沈清樓

摘要：社會競爭日益激烈的今天需要全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，其中最為關(guān)鍵的就是學(xué)校的教育。為了提高課堂的效率，本文主要針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題提出了一些明確性的改革，如可以在課堂上進行角色的轉(zhuǎn)換來增加師生的互動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問、自主分析并解決問題的能力;多鼓勵學(xué)生之間進行交流和探究，對學(xué)生的個性發(fā)展給予更多的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：自主;探究;學(xué)習(xí);課堂效率

中圖分類號：G622.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0249-02

一、引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生多為被動地接受知識，這種教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和自主性。自主探究學(xué)習(xí)是將“自主”、“探究”和“合作”融合到一起，讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上，通過合作的形式達到探究的目的，促進學(xué)生的發(fā)展，有效地增加自主意識，提高探究創(chuàng)新的能力，具體綜述如下。

二、自主探究學(xué)習(xí)的意義和理論基礎(chǔ)

長期的傳統(tǒng)教學(xué)很少關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，這增加了學(xué)生的依賴性。探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生通過表達交流、討論、發(fā)現(xiàn)并解決問題等活動獲得知識和技能，具有開放性和實踐性。探究性學(xué)習(xí)可有效地建立師生之間的關(guān)系，減輕學(xué)生的壓力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增加學(xué)習(xí)的信心和興趣。自主探究模式也將更加重視對個人能力的培養(yǎng)，適時地進行教學(xué)手段的更新，采用多形式的教學(xué)模式，如多媒體教學(xué)、電視教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)、走進生活、親近自然等，在靈活教學(xué)的基礎(chǔ)上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和質(zhì)量。斯金納是美國行為主義的代表人物，他主張學(xué)習(xí)的進度應(yīng)該根據(jù)自身的具體情況制定并有序地按照步驟進行。布魯納和奧蘇貝爾作為認(rèn)知主義的代表人物主張的是建立和發(fā)現(xiàn)知識的過程，主要是學(xué)生應(yīng)該通過教師的指導(dǎo)主動地發(fā)現(xiàn)、獲取知識。維果茨基是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家，他主張要對學(xué)生的現(xiàn)有水平和經(jīng)過努力最終能達到的水平進行詳細(xì)的了解。皮亞杰的發(fā)展理論為構(gòu)建主義理論，主要是在學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀兩方面進行描述，意思是：學(xué)習(xí)過程的重點是知識的形成過程，讓學(xué)生們了解老師的思維，在探究中會對新的知識有更加深入的理解。

自主探究學(xué)習(xí)的理念順應(yīng)了新時代的要求，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，加強學(xué)生主體意識，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上具有著重要的促進作用。

三、自主探究學(xué)習(xí)的具體措施

1.增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，減輕學(xué)生的壓力，促進師生和諧。學(xué)生的內(nèi)心中都希望得到老師的稱贊，老師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，并給予表揚。過多地關(guān)注學(xué)生身上的缺點會將優(yōu)點忽略，這對學(xué)生的情緒和教學(xué)效果有著非常大的影響。所以老師應(yīng)該對學(xué)生進行正確、客觀的評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教與學(xué)中較為重要的就是師生之間的關(guān)系，老師與學(xué)生之間的情感上的交流與教學(xué)是相輔相成的?，F(xiàn)實中師生之間感情存在著很多的障礙，如學(xué)生被動的教育，老師高高在上的形象，對尊師重道過于強調(diào)等，這些問題如不能及時有效地解決將會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以現(xiàn)在的教育理念要以平等作為基礎(chǔ)，教師與學(xué)生要進行充分的溝通，尊重學(xué)生的思想、性格、情感。老師要做到和藹、耐心、平易近人，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效地提高課堂的學(xué)習(xí)效率。同時教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，對學(xué)生可能提出的問題盡量當(dāng)堂課解決并進行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)。

2.增加自主學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成合作的習(xí)慣。自主探究學(xué)習(xí)有很多種形式，如自主學(xué)習(xí)、合作探究、反饋評價、總結(jié)反思等。自主學(xué)習(xí)是一種能力，要讓學(xué)生建立與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的聯(lián)系，主動參與，樂于探究。上課中，教師可以將教的重心轉(zhuǎn)移為學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，可以創(chuàng)立情境、給予學(xué)生充足的閱讀空間，學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式，同學(xué)之間應(yīng)該合作完成共同的任務(wù)，每個學(xué)生都可以自我表現(xiàn)，互相幫助解決各種問題。并且學(xué)生在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動、互動、生動地進行學(xué)習(xí)。最后教師針對學(xué)生的狀況進行綜合性的評價，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行反思，同學(xué)也可以針對整個學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，更好地學(xué)習(xí)。

3.營造自主學(xué)習(xí)氛圍，體驗成功的快樂。濃郁的班級學(xué)習(xí)氣氛會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，可有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達到良好的心理效果，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。壞的學(xué)習(xí)氣氛則與積極的學(xué)習(xí)氣氛相反，不僅不會推動，反而會破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以在管理中要注意學(xué)習(xí)氛圍的建立，可以在班級的墻上貼一些勵志的名人名言，在教室的窗臺上擺放一些花，這樣能夠保持班級里具有良好的環(huán)境，使人心情愉悅，促進良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極提出學(xué)習(xí)上的意見，這有利于大家交換意見，每個人都發(fā)表自己的觀點，進行總結(jié)，這樣可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，共同探討，逐漸地訓(xùn)練達到高效的合作效果。同時要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進行學(xué)習(xí)計劃的制定，使其與班級的同學(xué)一起，相互鼓勵，相互約束，共同提高，共同分享，保證班級具有較高的學(xué)習(xí)熱情。尊重學(xué)生，關(guān)注個性差異，促進學(xué)生發(fā)展。對優(yōu)等生應(yīng)著重耐挫力的培養(yǎng)，引導(dǎo)綜合運用，激勵自主創(chuàng)新，挖掘探索潛能;對中等生應(yīng)該給予他們足夠的關(guān)注和幫助，耐心地指導(dǎo)、鼓勵、輔導(dǎo)他們，幫助他們改正錯誤并對其進步給予及時的肯定，使他們對學(xué)習(xí)保持足夠的熱情。創(chuàng)設(shè)情景讓中等生積極創(chuàng)新，對學(xué)習(xí)有更深刻的思考與認(rèn)識，進而促進中等生均衡而又有個性地發(fā)展;對后進生應(yīng)該幫他們樹立自信心，教他們學(xué)習(xí)的方法，對優(yōu)點進行及時的表揚，特別要注意批評的方式方法，在上課時要給予他們更多的關(guān)注，進行更多的溝通，努力提高他們的學(xué)習(xí)效率和成績?？傊鹬貙W(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，在自主探究學(xué)習(xí)中，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，都能體驗成功的快樂，認(rèn)識到自己的價值所在。

4.關(guān)注個性差異，促進學(xué)生發(fā)展。差異教育是客觀存在的，教育應(yīng)將不同學(xué)生的差異作為教育活動的依據(jù)和起點，實行差異教育，培養(yǎng)獲得不同特色發(fā)展的個性、特征鮮明的人。如對優(yōu)等生應(yīng)著重耐挫力的培養(yǎng)，引導(dǎo)綜合運用，激勵自主創(chuàng)新，挖掘探索潛能;對中等生應(yīng)該給予他們足夠的關(guān)注和幫助，耐心地指導(dǎo)、鼓勵、輔導(dǎo)他們，幫助他們改正錯誤并對其進步給予及時的肯定，使他們對學(xué)習(xí)保持足夠的熱情。創(chuàng)設(shè)情境讓中等生積極創(chuàng)新，對學(xué)習(xí)有更深刻的思考與認(rèn)識，進而促進中等生均衡而又有個性地發(fā)展;對后進生應(yīng)該幫他們樹立自信心，教他們學(xué)習(xí)的方法，對優(yōu)點進行及時的表揚，特別要注意批評的方式方法，在上課時要給予他們更多的關(guān)注，進行更多的溝通，努力提高他們的學(xué)習(xí)效率和成績。

總之，要尊重學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，在自主探究學(xué)習(xí)中，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，都能體驗成功的快樂，認(rèn)識到自己的價值所在。

四、自主探究學(xué)習(xí)的途徑

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望。思維自驚奇和疑問開始。問題的提出是學(xué)生探究興趣的所在，只有學(xué)生自己選定的問題，學(xué)生才有極大的興趣進行探究。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！币虼耍虒W(xué)中教師要善于把問題蘊藏在情境之中，把學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)、探索問題的情景中，為探索活動提供動力，明確方向，并通過提示矛盾、設(shè)置懸念等手段，使學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。例如，筆者在教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”時，一上課我便對同學(xué)們說：“現(xiàn)在我們考試好不好？”學(xué)生一聽很奇怪，正當(dāng)學(xué)生疑惑之時，教師說：“今天改變過去的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎？”學(xué)生聽后很感興趣。請同學(xué)們隨便說一個數(shù)，老師不需要計算就知道這個數(shù)能否被2或5或3整除，不信我們就試一試，同學(xué)們感到很驚奇，都爭先恐后地舉手發(fā)言，試著要難住老師，結(jié)果我回答得又準(zhǔn)又快，同學(xué)們驚奇之余，都急于想知道這種神通廣大的本領(lǐng)，于是帶著熾熱的求知欲，輕松愉快地進入了學(xué)習(xí)中，成為主動學(xué)習(xí)的探索者。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境時，問題一定要緊密貼近本課教學(xué)內(nèi)容，問題要創(chuàng)新而有趣，要有適當(dāng)難度，要富有啟發(fā)性，把問題作為“藥引子”，使學(xué)生心理上產(chǎn)生一種急于想知道答案的期待感，只有這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作為教育工作者，應(yīng)該不斷地改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新型的、符合社會和時代發(fā)展的新型的教學(xué)模式，還必須積極關(guān)注教學(xué)動態(tài)，不斷更新教學(xué)理念，大力提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法;營造人性化的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動中真正做到以人為本;在課堂教學(xué)實踐中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高創(chuàng)新實踐能力;充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，為學(xué)生提供主動探究的最大時空;同時，建立公平合理、靈活多樣的激勵機性評價機制，有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮感和挫敗感;正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，把教學(xué)與生活聯(lián)系起來，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，給學(xué)生思考、討論、自學(xué)、探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，并為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]湯繼猛.挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011，10（4）：15-16.

[2]吳曉翠.增強預(yù)習(xí)效果，提高課堂效率[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2012，12（1）：101-102.

[3]馬金萍.以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體提高課堂效率[J].新課程：教師版，2010，13（12）：346-347.

[4]張昶.利用合作探究學(xué)習(xí)，提高課堂效率的策略研究[J].學(xué)周刊C版，2014，16（4）：76-77.

[5]李娟.談激活學(xué)生思維提高課堂效率[J].新校園：理論版，2010，13（7）：61-62.

[6]王瑞.培養(yǎng)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力提高課堂效率[J].科教文匯，2011，15（3）：84-86.