顧善軍

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過合作交流、共同探究，實(shí)現(xiàn)資源的共享與分享，從而使學(xué)生綜合能力得以提升的一種學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的合理應(yīng)用，在教學(xué)起到了顯著效果，但如何更加理性地開展合作學(xué)習(xí)仍是當(dāng)前教育者值得思考的課題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對此進(jìn)行了研究與思考。

關(guān)鍵詞：初中生物；合作學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)

當(dāng)前教育不再僅僅是對學(xué)生知識的傳授，而是更加注重學(xué)生能力的提高。在諸多能力中，合作能力是中學(xué)生未來走向社會不可或缺的一種重要能力，而合作同樣也是中學(xué)生內(nèi)心世界的一種需求。因此，合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，教師為學(xué)生創(chuàng)造一切條件，讓學(xué)生可以在一個合作交流、共同探索的氛圍中開展學(xué)習(xí)，既實(shí)現(xiàn)了資源的分享與共享，又加快了學(xué)生綜合能力的提升。然而，在實(shí)踐中我們也不難看到“合而不作”，或者是“強(qiáng)制合作”的現(xiàn)象比比皆是，這說明合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)意義——培養(yǎng)中學(xué)生合作品質(zhì)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣被一些教師所曲解。新的時期如何讓學(xué)生在探索生物奧秘的同時，通過合作學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力更值得教育者關(guān)注。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對初中生物合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了理性探索。

一、激發(fā)潛在的合作需求

合作應(yīng)該是學(xué)生的一種自覺行為和主動需求，很多教師將合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在小組構(gòu)建、內(nèi)容選擇上，卻忽略了作為一種內(nèi)在需求，如何將學(xué)生合作的欲望從內(nèi)心激發(fā)出來，并落實(shí)于具體的行為中才是最重要的。沒有任何合作意向的幾個學(xué)生之間，即使在同一小組亦會“各自為營”，所以教師要學(xué)會“活化”形式與內(nèi)容，將教材轉(zhuǎn)化為具有一定挑戰(zhàn)性且適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的問題或者情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到一種自主合作的狀態(tài)。如，在講到生態(tài)平衡時，可以先讓各個小組想一些與食物鏈相關(guān)的歇后語、成語或者是諺語，看看哪個小組想到的數(shù)量最多，內(nèi)容更廣泛，學(xué)生既覺得有趣，又感覺到一點(diǎn)競賽的味道，所以你說完他講，非常積極。尤其是當(dāng)有的小組得到表揚(yáng)后，每個成員都因勝出感到喜悅，無形之中就激發(fā)了他們積極參與合作的意愿，而于此時設(shè)問：怎樣確定食物鏈中的“營養(yǎng)級”？生態(tài)系統(tǒng)傳遞能量的途徑是什么？人對生態(tài)系統(tǒng)的積極影響表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生剛剛嘗到合作的“甜頭”，他們會毫不猶豫地帶著問題主動地與他人進(jìn)行合作和交流，分享自己的認(rèn)知。而這個過程就是夯實(shí)基礎(chǔ)的過程，也是求同存異的過程，在這個過程中每個學(xué)生的能力都會獲得提升。

二、科學(xué)引入合作學(xué)習(xí)

任何一種方法的引入，都要講究時機(jī)，所謂正確的時間使用正確的方法，就會達(dá)到事半功倍的效果。合作學(xué)習(xí)如果想達(dá)到實(shí)效且高效的目的，教師就要把握好時機(jī)，既要讓學(xué)生的合作交流、討論探索有效，也要保證時間不被浪費(fèi)，讓學(xué)生可以自然而有序地進(jìn)入到合作狀態(tài)。

1.合作于混沌迷惑處

一些知識對于初次接觸生物科學(xué)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來是有一定難度的，他們的思維經(jīng)常會因?yàn)橐恍┫嗨苹蛘呦嘟母拍疃萑牖煦缑曰蟮臓顟B(tài)，遇到這種情況，讓學(xué)生再進(jìn)行獨(dú)立思考顯然只會適得其反，而此處讓學(xué)生加強(qiáng)合作，通過辯論、交流去“澄清”困惑，理順?biāo)悸罚坏軌蚣涌焖麄児タ恕半y關(guān)”的進(jìn)度，保證教學(xué)任務(wù)如期完成，同時還會讓他們享受到團(tuán)隊(duì)合作的成果。如，在讓學(xué)生認(rèn)識原生動物時，對于“排遺”與“排泄”學(xué)生常?；煜磺澹虼私處熆稍趯W(xué)習(xí)胞肛之后，讓學(xué)生對以下問題進(jìn)行合作討論：（1）胞體將未消化的食物從體內(nèi)排出的過程稱之為什么？（2）草履蟲將未消化食物從體內(nèi)排出的過程稱之為什么？是排泄嗎？（3）你認(rèn)為排遺與排泄兩者之間有沒有聯(lián)系？有沒有區(qū)別？先可以讓小組內(nèi)的成員進(jìn)行討論，再將所得結(jié)論進(jìn)行組間辯論。這樣學(xué)生就會經(jīng)歷一個從先得到不確定答案，然后對答案進(jìn)行質(zhì)疑與思考，再對概念進(jìn)行明確，最后理解交流后確定正確答案的這樣一個思維過程，最終對排遺與排泄兩個概念能夠進(jìn)行明確區(qū)分。

2.合作于拓展深化處

生物科學(xué)具有顯著的綜合性和開放性，對學(xué)生思維的拓展與深化有著積極作用，讓學(xué)生在此處合作，可以促進(jìn)他們產(chǎn)生積極的“再創(chuàng)造”思維，激發(fā)靈感，形成獨(dú)到見解。如，在進(jìn)行完“光對鼠婦影響”的探究實(shí)驗(yàn)后，某生提出一個觀點(diǎn)，他認(rèn)為既然鼠婦對人類生活環(huán)境造成了破壞，就應(yīng)該將此物種徹底消滅，而不是加以保護(hù)。這顯然是一個具有新意的觀點(diǎn)，就此教師讓學(xué)生進(jìn)行合作討論：（1）凡是于人類有害的就必須要消滅嗎？（2）在生物圈中，其他生物的地位必須要在人類之下嗎？它們的命運(yùn)是否要由人類來主宰？針對這兩個問題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，雖然在過程中各抒己見，

但最終他們卻達(dá)成了共識：人類是無法潛駕于任何生物之上的，人類與其他生物之間應(yīng)該是相互尊重、共同生存的關(guān)系，對于某種生物是否有害，應(yīng)該將之置于生態(tài)系統(tǒng)之中，站在生態(tài)平衡角度去進(jìn)行衡量。通過合作交流，知識被學(xué)生延伸到自然環(huán)境應(yīng)如何保護(hù)，如何保持生態(tài)的平衡，如何對每一個生命都加以珍惜的高度，這無疑成為中學(xué)生對生物內(nèi)涵理解的又一次升華。

合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種方法，更重要的是一種意識。想讓合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要師生之間同時擁有合作的“意向”與“技能”，經(jīng)過共同的努力與配合，才能夠達(dá)到“集流成海夯基礎(chǔ)，合作分享共提升”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)境界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃容.合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物教學(xué)策略探討[J].未來英才，2015（03）：75.

編輯 魯翠紅