施飛

摘 要：所謂分層合作教學，其實就是根據不同學生的基礎，將學生組合成系列的小組，然后針對不同的學生小組使用不同的教學方法，采取小組合作的方式進行學習，也被稱為分組學習。這種教學方法最早出現(xiàn)在美國，在20世紀初，由于美國境內大量移民進入，為了對背景不同的學生進行教育就采取了這種方法。將以江蘇海門實驗初中為例，對分層合作教學進行分析和研究。

關鍵詞：分層合作教學；初中生物；分組教學；實踐；分析研究

隨著中國教育體制不斷進行深化改革，分層合作教學逐漸成為中國教育發(fā)展的重點。在2010年舉辦的第一屆個性化教育高端峰會中，于漪就曾演講過“如何在教學中真正做到因材施教”。這種方法對學生的差異性進行全面的考慮，能夠提高各階層學生學習的質量。本文將以江蘇海門實驗初中為研究對象，在生物教學中使用分層合作教學方法，對學生因材施教，然后對其研究結果進行研究。

一、簡介分層合作教學

1.分層合作教學的概念

所謂分層合作教學，實際上就是對學生的實際學習能力、基礎知識水平進行全面了解，并將學生劃分成不同的層次，對每個層次的學生重新組合，形成不同的小組，然后利用小組合作將因材施教這一教學觀點運用于實際教學活動中，這樣不僅能夠平衡學生的學習水平，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，教學效率會明顯得到提高。

2.分層合作教學的優(yōu)勢

分層合作教學主要是注重學生的學習能力類型和學習水平的差異性，使用這種教學方法，學生能夠根據自身的能力進行不同層次的發(fā)展，在這樣的學習環(huán)境下，學生能夠開發(fā)自身的潛能，學習效率能夠不斷提高。在分層合作教學中，學生能夠按照自己的學習基礎選擇合適的實驗材料和實驗目標，能夠增強學生的動手能力。由于實驗小組內的差異性能夠讓學生進行自我反思，對自己存在的不足及時進行改進，將自身的優(yōu)點發(fā)揚光大。

二、分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐

1.將實驗小組進行多層次的劃分

在分組教學中，一般都是以異質小組為主，然后以小組為單位進行試驗活動。這些試驗小組有4～6名學生，且學生的學習水平、個性特征都具備一定合理的差異性，小組之間要形成一定的平衡狀態(tài)，這樣才能進行公平的競爭。老師要提前對學生的基礎進行全面的了解，根據學生的基礎水平對學生進行分層。例如，根據小組中學生動手能力和實驗觀察能力的差異性將學生分成三個類型：A層學生的生物知識基礎優(yōu)秀，學習能力強，學習積極性高，有較強的實驗動手能力和實驗觀察能力；B層學生的生物基礎知識一般，學習能力一般，學習比較努力，實驗動手能力和實驗觀察能力一般；C層學生的生物基礎知識較差，學習能力比較低，實驗動手能力和實驗觀察能力比較差。將學生劃分成不同的層次之后，老師就按照學生的生物知識基礎和實驗能力將學生分成實驗小組，盡量保證各小組的水平平均。

2.在實驗過程中進行分組合作

我們以顯微鏡下觀察洋蔥的表皮細胞為例，在實驗過程中使用分層教學方法。教師首先要根據這個洋蔥的表皮細胞的構造制訂三個不同層次的教學目標。第一個層次屬于基礎目標，主要是對整個實驗有一個初步的了解，對實驗的操作步驟能夠掌握；第二個層次屬于提高性目標，要求學生能夠將實驗中的操作技能掌握；第三個層次屬于擴展性目標，相對來說要求比較高，要求學生能夠進行自主創(chuàng)新，能夠將這個實驗的操作技能和實驗方法運用到其他的實驗中，并在實驗完成后對實驗結果進行分析和研究。教師還要對實驗的原材料進行分層。對于這個實驗來說，我們還可以選取花朵、樹葉等這兩種不同難度的原材料作為實驗對象。又如，觀察人的口腔上皮細胞，老師需要按照學生的基礎水平將學生分成小組，每個小組內學生的整體水平要差不多，然后對每個小組的要求和實驗目標要有所相同，這樣才能提高學生的學習積極性和競爭意識，才能提高學習效率。

由于生物是一門實驗性的學科，所以，實驗教學對生物教學有著非常重要的影響，能夠提高學生的學習效率，還能夠增強學生的團隊合作精神。在生物教學中使用分層合作教學，這也屬于因材施教，能夠針對學生的基礎和不足進行教學，這樣不僅能夠快速地提高學生的學習成績，還能夠加強學生的交際能力，更能夠強化學生的團隊意識和共享意識，有利于學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉敏.胡小軍.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].教育科學研究：理論版，2014（01）：130-132.

[2]楊乾峰，張玉良，張俊龍.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].教育研究與實驗，2014（34）：127.

[3]秦義勇.探究分層合作教學在初中生物分組實驗教學的相關對策[J].教育研究與實驗，2014（09）：244.

編輯 王團蘭