安偉 崔玲 曲霞

摘要：探索了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在《園林植物病蟲害防治》課程的具體實(shí)施方案，分析了一體化教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)能力提高的積極作用。

關(guān)鍵詞：病蟲害防治;“教、學(xué)、做”一體化;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0185-02

在園林技術(shù)專業(yè)課程體系中，《園林植物病蟲害防治》既是園林技術(shù)專業(yè)的支撐學(xué)科，也是專業(yè)核心課程。其內(nèi)容包括了園林植物病蟲害的發(fā)生、發(fā)展、流行規(guī)律以及防治原理和方法。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)熟悉園林植物病蟲害的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握?qǐng)@林植物病蟲害的綜合防治技能和方法，為以后的園林設(shè)計(jì)、園林工程施工以及園林植物的養(yǎng)護(hù)、管理和生產(chǎn)工作服務(wù)。園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力的形成與教學(xué)實(shí)施和課程建設(shè)水平直接相關(guān)。要成功實(shí)施《園林植物病蟲害防治》課程的教學(xué)改革以及構(gòu)建完整的與課程相適應(yīng)的教學(xué)體系，就必須去主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求，依據(jù)職業(yè)能力分析與實(shí)際工作任務(wù)，設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從傳授書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技術(shù)與能力，由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以工作典型案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。根據(jù)真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)情境。園林技術(shù)專業(yè)要實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式就要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行全面改革。通過(guò)在東營(yíng)科技職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)進(jìn)行的教學(xué)改革，探索了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在《園林植物病蟲害防治》課程的具體實(shí)施方案，分析了一體化教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)能力提高的積極作用。

一、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施方案

1.教學(xué)目標(biāo)的確立。在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，在深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照“專職教師+企業(yè)技術(shù)專家”的原則組建課程團(tuán)隊(duì)，對(duì)通過(guò)行業(yè)企業(yè)專家座談、企業(yè)調(diào)研以及畢業(yè)生反饋所獲得的信息進(jìn)行深入分析，課程教學(xué)目標(biāo)依據(jù)園林企業(yè)的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求來(lái)確定。（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握昆蟲和病原物的生物學(xué)基本知識(shí)和形態(tài)特征;掌握?qǐng)@林植物病蟲害發(fā)生發(fā)展規(guī)律;掌握防治園林植物病蟲害的基本原理和方法;掌握本地常見的園林植物病蟲害的綜合防治方法。（2）能力目標(biāo)：能鑒別本地常見的園林植物病蟲種類;會(huì)進(jìn)行園林植物病蟲標(biāo)本的采集與制作;能正確使用農(nóng)藥，會(huì)配制常用的農(nóng)藥;能依據(jù)園林植物病蟲的發(fā)生發(fā)展規(guī)律制定和實(shí)施綜合治理方案。（3）素質(zhì)目標(biāo)：具有嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科學(xué)態(tài)度;具有工作責(zé)任感和實(shí)事求是的工作作風(fēng);具有良好的職業(yè)道德;具有規(guī)范操作、環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源的意識(shí);具有良好的集體觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化教室?！敖?、學(xué)、做”一體化還體現(xiàn)在教學(xué)場(chǎng)地的一體化，既將理論教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地合為一體，打破理論課和實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教室，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的融合與同步。（1）構(gòu)建一體化教室的原則。構(gòu)建一體化教室的要符合專業(yè)的發(fā)展方向，能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，還要突出實(shí)用性原則，在教學(xué)的同時(shí)能進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐或生產(chǎn)，使學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩不誤。根據(jù)專業(yè)和課程的特點(diǎn)，《園林植物病蟲害防治》的一體化教室的構(gòu)建模式可采用“生產(chǎn)+競(jìng)賽”型。一體化教室所承擔(dān)的工作任務(wù)除面向社會(huì)和企業(yè)的園林植物病蟲害調(diào)查、鑒別以及綜合治理方案的制定和實(shí)施外還要兼顧高職院校技能競(jìng)賽，體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校的最高教學(xué)水平，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。（2）一體化教室的構(gòu)成。根據(jù)功能一體化教室可分為教學(xué)區(qū)和工作區(qū)。教學(xué)區(qū)除承擔(dān)傳統(tǒng)教室的功能外還要供學(xué)生討論、教師操作演示和學(xué)生匯報(bào)講解，一般采用圓形布置，學(xué)生圍坐，教師在中間。這樣既便于學(xué)生討論和展示個(gè)人工作成果，也便于教師做任務(wù)引導(dǎo)和操作演示。工作區(qū)是學(xué)生獨(dú)立完成工作任務(wù)的區(qū)域，根據(jù)工作崗位提供相應(yīng)的設(shè)備。

3.教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容要突出實(shí)踐性、應(yīng)用性，基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授以“夠用、必需”為度，根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行取舍。根據(jù)崗位要求和工作任務(wù)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、提煉和組合，由易到難制定教學(xué)項(xiàng)目，課程總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，教學(xué)項(xiàng)目安排見表1。

4.學(xué)習(xí)組織安排。在組織教學(xué)時(shí)有兩個(gè)問(wèn)題非常突出。一是學(xué)生因?qū)W習(xí)能力的差異而造成知識(shí)掌握深淺不同;二是教師精力有限，無(wú)法全面兼顧全體同學(xué)。因此在教學(xué)上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力混編成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)互相輔導(dǎo)，教師對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣可以有效地解決以上問(wèn)題。每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施前，教師下達(dá)任務(wù)書，學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取項(xiàng)目指導(dǎo)書，組內(nèi)分工合作，明確任務(wù)內(nèi)容，討論制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，然后共同完成工作任務(wù)，進(jìn)行工作演示和匯報(bào)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)指正。整個(gè)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和敬業(yè)精神，融“教、學(xué)、做”為一體。

5.課程考核方式。本課程與實(shí)際工作聯(lián)系緊密，所以考核學(xué)生能力的評(píng)價(jià)方式采取“目標(biāo)考核+過(guò)程考核”的方式，重視平時(shí)表現(xiàn)，重視階段能力測(cè)試，幾方面綜合評(píng)定學(xué)習(xí)效果?？己顺煽?jī)由課堂表現(xiàn)（20%）、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)（40%）和實(shí)訓(xùn)作業(yè)（40%）組成。日常考核包括了平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)考核以及項(xiàng)目完成質(zhì)量考核等;在考核對(duì)象上，既考核單個(gè)學(xué)生又考核團(tuán)隊(duì)。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)效果

1.學(xué)生表現(xiàn)。通過(guò)一體化教學(xué)，學(xué)生的角色由單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的參與者，由被動(dòng)變主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性，充分肯定了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力。一體化教學(xué)模式使理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，突破了兩者之間的界限，讓學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

2.教師水平的提高。教師教學(xué)水平的高低是一體化教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)過(guò)程中，教師必須通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的教學(xué)水平。教師在教學(xué)項(xiàng)目的要求下將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理集于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練，既為教師又為技師，成為真正的雙師型教師。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)一體化，既教學(xué)方式的一體化、教材一體化、教師一體化以及教學(xué)場(chǎng)地一體化，改變了《園林植物病蟲害防治》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)從傳授知識(shí)向傳授能力轉(zhuǎn)變，教師從單一型向行為引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)接受向自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)組織也由固定教室內(nèi)講授向一體化教室綜合實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由口授講解向多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)例化轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、共同提高。

參考文獻(xiàn)：

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