蔣才芳 王振頤

摘要：本文立足地方綜合性大學研究生培養(yǎng)機制改革，探討學術型學位、專業(yè)學位研究生教育的協(xié)調(diào)發(fā)展問題。首先從現(xiàn)狀調(diào)查入手，進而對內(nèi)部與外部兩個方面的動力因素進行分析，探討兩者協(xié)調(diào)的動力機制及發(fā)展模式，最后，提出學術型學位、專業(yè)學位研究生教育在形式結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)方面相應發(fā)展對策與建議，以期為地方高校研究生培養(yǎng)機制改革提供借鑒與思考。

關鍵詞：地方綜合性高校;培養(yǎng)機制;學術型學位;專業(yè)型學位;協(xié)調(diào)發(fā)展

中圖分類號：G643 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0104-03

一、研究背景與意義

研究生教育作為一種現(xiàn)代教育制度，從14世紀的德國發(fā)展起來，到二次世界大戰(zhàn)以后，世界各工業(yè)發(fā)達國家紛紛建立了學位授予和研究生教育制度，繼20世紀60年代美國等世界發(fā)達國家研究生教育發(fā)展的高峰期之后，我國也步入了研究生教育的快速發(fā)展階段。隨著社會需求的增加，高等學校碩士研究生招生規(guī)模大幅度擴張，2013年碩士研究生招生計劃安排為53.9萬人，其中繼續(xù)擴大專業(yè)學位研究生招生類別和規(guī)模，在39個類型專業(yè)學位共安排計劃21.56萬人，科學學位招生安排計劃32.34萬人。近30年來，盡管我國研究生的學科類別和培養(yǎng)數(shù)量都得到極大的增長，但在研究生培養(yǎng)機制、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量上存在諸多的問題，如目前存在著傳統(tǒng)的以學術導向的研究生培養(yǎng)目標定位已經(jīng)不能適應研究生教育發(fā)展的實際和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，地方綜合性大學研究生培養(yǎng)的特色和比較優(yōu)勢不明顯，而面臨重大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的以學術型為導向研究生培養(yǎng)模式和以文理為主體的學位結(jié)構(gòu)難以適應國家大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育的重要機遇，還有我國對于學術型學位研究生和專業(yè)學位研究生的重視程度不一樣，尤其在國內(nèi)大多地方性高校仍然偏重于學術型學位研究生的培養(yǎng)，專業(yè)學位研究生往往只作為高校研究生培養(yǎng)的附屬品，缺少和學術型學位同等的待遇，這樣并不適合如今多樣化的社會需求及學生自身不同的發(fā)展愿望。因此，基于目前變化了社會狀況，與時俱進地改變高校碩士研究生的培養(yǎng)機制、培養(yǎng)模式與管理體系，努力實現(xiàn)學術型學位和專業(yè)學位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，為我國社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，是高校研究生教育工作者應當著力解決的主要問題。

研究生培養(yǎng)機制改革是以提高研究生創(chuàng)新能力，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量為根本目的。2006年，我國研究生培養(yǎng)機制改革開始實行，哈爾濱工業(yè)大學、華中科技大學、西安交通大學成為首批試點學校開始探索新的研究生培養(yǎng)機制;2007年，北京大學、清華大學等17所高校也相繼投入到改革的大軍中;2008年，研究生培養(yǎng)機制改革以推廣到40多所高校;2009年，改革深入到全部中央部委屬院校，同時鼓勵各省高校開展改革工作;2012年3月國務院學位辦印發(fā)了《關于深入推進研究生培養(yǎng)機制改革，進一步提高研究生教育質(zhì)量的意見》（征求意見稿，學位辦[2012J9號]）。2013年7月，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）指出，通過改革實現(xiàn)發(fā)展方式、類型結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式和評價機制的根本轉(zhuǎn)變。2011年3月國務院學位委員會、教育部下發(fā)了新的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》通知，新目錄一級學科由89個增加到110個，專業(yè)學位由19個增加到39個。2010年9月國務院學位委員會第27次會議審議通過了《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》和《碩士、博士專業(yè)學位設置與授權審核辦法》，總體方案確定了專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的近期和中期目標：到2015年，實現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，到2020年，實現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術型人才和應用型人才并重，專業(yè)學位教育體系基本完善，研究教育結(jié)構(gòu)和布局進一步優(yōu)化，培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，研究教育能夠更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要和滿足人民群眾接受研究生教育的需求。

現(xiàn)階段很多對碩士研究生教育進行研究的學者已經(jīng)越來越傾向于將碩士研究生的培養(yǎng)從原來單一的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p軌制”，即將碩士研究生的培養(yǎng)目標劃分為學術型和專業(yè)型，雙軌并行。雖然高校己經(jīng)對“雙軌制”培養(yǎng)，即學術型與專業(yè)型研究生雙軌并行的概念有了一定的了解，但并未加以足夠的重視，只停留在概念的認識上。現(xiàn)階段的研究生培養(yǎng)仍然不能完全擺脫計劃經(jīng)濟時代單一的培養(yǎng)模式，對學術型、專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標沒有清晰的界定，導致培養(yǎng)出來的人才既不精于學術研究，又不擅長于應用研究。因此，應該盡快完善研究生教育的培養(yǎng)機制，實現(xiàn)學術型學位與專業(yè)學位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，真正使學術型、專業(yè)型人才各自具備自己的培養(yǎng)特點，促進碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、地方綜合性高校學術型學位、專業(yè)學位研究生教育與研究生培養(yǎng)機制改革現(xiàn)狀

通過對地方綜合性大學學術型學位與專業(yè)學位研究生教育學科結(jié)構(gòu)，博士、碩士培養(yǎng)中學術型學位與專業(yè)學位的層次結(jié)構(gòu)，地方綜合性大學擁有專業(yè)學位區(qū)域分布情況以及各地方綜合性大學學術型學位與專業(yè)學位類型結(jié)構(gòu)等方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

從招生規(guī)模來看，全國專業(yè)學位招生人數(shù)從2010年的110010人到2014年的237315人，翻了一倍多。按現(xiàn)在每年5%的比例的增長，基本可以完成2015年專業(yè)學位招生人數(shù)與科學學位招生數(shù)實現(xiàn)1∶1。從專業(yè)設置來看，盡管現(xiàn)在已有39個專業(yè)學位點，但還是有些市場相對緊缺的專業(yè)依舊沒有專業(yè)學位可讀。從擁有專業(yè)學位高校的地域來看，北京最多，其他地方性高校極少，很多有求學愿望的學生都因為地域問題而不得不放棄求學。就湖南而言，目前只有17所高校具有專業(yè)學位招生資格，且主要位于長沙，很多地方性高校，要么不具有招生資格，要么有招生資格的專業(yè)不全，還有許多有市場需求卻沒有教育提供的專業(yè)存在，即市場供給空白，而需求卻旺盛。畢竟異地求學成本太高，其中包括交通費，時間機會成本等，從而使大部人不得不放棄求學。

這些地方高校有些可能擁有較好的科學學位，但全日制專業(yè)學位點較少，且沒有相關的在職專業(yè)學位點。即便地方綜合性大學研究生教育理念、培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設、課程建設、教學內(nèi)容和教學方式、教學管理、教育質(zhì)量監(jiān)控與評價、思想政治工作和研究生教育支持保障制度符合研究生培養(yǎng)機制改革要求，有師資、有資源，也會因在理論政策設計上對專業(yè)學位點區(qū)域設置不合理，使地方高校滿足當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展對高級應用型人才需求上出現(xiàn)不足。因此，對現(xiàn)階段地方綜合性大學學術型學位與專業(yè)學位研究生教育現(xiàn)狀做出系統(tǒng)、科學的評價，地方性綜合大學加強專業(yè)學位點建設尤為必要。

三、地方綜合性大學學術型學位與專業(yè)學位研究生教育協(xié)調(diào)的動力機制

地方綜合性大學學術型學位與專業(yè)學位研究生教育協(xié)調(diào)是一個復雜的過程，其中交織著多種動力，協(xié)調(diào)行為的產(chǎn)生是外部動力和內(nèi)部動力共同作用的結(jié)果。外部動力是指存在于學術型學位與專業(yè)學位研究生教育協(xié)調(diào)的外部環(huán)境，通過誘導、喚起、驅(qū)動來實現(xiàn)其對教育協(xié)調(diào)活動起作用的動力機制，其主要因素有社會需求、學術型學位與專業(yè)學位研究生教育競爭和國家相關政策引導等;推動學術型學位與專業(yè)學位研究生教育協(xié)調(diào)的內(nèi)部動力是指存在于研究生教育協(xié)調(diào)體系內(nèi)部、使其產(chǎn)生協(xié)調(diào)活動的內(nèi)在驅(qū)動力。其主要因素有學科建設、地方綜合性大學協(xié)調(diào)的欲望、地方政府推動等。這種由內(nèi)在和外在兩方面的推動力綜合作用，才能真正實現(xiàn)協(xié)調(diào)行為。結(jié)合外部動力和內(nèi)在動力分析，可以得出如圖1所示的促使地方綜合性大學學術型學位與專業(yè)學位研究生教育協(xié)調(diào)的動力機制模型。

以吉首大學的發(fā)展實際為例來看，近3年累計培養(yǎng)了600余名研究生，但專業(yè)學位累計不到三成。武陵山片區(qū)發(fā)展有強勁的高級專業(yè)學位人才社會需求，但目前吉首大學專業(yè)學位只有體育碩士有在讀研究生，臨床醫(yī)學碩士和藝術碩士2013年才取得招生資格。從競爭的角度而言，也要求吉首大學大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，位于省城長沙的同類型高校均已有多個學位點。學科的健全不僅是門類的健全，還應該是理論與實踐全方位的發(fā)展，從學校發(fā)展的內(nèi)部因素來看，要將外延擴展與內(nèi)涵建設并重，學科不能僅有科學學位，還要有專業(yè)學位，專業(yè)學位是科學學位向外擴展，從理論向應用進軍的主渠道。所以無論是高校本身還是地方政府，都迫切需要地方綜合性高校學術型與專業(yè)型學位研究生能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、地方綜合性高校學術型學位、專業(yè)學位的研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展模式與培養(yǎng)機制改革體系構(gòu)建

地方綜合性大學研究生培養(yǎng)機制改革體系構(gòu)建包括研究生教育質(zhì)量理念機制、培養(yǎng)目標定位機制、人才培養(yǎng)模式機制、專業(yè)和課程建設機制、教學內(nèi)容和教學方式改革機制、教學管理機制、教育質(zhì)量監(jiān)控與評價機制、思想政治工作教育機制以及研究生教育支持保障機制。正如英國教育家阿什比所認為的：“高等教育系統(tǒng)像一個有機體，是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物?！币虼?，研究生培養(yǎng)模式和管理體系也應該隨著社會發(fā)展的需要進行適時的變革。目前我國碩士研究生教育在政策的引導下，高校不斷提高專業(yè)學位研究生的招生規(guī)模，但現(xiàn)在研究生教育普遍存在的現(xiàn)象是一定數(shù)量的高校偏重與學術型學位的研究生教育而忽視了專業(yè)型學位的研究生教育。因此在對地方綜合性大學學術型學位與專業(yè)學位研究生教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究的基礎上，通過對專業(yè)學位與學術型學位研究生教育的協(xié)調(diào)動力機制研究，構(gòu)建適合地方綜合性大學的研究生教育培養(yǎng)機制改革體系和學術型學位、專業(yè)學位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展模式。協(xié)調(diào)發(fā)展模式可以從學科結(jié)構(gòu)協(xié)同、層次結(jié)構(gòu)協(xié)同、類型結(jié)構(gòu)協(xié)同、區(qū)域結(jié)構(gòu)協(xié)同以及招生形式結(jié)構(gòu)之間的相互協(xié)同基礎上進行研究總結(jié)，如圖2所示。

五、地方綜合性高校學術、專業(yè)型學位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展模式實證分析

形式結(jié)構(gòu)應符合不同群體的求學方式，學科結(jié)構(gòu)應照顧不同行業(yè)的求學需求，層次結(jié)構(gòu)保證需求群體的穩(wěn)定性，區(qū)域結(jié)構(gòu)節(jié)省辦學與求學的成本，提高社會效益，類型結(jié)構(gòu)滿足特殊區(qū)域群體的求學需求，五個因素必須協(xié)調(diào)共進才能更好地滿足高級應用型人才的市場需求。以吉首為為例予以說明。

吉首大學屬湖南省地方綜合性大學，2003年學校獲得6個二級學科碩士學位授予權，2004年開始招收首批碩士研究生;2005年學校獲13個二級學科碩士學位授予權，2007年招生;2010年突破性榮獲14個一級學科碩士學位授予權，2012年招生;2012年獲得1個生態(tài)扶貧博士點（特殊人才需求）。2009年學校獲得體育碩士專業(yè)學位點，2013年學校獲得臨床醫(yī)學碩士和藝術碩士2個專業(yè)學位點。目前有在?？茖W學位研究生772名，專業(yè)學位研究118名，僅占科學學位研究生數(shù)量的15%。學校現(xiàn)擁有科學學位一級學科碩士學位授權點14個，涵蓋哲學、應用經(jīng)濟學、民族學、馬克思主義理論、體育學、中國語言文學、中國史、數(shù)學、物理學、生物學、生態(tài)學、統(tǒng)計學、林業(yè)工程學、工商管理，二級學科碩士學位授權點77個，已招生二級學科碩士學位授權點57個。擁有專業(yè)學位授權點3個：體育碩士、臨床醫(yī)學碩士和藝術碩士，體育碩士2009年開始招生，而臨床醫(yī)學碩士和藝術碩士2015年才開始招生。

從上述基本情況可以看出，目前吉首大學的科學學位研究生與專業(yè)學位研究生教育在全日制與在職的形式結(jié)構(gòu)、經(jīng)、管、哲、法與理、工、農(nóng)、醫(yī)等學科結(jié)構(gòu)、碩士與博士的層次結(jié)構(gòu)、理論研究與實際應用型的類型結(jié)構(gòu)均不完善，主要體現(xiàn)為專業(yè)學位布點少，規(guī)模小，學科覆蓋面窄，招生形式單一，培養(yǎng)模式單一，從而與社會對高級人才需求有巨大差距。吉首大學是武陵山片區(qū)唯一的一所地方性綜合性大學，而反映出專業(yè)學位點與科學學位點在區(qū)域分布上的巨大差異還難以滿足當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展對高級應用型人才的需求，這種區(qū)域結(jié)構(gòu)的不平衡為武陵山片區(qū)的學子求學，尤其是在職人員的繼續(xù)深造帶來一定的困難。

因此，對于地方綜合性高校如何實現(xiàn)科學學位與專業(yè)學位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展不僅關系高校本身發(fā)展，也關系社會再培訓再就業(yè)的系統(tǒng)工程。對地方性高校如何科學規(guī)劃，將高級應用型專業(yè)學位人才與高級研究型科學學位人才的培養(yǎng)并重，主動爭取上級教育主管部門的支持，尤其是在專業(yè)學位布好點的工作上提出了新挑戰(zhàn)。地方性高校應以深化研究生教育培養(yǎng)機制改革為契機，加強內(nèi)涵建設，提升研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展提供智力支持和人才保障。

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