張阿鳳 呂家瓏 王旭東

摘要：針對目前“土壤學”的教學現(xiàn)狀普遍存在的問題，如理論教學偏多，實踐技能和解決生產(chǎn)實際問題能力等方面內(nèi)容較少，通過教學實踐，總結(jié)林學專業(yè)“土壤學”教學改革應以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，注重學生綜合能力的培養(yǎng)和實踐操作技能的提高;要結(jié)合科研與時俱進把本學科發(fā)展的前沿領(lǐng)域融入到教學內(nèi)容中，激發(fā)學生的興趣。

關(guān)鍵詞：土壤學;教學改革;林學專業(yè)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0162-02

黨的十八大報告明確提出了“五位一體”的中國特色社會主義總體布局，并把生態(tài)文明建設放在突出地位，融入經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設和社會建設方面的全過程?！懊褚允碁樘欤骋酝翞楸尽?，土壤是人類賴以生存的必要的物質(zhì)條件，是容納環(huán)境物質(zhì)和凈化的場所。土壤學已經(jīng)成為關(guān)系國民經(jīng)濟健康發(fā)展的重要學科。對于高等農(nóng)林教育來講，土壤學是一門很重要的專業(yè)基礎課，亦是一門應用性很強的學科;是林學專業(yè)系列課程中關(guān)鍵的紐帶，該課程的教學質(zhì)量直接影響學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。在教學改革不斷深化，如何積極開展土壤學的教學改革，提高學生自主學習和動手能力，與生產(chǎn)實際相結(jié)合，把土壤學的知識融會到本學科和本專業(yè)，解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，并且在土地資源日趨緊張的情況下，如何培養(yǎng)學生保護土壤資源的意識是一項緊迫而重要的任務。結(jié)合教學過程中存在的問題，介紹土壤學教學中的幾點體會。

一、如何在教學過程中調(diào)動學生的積極性

1.啟發(fā)式教學，啟發(fā)學生能動性。土壤學是林學、農(nóng)學、環(huán)境和園林專業(yè)的主要專業(yè)基礎課。內(nèi)容涉及概念多，理論比較抽象，學生難以理解和接受。為了增強學生的學習能動性，可以運用照片、圖表和動畫這些技術(shù)運用到教學過程中，闡述抽象的理論問題。理論結(jié)合實際，如在講授礦物巖石、土壤結(jié)構(gòu)和土壤分類與分布這些章節(jié)時，可以把常見礦物巖石標本、土壤結(jié)構(gòu)的實物帶進教室并結(jié)合圖片進行講解。也可把這些章節(jié)放在西北農(nóng)林科技大學博覽園的土壤館進行學習，更好的講述土壤礦物、中國的“五色土”、土壤的水平地帶性分布、土壤剖面特征。

同時課堂上多采用啟發(fā)式教學，引導學生積極思維，多使用“why”、“how”、“what”這樣的語言，同時給學生思考問題的時間和空間，和學生多一些互動，發(fā)揮主觀能動性。比如在講述土壤有機質(zhì)時先提問班上東北的同學，“與楊凌的塿土相比，家鄉(xiāng)的土壤顏色是深還是淺？”，學生的答案為家鄉(xiāng)的土壤顏色比較深，我會緊接著問為什么，讓學生帶著問題聽課，提高學習的興趣和效率。

2.理論聯(lián)系實際，學生課堂講授。在講授過程中理論聯(lián)系實際，結(jié)合教學內(nèi)容，將平時收集到的生產(chǎn)實踐中有關(guān)土壤學的實際問題融入課堂，如苗木的立枯病與土壤質(zhì)地、田間的水肥管理之間的關(guān)系，反過來，不同的森林植物對土壤性質(zhì)的影響，如針葉林和闊葉林對土壤pH值之間的關(guān)系，長期種植針葉林的土壤的pH值要低于長期種植闊葉林的土壤pH值[2]。在講授土壤質(zhì)量和土壤退化內(nèi)容時，讓學生自己學識土壤質(zhì)量的概念、目前土壤退化的現(xiàn)狀及結(jié)合學習的知識如何進行治理。通過這樣一個環(huán)節(jié)，學生很認真的學習掌握。有的學生把學校周邊出現(xiàn)的污染拍成VCR，講述污染的來源、現(xiàn)狀及目前的治理情況。結(jié)合土壤退化的現(xiàn)實案例和西部生態(tài)環(huán)境建設的實際進行，如結(jié)合黃土丘陵溝壑區(qū)的資源條件，進行合理的利用和改良[3]。

二、注重學生綜合能力的培養(yǎng)和實踐操作技能的提高

1.注重學生實驗技能的培養(yǎng)與考核。讓學生通過實踐獲得感性認識，理解掌握課堂學習的理論知識。實踐和理論是高等教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的根本途徑。我們把理論和實驗課的安排緊密結(jié)合起來。實驗課總共是16學時，野外的實驗包括：土壤剖面的挖掘觀察、土壤樣品的采集。室內(nèi)實驗部分則利用野外部分采集的土壤進行處理，同時用于土壤有機質(zhì)的測定、容重的測定及孔隙度的計算、土壤養(yǎng)分的速測。根據(jù)實驗結(jié)果和野外調(diào)查內(nèi)容讓學生以實驗報告的形式評價該地區(qū)土壤質(zhì)量的好壞，在此過程中，學生自主完成大部分的內(nèi)容，老師只是起到輔助的作用。實踐教學考核方式以實習報告為主，根據(jù)學生在實習實驗中的表現(xiàn)，給學生確定成績。實踐教學考核分為兩部分，一是實習過程中的規(guī)范性，主要考核土壤樣品的采集、處理、土壤有機質(zhì)和土壤速效養(yǎng)分測定的規(guī)范性操作;二是理論知識與實際問題結(jié)合能力、解決實際問題的能力，最后每個實習小組通過PPT形式介紹實習中主要剖面特征、分析土壤的肥力特征、存在的問題和解決的對策。綜合評定其試驗成績。

2.鼓勵學生參加野外綜合實習。為了更好的掌握植物學、林學、昆蟲學、土壤學等內(nèi)容，安排學生去學校的實習基地“西北農(nóng)林科技大學火地塘試驗林場”進行綜合實習?；鸬靥猎囼灹謭龅靥幥貛X南坡寧陜縣境內(nèi)，位于北緯33°25′-33°29′，東徑108°25′-108°30′，林場所在區(qū)域?qū)俦眮啛釒降貧夂?，年平均溫?～10℃，年降水量900～1200毫米，年日照時數(shù)為1100～1300小時，無霜期170天。土壤主要有山地棕壤、暗棕壤和山地草甸土。森林覆蓋率96.8%。全場活立木總蓄積量257113.8立方米?；鸬靥亮謪^(qū)是秦嶺山區(qū)生物種類的富集地之一，僅種子植物1026種，木本植物83科、206屬、500多種，有珍稀瀕危保護植物25種。國家Ⅰ級重點保護動物4種：羚牛、川金絲猴、豹和林麝;國家Ⅱ級重點野生保護動物種類8種：豺、黑熊、大靈貓、金貓、青鼬、水獺、鬣羚和斑羚。國家保護的有益的或有科研、經(jīng)濟價值的野生動物名錄收錄的獸類19種，如草兔、紅白鼯鼠、花面貍、野豬、黃鼬等。陜西省重點保護動物6種，如林猬、小麂、毛冠鹿等。同過綜合實習把“崇尚科學、親近自然、生態(tài)文明”的理念傳輸給學生。更好的把所學知識融會貫通的理解掌握。

三、關(guān)注土壤學科前沿隨著科技的發(fā)展和時代的進步

信息化時代要求我們在講授的過程中必須與時俱進，結(jié)合自己的科研，把新的理論和理念及時的帶到課堂上去。這就要求我們必須要不斷的改革創(chuàng)新。在“土壤學”課程的教學改革中，一方面主要以構(gòu)建學生知識結(jié)構(gòu)的主觀需要為指導，同時兼顧林業(yè)專業(yè)其他課程的安排，發(fā)揮“土壤學”作為林學專業(yè)基礎課的核心地位。立足于教學與實踐相結(jié)合，注重知識的系統(tǒng)性和實用性，并為其他專業(yè)課程的學習打下良好的基礎。在教學過程中與時俱進，把土壤學的最新理念和思想傳授給學生。讓學生學習并掌握學科的發(fā)展趨勢和動態(tài)，活躍學生的思想，開闊學生的視野[4]。應把目前土壤學研究的幾大問題如土壤發(fā)育與土壤信息，土壤資源和土壤質(zhì)量演變，土壤性質(zhì)與多界面過程，土壤分子生物學與蛋白組學，土壤利用與全球變化及生態(tài)系統(tǒng)，土壤養(yǎng)分、肥力與生產(chǎn)力，土壤污染過程、控制修復和風險管理[5]等融入到教學過程中，把前沿性的研究傳播給大家，激起學生的興趣。特別是有關(guān)土壤性質(zhì)與多界面過程，土地利用與全球變化及生態(tài)系統(tǒng)，土壤養(yǎng)分、肥力與生產(chǎn)力這些部分可以做成專題。在講述養(yǎng)分循環(huán)、土壤有機質(zhì)等章節(jié)時，可以結(jié)合目前的氣候變化，讓學生理解并掌握土壤有機質(zhì)在減緩氣候變化中的重要作用。土壤有機碳庫是陸地碳庫的主要組成部分，也是全球碳循環(huán)的重要組成部分。世界土壤（在1m深度內(nèi)）有機碳庫儲量約達1500Pg，另含有超過1000Pg的無機碳庫[6]，在全球陸地碳循環(huán)與氣候變化中具有關(guān)鍵影響。通過目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的管理，增加土壤有機質(zhì)，把大氣中的二氧化碳最大限度的固定到土壤中。讓學生認識到增加土壤有機質(zhì)不僅對土壤肥力有重要的影響與作用，同時在減緩氣候變化這方面也有重要的影響。對于氮肥這一章來說，我國氮肥的消耗量占世界的1/3[7]，過量的氮肥施用和低下的作物利用率造成了氮肥的面源污染，造成水體的富營養(yǎng)化。中國三大作物水稻、小麥、玉米的氮肥利用率平均為30%左右，比發(fā)達國家的平均水平低12%[8]。氮素化肥的生產(chǎn)是溫室氣體，尤其是N2O排放大戶[9]。如何提高氮肥的農(nóng)學效率，減少氮肥的損失是本學科函待解決的重要問題。

“土壤學”是林學專業(yè)比較重要的專業(yè)基礎課，同時通過教學實踐對提高學生綜合素質(zhì)、增強動手能力具有重要的作用。因此，在教學過程中必須培養(yǎng)學生學習的積極性，另外，要注重培養(yǎng)學生的綜合能力和實驗技能，以及把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力方面的能力，并結(jié)合科研把本學科發(fā)展的最新動態(tài)和思想更新到教學內(nèi)容中，拓寬學生的知識面。

參考文獻：

[1]曾曙才，劉輝.華南農(nóng)業(yè)大學林學專業(yè)土壤學課程教學改革初探[J].中國林業(yè)教育，2008，（2）：62-64.

[2]林伯群.森林土壤學中幾個重要問題及其現(xiàn)狀[J].土壤通報，1963，（3）：47-49.

[3]王閏平，高志強，苗果園，張國紅.黃土丘陵溝壑區(qū)實施退耕還林還草戰(zhàn)略資源條件與對策[J].中國生態(tài)農(nóng)業(yè)學報，2001，9（3）：43-44.

[4]陳立新，朱永林，喬璐.林學專業(yè)“土壤學”教學改革與實踐[J].中國水土保持科學，2009，7（4）：112-114.

[5]趙其國，滕應.國際土壤科學研究的新進展[J].土壤，2013，45（1）：1-7.

[6]Lal R. Soil Carbon sequestration impacts on global climate change and food security [J]. Science，2004，304（5677）：1623-1627.

[7]Heffer P. Assessment of fertilizer use by crop at the global level： 2006/07-2007/08[Z]. International Fertilizer Industry Association，Paris，2009.