劉娜

長沙民政職業(yè)技術(shù)學院 湖南長沙 410004

微博輔助下的高職公共英語教學研究

劉娜

長沙民政職業(yè)技術(shù)學院 湖南長沙 410004

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡等技術(shù)正快速滲入人們的生活工作等各個領(lǐng)域。微博作為當今科技發(fā)展產(chǎn)物之一，越來越受到人們的青睞。微博的出現(xiàn)也為教育事業(yè)注入了新鮮活力。本文在任務型教學法指導下，嘗試引入微博工具平臺，充分利用其良好交互性、信息便捷性等特點，提出一種基于微博輔助下的公共英語教學新模式，開展了可行性分析，給出了教學策略意見。總之，在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的背景下，有效的將緊跟時代的微博平臺融入英語教學是一項非常有益的嘗試。

微博；英語教學；任務型教學法；應用策略

2004年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出我們應當利用多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡技術(shù)，使英語學習朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展。而微博作為網(wǎng)絡信息化技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，其交互性、信息及時性等特點，也使其在教育事業(yè)的發(fā)展中起到了良好的推力作用。以微博輔助大學英語教學，可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)大學英語教學的缺陷，擴展學生的學習領(lǐng)域，構(gòu)建學生自主積極學習模式，進而提高英語教學質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)公共英語教學

目前，我國的公共英語教學基本上還是以課本和教師講授為主。由于高職學生本身英語基礎(chǔ)底子薄，老師在教學過程中會花大量時間教授單詞、語法結(jié)構(gòu)和重點句型，并希望通過這樣的途徑，讓學生順利通過過級考試。但這樣的課堂往往是“滿堂灌”學生被動的接受老師所講的知識，有什么學什么，不會靈活變通，更無法成為課堂的“主人”。比如：在講到“How are you？”這個句型的時候，無論在何種情形之下，大部分學生只知道用“Fine，thank you.”這樣的方式來回答。這種過于模式化的教學方法，讓學生逐漸失去了對英語學習的興趣，影響了學生主動性的發(fā)揮。越來越多的人意識到，英語作為一種交流的工具，最終的目的是要能夠綜合運用英語去與人交流，那么公共英語教學也應當不局限于課本，而是要創(chuàng)設日常生活的具體情境。微博的出現(xiàn)，在一定程度上彌補了公共英語課堂教學的一些不足。

二、微博的概念及特點

微博，微型博客的簡稱，是一種通過關(guān)注機制分享簡短實時信息的廣播式的社交網(wǎng)絡平臺。用戶可以通過WEB、WAP等各種客戶端組建個人社區(qū)，以140字的文字更新信息，并實現(xiàn)及時分享。2006年博客的創(chuàng)始人威廉姆斯推出了twitter，2009年8月中國門戶網(wǎng)站新浪推出了新浪微博，微博正式進入人們的視野。目前中國的主要微博平臺有新浪、搜狐、騰訊等。微博作為一種廣受社會歡迎的網(wǎng)絡應用，具有以下特點：

1、信息傳播的便捷迅速。

微博的內(nèi)容限定為140字左右，發(fā)布的內(nèi)容可以是簡單一句話甚至幾個字詞，也可以是圖文并茂。只要在有網(wǎng)絡的地方，就能輕松實現(xiàn)閱讀并分享信息。這一特性使得學習者可以隨時隨地進行英語學習。相對于課堂學習時的壓力和束縛感，這種方式使學生的學習更加輕松、愉快。

2、信息選擇的自主性

在微博使用中，用戶可以根據(jù)自己的興趣偏好，依據(jù)對方發(fā)布內(nèi)容的類別與質(zhì)量，來選擇是否“關(guān)注”某用戶，并可以對所有“關(guān)注”的用戶群進行分類。因此，學習者可以根據(jù)自身的興趣和學習程度選擇相對應的學習內(nèi)容，從易到難，循序漸進。更重要的是，在微博平臺上，信息豐富且更新迅速，學生能從中汲取新知識，拓展英語學習的知識領(lǐng)域。

3、信息的良好的交互性

傳統(tǒng)的大學英語課堂，因?qū)W生人數(shù)眾多，教師無法關(guān)注到每一個學生，課上和學生的互動也十分有限，學生的許多問題都不能在課堂上得到很好的解決，因此，也降低了學生學習英語的積極性。而在微博環(huán)境下，教師能沖破傳統(tǒng)教學的種種限制，通過網(wǎng)絡與學生互動，隨時答疑解惑。教師可以在平臺中發(fā)布作業(yè)，學生可以跟帖評論來與教師進行互動，也可以與其他成員通過相互關(guān)注進行交流。微博平臺的良好交互性，為師生之間和學生之間實現(xiàn)更好的交流溝通提供了非常好的平臺。

三、微博輔助公共英語教學的理論依據(jù)

任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法為英語課堂教學理念的更新提供了理論基礎(chǔ)。因此，在任務型教學法理論指導下加強微博這一網(wǎng)絡平臺與英語教育課程的整合是一次有益的嘗試。傳統(tǒng)課堂環(huán)境中英語教師起主導作用，學生只是知識的接受者。而新的教學模式則要求教師轉(zhuǎn)變在課堂中的角色，讓學生成為課堂的“主人”。任務型教學法下，教師可以以微博中的熱點事件為出發(fā)點，分析教學內(nèi)容，確定教學目標，然后為學生設計具體任務，學生則在完成任務的過程中，培養(yǎng)了綜合運用語言的能力。

四、微博輔助公共英語教學的具體運用

雖然微博并不是一個專門為教育開發(fā)的網(wǎng)絡平臺工具，但是，我們依然可以挖掘它在教育領(lǐng)域中的價值，并為己所用。以下筆者將探討微博輔助公共英語教學的具體應用策略。

1、課堂教學輔助工具

一方面，可以運用微博來創(chuàng)設真實情境。網(wǎng)絡的發(fā)展打破了文化交流的界限，我們可以在微博搜集到各種媒體形式的語料，那些大量來自西方國家、展現(xiàn)這些國家生活面貌的語料隨手可得。這在某種程度上彌補了教科書枯燥無趣的不足，又為學生的語言輸入創(chuàng)造了條件。另一方面，可以在微博上發(fā)起討論。比如，教師可以將討論的主題發(fā)布在自己的微博里，主題可以是一個熱門社會話題，一個學習難點等，然后在多媒體大屏幕上顯示微博頁面，充分利用微博的評議功能，發(fā)動學生用英語進行討論。學生只要有一部可以連接網(wǎng)絡的手機就能實時跟帖評論，這樣，每位同學都可以暢抒己見，在學生之間還能產(chǎn)生一種有效的競爭機制，比如可以評比誰是第一個回帖的，誰的發(fā)帖質(zhì)量高等等。這樣，課堂氣氛也會變得十分活躍，也更容易激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2、課外自學工具

要想學好英語，花在課堂上的那點時間是遠遠不夠的，課后學生還必須得勤付出。在微博平臺上，有眾多熱門英語學習微博，這些人或是英語學習達人，或是英語教育方面的專家。他們的微博內(nèi)容豐富、關(guān)注度高、更新速度快、覆蓋面廣。學生可以通過“關(guān)注”這些熱門英語微博來進行課后自主學習。此外，教師可以篩選、整理并轉(zhuǎn)發(fā)一些優(yōu)秀的、有價值的東西到自己的微博，比如，在勝利日大閱兵當天，國內(nèi)外媒體都對該事件進行了報道，微博上也隨之出現(xiàn)了大量和閱兵相關(guān)的中英文詞匯對照翻譯。教師就可以利用這樣的契機把學習資料恰到好處的進行分享。

3、課后評價工具

學生在微博上的學習活動作為一種形成性評價應當與終結(jié)性評價一起成為教師考核該生的一部分。學生在微博上的活躍度和發(fā)言質(zhì)量都可以作為考核的一項重要指標。教師對學生在平臺的跟帖要定期給予反饋，對提出的問題要加以解釋。除了教師評價外，還可以組織學生互評和自評。也可以將班級分成幾個小組，指定或推選小組長，由他們負責檢查小組成員的微博使用狀態(tài)，或進行學生間的相互評價。

五、結(jié)語

作為新生事物，微博的出現(xiàn)給教育事業(yè)注入了新鮮活力，也為高職公共英語教學提供了新的契機，當然，對教師來說，課堂中引入微博教學只是錦上添花的作用，切不可因此忽視傳統(tǒng)課堂的學習，要發(fā)揮主導和監(jiān)督作用，對學生的微博行為要給予適當?shù)囊龑?、監(jiān)督、約束和鼓勵，規(guī)范學生使用微博的行為，避免學習流于形式或偏離主題等不良學習現(xiàn)象的出現(xiàn)。合理利用微博為高職公共英語教學服務。

[1]百度.微博[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/1567099.htm.

[2]夏娟.微博在大學英語教學中的應用探析[J].科教導刊，2013，143.

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