陳傳會(huì)

摘要：毛澤東游擊戰(zhàn)思想直至今日仍滲透于各行各業(yè)，在班主任管理工作中，如果能合理運(yùn)用，則可以順利地排除多種影響，靜心教書、潛心育人，筆者將這種思想潛心研究，并在實(shí)際教學(xué)過程中加以運(yùn)用，效果斐然，本文就將運(yùn)用心得加以詮釋。

關(guān)鍵詞：游擊戰(zhàn)術(shù);班主任工作;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G627 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0266-02

在整個(gè)毛澤東軍事思想中，游擊戰(zhàn)的指導(dǎo)思想有著舉足輕重的地位。著名的“敵進(jìn)我退，敵駐我擾，敵疲我打，敵退我追”十六字訣，是整個(gè)游擊戰(zhàn)軍事思想的精髓。作為教育一線中堅(jiān)力量的班主任，如果能夠靈活運(yùn)用好這套游擊戰(zhàn)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，將會(huì)“運(yùn)籌帷幄而決勝于千里”。班主任在實(shí)際工作中，經(jīng)常會(huì)遇到五花八門的，令班主任頭痛的情況，用通常的辦法去管理不僅不能收到教育的效果，甚至?xí)獾綄W(xué)生強(qiáng)烈的反抗。此時(shí)，班主任應(yīng)該試一試毛澤東的游擊戰(zhàn)術(shù)。然而，這里的“游擊戰(zhàn)”另有新意：游是尋找、遷移;擊是解決問題;戰(zhàn)是方法、策略。班主任必須能夠把戰(zhàn)爭中游擊戰(zhàn)的思想與原理靈活地變通為班主任班級(jí)管理的思想與原理。這樣，不僅能達(dá)到教育學(xué)生提升學(xué)生的目的，而且能產(chǎn)生使人始料不及的奇效。

一、敵進(jìn)我退，科學(xué)合理地緩解師生矛盾

當(dāng)學(xué)生情緒激動(dòng)失控而正以泰山壓頂之勢向我們“瘋狂”進(jìn)攻時(shí)，班主任切忌“瘋狂”而針鋒相對地“狹路相逢勇者勝”，務(wù)必保持異常冷靜的頭腦而主動(dòng)采取大撤退大迂回的戰(zhàn)術(shù)，要有儒將風(fēng)度、宰相胸懷、軍事家的智慧和謀略。當(dāng)然，大撤退并不是盲目地“大逃跑”，大迂回也不是懦弱地“大投降”，更不是一走了之而就此撒手不管。撤，是為了避免矛盾的進(jìn)一步激化;退，是為以后的“大反攻”集結(jié)時(shí)間和空間，為將來順利地“繳械”對手創(chuàng)造更廣闊的回旋余地。延安保衛(wèi)戰(zhàn)時(shí)，毛澤東談笑風(fēng)生地說：離開者，得勝也！同理，班主任在學(xué)生心中的尊嚴(yán)或威信不是靠盛氣凌人的強(qiáng)權(quán)和武力鎮(zhèn)壓的強(qiáng)勢樹立起來的，一時(shí)沖動(dòng)的后果勢必給希望的“和平解放”埋下毀滅性的“巨型炸彈”，是與我們所追求的目標(biāo)恰恰背道而馳的。山再高遮不住太陽紅，浪再大擋不住魚穿水，咬定青山，笑傲江湖，一塊黑板半壁江山，任我指點(diǎn)！正如毛澤東所言，把拳頭收回來是為了將來打出去更有力！誠然，敵進(jìn)我退的策略不僅僅局限于學(xué)生犯錯(cuò)誤而劍拔弩張的激烈情況，同樣適合學(xué)生勢如破竹時(shí)強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)勁頭。如遇此況，我們切不可被學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情沖昏頭腦而吶喊助威，應(yīng)該主動(dòng)撤退冷卻，順勢利導(dǎo)，因人而異地為學(xué)生安排科學(xué)合理的作息時(shí)間，時(shí)刻提防學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一旦因太累驟降而走向嚴(yán)重厭學(xué)的極端。

二、敵駐我擾，心平氣和后尋找時(shí)機(jī)布置交談環(huán)境

當(dāng)我們大撤退大迂回的戰(zhàn)術(shù)取得成功之后，經(jīng)過一段時(shí)間的沉淀，曾經(jīng)情緒一度失控的學(xué)生也漸漸心平氣和而使?jié)饬业摹皯?zhàn)爭硝煙”縷縷散盡了，那我們以時(shí)間換空間的“大反攻”條件也隨之成熟并完全具備了。我們要尋找并創(chuàng)造最佳的“騷擾”環(huán)境，甚至明修棧道，暗度陳倉地“偷襲”一下他。比如說，當(dāng)曾經(jīng)沖動(dòng)的學(xué)生主動(dòng)要和我們套近乎而陪我們散步聊天于操場時(shí)，談到開心而達(dá)到師生關(guān)系特別融洽的火候，我們可以攻其不備地突然問道：“你上次是不是準(zhǔn)備和老師決一死戰(zhàn)啊？”當(dāng)然，問話時(shí)一定要委婉，表情一定要愉悅，話語一定要輕松詼諧，于談笑風(fēng)生中就那么機(jī)智巧妙地隨意一問，學(xué)生往往會(huì)搔著頭皮而沖我們嬉笑著，瞬間變得面紅耳赤。“騷擾”和“偷襲”的教育目的在潤物細(xì)無聲之中悄然達(dá)到，我們則可以拍拍知錯(cuò)就改的學(xué)生的肩膀而與學(xué)生一起常笑開懷，豈不快哉！“久經(jīng)沙場”的老教師更懂得積極尋找戰(zhàn)機(jī)，耐心等待時(shí)機(jī)，不斷聲東擊西，一旦等到冥頑的學(xué)生不勝其擾的時(shí)候，他的方寸必亂，那我們班主任的攻心機(jī)會(huì)就來了。而對那些在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取但又不落最后的原地踏步的學(xué)生，我們也要采用“騷擾”和“偷襲”的戰(zhàn)術(shù)，借助他基礎(chǔ)扎實(shí)、孺子可教的天賜條件，不斷地對其“騷擾”，扇風(fēng)“偷襲”點(diǎn)火，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營地激發(fā)他學(xué)習(xí)的欲望，層層設(shè)疑地吊他學(xué)習(xí)的味口，在他覺得作業(yè)太簡單而不屑一顧時(shí)，我們?yōu)橹贾靡恍┛嗨稼は氲碾y題，在他覺得作業(yè)太難而舉步不前時(shí)，我們?yōu)橹贾靡恍┮兹绶凑频囊最}，使之在我們的“騷擾”和“偷襲”下不知不覺地進(jìn)入奮發(fā)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。

三、敵疲我打，抓住時(shí)機(jī)因材施教

“?！笔蔷窈退枷肷系摹捌＼洝被蚓氲?“打”是精神和思想上的撫慰或激勵(lì)。就學(xué)生而言，“敵?！币话憔褪莻€(gè)別學(xué)生的言行屢次犯錯(cuò)而又屢教不改或某些學(xué)生因成績差厭學(xué)而屢教不前這兩種情況。先說說第一種情況，無論哪所學(xué)校，哪個(gè)班級(jí)都有那么一兩個(gè)總愛捅婁子的學(xué)生。這些學(xué)生有一個(gè)共同特點(diǎn)：逞強(qiáng)好勝，自我標(biāo)榜，屢教屢犯。作為班主任的我們犯不著因無計(jì)可施而大傷腦筋，因?yàn)檫@樣的學(xué)生“前科”和“傷疤”太多，心虛而心理比較脆弱，那我們班主任就應(yīng)該善于選擇他們“兵力空虛”的地方作為突破口，去攻破他們看似“固若金湯”的“馬其諾防線”。對于屢犯屢教的學(xué)生來說，這類學(xué)生的句句惡語和種種劣行大多是在極力維護(hù)自身尊嚴(yán)的前提下的所言所行，其本身并無惡意。相反則說明這類學(xué)生都有一顆強(qiáng)烈的自尊心，這也正是他們表面或者內(nèi)心最為強(qiáng)大的一面。我們班主任在教育這類學(xué)生的時(shí)候，必須充分尊重并竭力維護(hù)他們?nèi)烁窈妥饑?yán)，溫婉地“打進(jìn)”他們的所有活動(dòng)之中，為他們出謀劃策，甚至“沖鋒陷陣”，勞動(dòng)時(shí)與他們比著干，打球時(shí)與他們拼著搶，文娛節(jié)目時(shí)與他們賽著唱，時(shí)時(shí)處處“身先士卒”而不動(dòng)聲色，身教重于言傳，以我們的人格魅力和道德品質(zhì)去瓦解并撫平他們惡語動(dòng)拳的斗志，使他們從心理上“屈服”于我們，從而與我們保持零距離，讓我們真正成為他們不設(shè)防線而又敬畏的良師益友。再談?wù)劦诙N情況，即因成績差厭學(xué)而屢教不前的這類學(xué)生。這類學(xué)生精神和思想上的“疲軟病”雖然難以根治，但并非“無藥可救”，只要診斷準(zhǔn)確，藥方對癥，同樣能取得“藥到病除”的效果。當(dāng)然，這服藥就是我們班主任在“兩軍對陣而敵人彈盡糧絕時(shí)的陣前喊話，從而達(dá)到感化敵人起義投誠”的謀略。所有的軍事家都深悟“窮寇莫追”這條軍事原理，當(dāng)敵人身陷重圍而難免全軍覆沒時(shí)，窮追不舍只會(huì)造成敵亡我傷的嚴(yán)重后果，雖勝猶敗。同理，因成績差而厭學(xué)的學(xué)生就是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)的重重包圍之中，看不到學(xué)習(xí)的希望和光明，異常自卑，索性破罐破摔。我們班主任要讓這類學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的自信和學(xué)習(xí)的欲望，切不可急于求成而“窮寇猛追”，“學(xué)不成干脆回家放羊”類的狂吼或訓(xùn)斥只會(huì)把這類學(xué)生逼進(jìn)心灰意冷，更加絕望的死胡同，這等于遮住了學(xué)生的光明扼殺了學(xué)生的希望。而“陣前的軍心喊話使之起義投誠”，則會(huì)挽救這類學(xué)生那顆冰冷的心，當(dāng)他們第一次考50分，第二次考55分時(shí)，我們以誠懇的贊許言語當(dāng)眾發(fā)給他們一個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)，這就是一次成功的“軍心喊話”。久而久之，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)“疲軟病”不僅會(huì)得到徹底根治，甚至?xí)昂髞砭由稀背^很多先前學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。這樣的例子在整個(gè)人類教育史上屢見不鮮。

四、敵退我追，正確引導(dǎo)與跟蹤輔導(dǎo)并進(jìn)

“退”就是學(xué)生在錯(cuò)誤言行上的反省退讓或?qū)W習(xí)上的成績倒退，“追”就是對學(xué)生錯(cuò)誤言行追底或?qū)W(xué)生成績倒退進(jìn)行挽救。當(dāng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生在我們正確的教育和引導(dǎo)下已經(jīng)認(rèn)識(shí)并改正自己錯(cuò)誤的情況之下，我們依然不能“得饒人處且饒人”地輕易放過，而是要緊緊抓住這個(gè)“有利戰(zhàn)機(jī)”，對其一追到底。當(dāng)然，我們這樣做的目的并不是禁止學(xué)生犯錯(cuò)誤，也不是把犯錯(cuò)誤的學(xué)生“一棍子打死”，“人非圣賢，孰能無過”，而是要充分利用這個(gè)有利的教育條件對其深挖，一直挖掘到學(xué)生內(nèi)心深處，觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，使其從根本上對自己的錯(cuò)誤言行來一次洗禮，從而徹底根除。我們之所以這樣做，不單單是為了教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生，“殺雞給猴看”，更多的是要教育其他學(xué)生，給其他學(xué)生一個(gè)不“重蹈覆轍”的警示，從而使其他學(xué)生盡量少犯或不犯類似的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不但不進(jìn)步反而一退再退時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并立即“跟蹤追擊”，“兵貴神速”，務(wù)必趕在學(xué)生成績“尚有一線希望”的前頭，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“軟著陸”的提升環(huán)境，使其成績停止下滑，再采取“圍點(diǎn)打援”（打，即調(diào)查）的戰(zhàn)術(shù)，從學(xué)生的外圍尋找追查其成績下滑的根結(jié)，研究對策，要么“正面突破”直戳軟肋地激起學(xué)生迎頭趕上的決心，要么“側(cè)面迂回”旁敲側(cè)擊地點(diǎn)燃學(xué)生不甘落后的信心，要么“兩面夾擊”既鼓勵(lì)又激將地促其勇于“浪遏飛舟”而一往無前。只要犯錯(cuò)的學(xué)生和成績倒退的學(xué)生最終被我們圓滿“追回”，那敵退我追的游擊戰(zhàn)術(shù)自然就被我們運(yùn)用成功了。

綜上所述，游擊戰(zhàn)在班主任實(shí)際工作中的運(yùn)用，班主任務(wù)必抱著“靜心教書，潛心育人”的正確心態(tài)，務(wù)必對學(xué)生懷著一顆博大的愛心，務(wù)必對學(xué)生充滿信心擁有足夠的耐心，審時(shí)度勢，細(xì)致入微，精準(zhǔn)把握退、擾、打、追這四個(gè)的分寸，根據(jù)實(shí)際靈活調(diào)整自己的“軍事外交”手段和策略，確保師生之間的距離美，使自己能夠在對學(xué)生實(shí)施有效教育的空間里游刃有余。

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