發(fā)言。最后，老師評價大家的發(fā)言都很好，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。教學(xué)過程中，女生的回答顯然有悖于文本和作者本意，這位女生根本沒有認真研讀課文，是主觀臆想的結(jié)論。作為教師，理應(yīng)適時指出這一觀點的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生仔細研讀文本，得出正確的感悟結(jié)果。而這位教師卻無視學(xué)生的錯誤，依然做出“好”“大家回答得都很好”的評價，不論是非曲直，一味贊賞，這種在誤判斷的基礎(chǔ)上又給予激勵性評價的做法是萬萬要不得的。其實，教師完全可以鎖定“這天”這個關(guān)鍵詞，作為評價的切入點，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，作出正確判斷。例如，當(dāng)那位女生回答“他是個愛美的人”時，教師應(yīng)該圍繞預(yù)先設(shè)計的切入點，指出學(xué)生回答中存在的問題，一方面對學(xué)生的回答作出了委婉的否定，發(fā)揮了評價的診斷功能；另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生注意到問題中的關(guān)鍵詞“這天”，由此指向“最后一課”這個有特殊內(nèi)涵的故事背景，進而引導(dǎo)學(xué)生理解韓麥爾先生如此穿著的真正用意、此刻的精神世界及其思想品質(zhì)。

三、注重發(fā)展性評價，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情

課堂評價不僅僅是為了評判、甄別，更主要是為了激勵、喚醒和促進。唯其如此，才能使學(xué)生擁有陽光般的心情和滿滿的信心，并不斷地品嘗快樂，擁抱成功。因此，設(shè)計教學(xué)評價務(wù)必要遵循發(fā)展性原則，著眼于學(xué)生的進步與成長。例如，在某個朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者開展“比比看，看誰讀得好”這樣的活動，可以作如下教學(xué)評價設(shè)計：一是使用相對評價法。這種做法的前提是教師比較熟悉學(xué)生情況，在進行教學(xué)評價設(shè)計的時候應(yīng)該盡量避免選擇水平懸殊的學(xué)生進行比較。因為在大多數(shù)情況下，對比過于強烈會夸大相互之間的差異，就好比讓學(xué)生比較姚明和潘長江誰高一樣。教師可以選擇水平相差不大的學(xué)生，這樣才更有比較性，或者可以采用組際之間競賽的形式。二是使用個體內(nèi)差異評價法，可以設(shè)計讓其他學(xué)生評價這兩位同學(xué)在朗讀上比原來有了哪些進步，還有哪些不足有待改進，等等。這是符合新課改提倡的發(fā)展性評價原則的。注重發(fā)展性評價，是實行學(xué)生主體的縱向比較，而不是跟同伴之間進行橫向比較，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)科，并不斷取得進步。

（編輯：龍賢東）