胡和平

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師比較注重知識(shí)的傳授，容易忽略學(xué)生作為生命個(gè)體的存在。隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)進(jìn)行了教育改革，要求教師為全面實(shí)現(xiàn)新課堂理論作出貢獻(xiàn)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂變得生動(dòng)活潑高效。利用課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的課堂價(jià)值，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教師傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，教育學(xué)生積極主動(dòng)、探索式地學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：三段式教學(xué)法；高中化學(xué)；高效課堂

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)人才的要求變得越來(lái)越高，國(guó)家需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的綜合型人才。高中時(shí)期是學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)期，在以往的教學(xué)模式的構(gòu)建下，教師通過(guò)填鴨式的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思想，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，通過(guò)課前、課中和課后三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠大大提高學(xué)生的積極性，能夠在創(chuàng)新型的思維模式下提高自身的學(xué)習(xí)能力，逐漸地成為適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

一、三段式教學(xué)法的概念及其基本理論

三段式教學(xué)法概念簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將學(xué)生的高中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)分成三個(gè)部分，課前自主學(xué)習(xí)、課中教學(xué)和課后鞏固復(fù)習(xí)。高中化學(xué)的知識(shí)比較繁瑣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果沒(méi)有一套完整的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高，成績(jī)得不到提高等問(wèn)題。在高中學(xué)習(xí)的每一個(gè)單元中，課本整合的知識(shí)點(diǎn)比較多，教師要設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題讓學(xué)生代入式地學(xué)習(xí)，比如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的《化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界》，要求學(xué)生了解基本的原子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生利用在家里的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠掌握基本的化學(xué)知識(shí)，將問(wèn)題找出來(lái)在課堂上解決，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，教師要注重學(xué)生的主體性，在課堂上詢問(wèn)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的疑惑，按照小組討論的學(xué)習(xí)方法，解決一部分問(wèn)題，找出重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，在老師的幫助下集中解決。課后鞏固學(xué)習(xí)可以通過(guò)單元測(cè)試復(fù)習(xí)一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，不斷地反思、討論和總結(jié)，這樣通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

1.任務(wù)教學(xué)法

通過(guò)任務(wù)教學(xué)法可以通過(guò)具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，以完成教學(xué)任務(wù)的最終目標(biāo)，教師可以根據(jù)單元中的問(wèn)題進(jìn)行研究，提出具體的問(wèn)題，向?qū)W生布置任務(wù)。通過(guò)有目標(biāo)性的任務(wù)讓學(xué)生有方向性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲望。

2.輸入和輸出理論

高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，這樣能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。輸入和輸出二者是相輔相成的，既相互促進(jìn)又相互影響。知識(shí)輸入的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，三段式教學(xué)法注重的就是學(xué)生將知識(shí)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。知識(shí)的輸出過(guò)程就是能夠在平時(shí)的做題和測(cè)試過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)做出正確的答案。

二、三段式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前預(yù)習(xí)階段

在教育的改革中，高中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)雖然比較零散，但是經(jīng)過(guò)單元性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握整個(gè)單元的知識(shí)。按照原來(lái)的傳統(tǒng)式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師通過(guò)填鴨式的教學(xué)模式不斷地傳輸給學(xué)生自己的解題思路，學(xué)生只是一味地接受，并沒(méi)有進(jìn)行思考，這樣就不利于學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握不牢固。這就要求教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生在家庭中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠使學(xué)生在家庭中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)接下來(lái)老師要講的知識(shí)，并通過(guò)系統(tǒng)的分析將不懂的問(wèn)題列出來(lái)在課堂上問(wèn)老師。比如，在蘇教版高中化學(xué)必修一專題四中《硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》中，對(duì)于這部分知識(shí)首先要求學(xué)生掌握含硫化合物的基本性質(zhì)和綜合應(yīng)用，性質(zhì)可以通過(guò)課本上的概念幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在家里通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜查資料掌握含硫化合物的應(yīng)用，并根據(jù)生活中的含氮化合物了解知識(shí)的內(nèi)涵，這種學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生在課堂上認(rèn)真地聽(tīng)課，解決自己的疑惑，真正地掌握化學(xué)知識(shí)。

2.課堂教學(xué)階段

在這個(gè)階段中，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到教師自己的重要性，教師要按照以學(xué)生為主體，以教師自己為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在課堂上，首先按照小組討論的方法，將學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題解決一部分，學(xué)生與學(xué)生之間相互為教師進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠使得學(xué)生在講述的過(guò)程中可以深入地掌握知識(shí)，提升自己在做題過(guò)程中的條理性。教師要在旁邊進(jìn)行觀察，也可以參加討論。比如，在蘇教版高中化學(xué)必修二中的《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》中，教師根據(jù)學(xué)生的討論，將化學(xué)能和電能的轉(zhuǎn)化這一內(nèi)容通過(guò)解讀化學(xué)式幫助學(xué)生記憶。教師在剩下的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生真正不懂的問(wèn)題集中講解，節(jié)省了課堂時(shí)間，營(yíng)造了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的反應(yīng)，要抓住課堂的核心，進(jìn)行課堂提問(wèn)，討論問(wèn)答的形式，提高學(xué)生的注意力，在有限的時(shí)間內(nèi)提升課堂效率。

3.課后鞏固階段

課后鞏固這一階段往往不被學(xué)生看重，主要是因?yàn)樵谇皟蓚€(gè)階段中學(xué)生自認(rèn)為知識(shí)掌握的已經(jīng)差不多了，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，這一階段是萬(wàn)萬(wàn)不可缺少的。主要是因?yàn)樵诟咧袑W(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)科目跨度比較大，如果沒(méi)有按照一定的時(shí)間學(xué)習(xí)，就會(huì)逐漸忘記，不利于學(xué)生綜合能力的提高。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在課堂之后，學(xué)生要及時(shí)地復(fù)習(xí)，可以通過(guò)翻看課本和做題兩種方式進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。遇到不會(huì)的問(wèn)題可以詢問(wèn)同學(xué)和老師，經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)才能夠真正地掌握高中化學(xué)知識(shí)。另外，教師可以通過(guò)測(cè)試來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，將一周內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)地綜合起來(lái)提出關(guān)鍵性的題目，幫助學(xué)生在考試的階段鍛煉自己的心理素質(zhì)，提高對(duì)知識(shí)的需求能力，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，在課堂上解決試卷中的難題，幫助學(xué)生提高成績(jī)。

總之，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的逐漸增長(zhǎng)，我國(guó)對(duì)人才的要求也在逐漸地增長(zhǎng)。高中生是走向未來(lái)的重要時(shí)期，這就要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身的要求，努力成為適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展的人。高中化學(xué)教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高成績(jī)，成為創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

黃顯涵，李子建.課程改革中教學(xué)取向的轉(zhuǎn)變：從建構(gòu)主義路徑源發(fā)的探索[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（06）.

編輯 王團(tuán)蘭