項(xiàng)順伯++黃燕

摘要：針對引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和案例教學(xué)法的不足，把該兩種教學(xué)法進(jìn)行有效的結(jié)合，提出一種新的教學(xué)法，即引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式案例教學(xué)法，闡述了該教學(xué)法的具體實(shí)現(xiàn)過程，首先是選擇教學(xué)案例。開展教學(xué)時，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)作輔助，然后教師和學(xué)生互動交流并進(jìn)行總結(jié)。最后，分析了該教學(xué)的教學(xué)評價方式。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法；案例教學(xué)法；教學(xué)評價；教學(xué)案例

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）25-0099-02

Study of Guided Discovery Style of Case Teaching Method

XIANG Shun-bo1，HUANG Yan2

（1.College of Computer and Electronic Information， Guangdong University of Petrochemical Technology，Maoming 525000， China；2. Guangdong University Of Petrochemical Technology， College of Chemical Engineering， Maoming 525000， China）

Abstract： For the disadvantage of guided discovery style of teaching method and case teaching method， to combine the two teaching method efficiently， a new teaching method called guided discovery style of case teaching method was proposed， particular achievement process of the proposed teaching method was elaborated， the first thing is how to choose teaching case. When launching teaching， the master principal is student learning independently， the guideline of teachers is subsidiary， then， a teacher interacts and communicates with students to summarize. Final， the way of teaching appraise is analyzed.

Key words： guided discovery style of case teaching method； case teaching method；teaching appraise； teaching case

高等教育是我國教育的一個重要組成部分，長期以來，逐步形成了各種各樣的教學(xué)方法。對于理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)都很重要的理工專業(yè)，其理論教學(xué)內(nèi)容往往晦澀難懂，而且這些理論內(nèi)容往往要貫穿到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，因此教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要，比較成功的教學(xué)方法有引導(dǎo)式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、案例教學(xué)法等。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是在引導(dǎo)式教學(xué)法與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法，是培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的重要方法，其核心內(nèi)容是：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對教師所提供的適合于學(xué)生進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)活動的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過自己的探索、嘗試等方式“發(fā)現(xiàn)”知識，由此培養(yǎng)學(xué)生提出問題和探索發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力[1]，該教學(xué)法中，教師的“引導(dǎo)”學(xué)習(xí)是過程和手段，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”知識是教學(xué)的目的。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和所學(xué)知識的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、評論、聽講等各種途徑，使其主動地研究問題、總結(jié)規(guī)律，達(dá)到獲得知識、提高能力、促進(jìn)全面發(fā)展的目的[2]。該教學(xué)法的過程是：教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——學(xué)生分析研究問題——學(xué)生解決問題，學(xué)得知識——知識的應(yīng)用，學(xué)生通過該教學(xué)法的訓(xùn)練，可以獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的不足在于如何尋找“引導(dǎo)”點(diǎn)，學(xué)生從什么地方發(fā)現(xiàn)問題和如何學(xué)習(xí)知識。

案例教學(xué)法是教師在課堂上運(yùn)用所選擇的教學(xué)案例，以小組或班級為單位，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，案例教學(xué)法是一種古老的教學(xué)方法[3]，案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個案教學(xué)法，尤其適合于理論和實(shí)踐相結(jié)合的理工專業(yè)教學(xué)[4]。案例教學(xué)法的作用：對學(xué)生而言，培養(yǎng)了其分析問題和解決問題的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，也鍛煉了其表達(dá)能力和查閱資料能力；對教師來講，案例教學(xué)法迫使教師深入實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，有利于提高教師的素質(zhì)[5]。對于高等學(xué)校理工專業(yè)本科生而言，案例教學(xué)法的限制在于如何選擇有效的教學(xué)案例及如何具體有效地開展案例教學(xué)。本文提出把引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合，即引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式案例教學(xué)法，并闡述該教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)過程和教學(xué)評價。

1 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式案例教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)

本文提出的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式案例教學(xué)法，是以教師選擇的教學(xué)案例作為課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和材料，教學(xué)案例作為本教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，實(shí)施具體的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，促使學(xué)生主動分析教學(xué)案例去發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)而分析和解決問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，從而不斷地提高其自學(xué)能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力。該教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生從教師選擇的教學(xué)案例中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識，從教學(xué)案例中掌握所學(xué)課程的基本知識、重難點(diǎn)內(nèi)容和注意問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是一種自律或獨(dú)立行為，教師的引導(dǎo)僅僅起到輔助作用，不能代替或覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)。該教學(xué)法中，案例的選擇至關(guān)重要，既要涵蓋所授課程的基本知識點(diǎn)，也要突出課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，更要強(qiáng)調(diào)出重難點(diǎn)和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生很好地消化吸收所授課程的全部內(nèi)容。該教學(xué)法具體實(shí)施起來，由以下幾個方面的內(nèi)容組成。

1.1 選擇教學(xué)案例

教學(xué)案例的選擇是本教學(xué)法成敗的關(guān)鍵，因?yàn)榻虒W(xué)案例是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，因而本教學(xué)法十分強(qiáng)調(diào)如何選擇教學(xué)案例。課堂教學(xué)之前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的安排和人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求，結(jié)合相關(guān)理工專業(yè)的本科生特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地收集教學(xué)案例的材料，制作成教學(xué)案例[6]。教師可以從教材、日常社會生活或網(wǎng)絡(luò)上選取素材，可以同其他同行交流總結(jié)，也可以歸納整理以往的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)案例的內(nèi)容。選擇教學(xué)案例時，教師應(yīng)做到以下幾個方面：

1）教學(xué)案例的內(nèi)容要求精煉、重點(diǎn)突出、具有典型性，適合所學(xué)專業(yè)學(xué)生的需要，能反映教師的授課意圖，能表達(dá)出教師需要講授的基本知識點(diǎn)和重難點(diǎn)內(nèi)容。教師從案例中的某些內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)有關(guān)問題讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思考和討論，從而學(xué)生自己去學(xué)習(xí)知識、分析和解決問題[6]，這樣的教學(xué)案例具有針對性、啟發(fā)性和大眾性，能滿足基本的課程教學(xué)。

2）教學(xué)案例的內(nèi)容盡可能地從學(xué)生日常生活或?qū)W生能接觸到的事物出發(fā)，這樣學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有熟悉感，從而有興趣、有信心地學(xué)習(xí)下去，也能結(jié)合自己的實(shí)際情況，積極思考，從而發(fā)現(xiàn)問題。比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的交換機(jī)不能工作于不同網(wǎng)段的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生宿舍用交換機(jī)上網(wǎng)為案例來教學(xué)，效果會非常好，學(xué)生切身體會過普通交換機(jī)不能工作于不同網(wǎng)段。

3）教學(xué)案例要和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。對于大多數(shù)的理工專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)的重要性非常突出，它既是課堂理論內(nèi)容的應(yīng)用和驗(yàn)證，也是鍛煉學(xué)生動手能力的主要環(huán)節(jié)。就某一門課程而言，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)案例的補(bǔ)充和延續(xù)，兩者之間存在共通性和互補(bǔ)性，共通性是指這兩種教學(xué)都是以學(xué)生為主體，重在學(xué)生能力的培養(yǎng)，互補(bǔ)性體現(xiàn)為案例教學(xué)所涉及理論、知識、方法更具綜合性，而實(shí)踐教學(xué)更關(guān)注動手實(shí)驗(yàn)[7]。為更好地開展實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)案例的內(nèi)容結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的需要，提前在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，這樣到了實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生有所知曉，也有所準(zhǔn)備，從而能游刃有余地學(xué)習(xí)下去。

1.2 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師的引導(dǎo)為輔

學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)案例，可以獨(dú)立或形成小組去分析案例，從而發(fā)現(xiàn)問題，對于解決問題所需要的知識、資料和其他手段時，教師可予以提示或引導(dǎo)，然后學(xué)生自己去查閱資料或借助討論的方式獲得新知識，從而去解決問題。學(xué)生通過案例教學(xué)所獲得的知識和體會，可以應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程中，進(jìn)一步地加深對所學(xué)新知識、新內(nèi)容的理解和體會。在該過程中，教師的引導(dǎo)在于啟迪學(xué)生的邏輯思維和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去比較、不完全歸納、概括、分類等，從而得到新知識與已學(xué)過的知識之間的關(guān)系，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過形象思維的訓(xùn)練，大膽地通過自己的積極參與去發(fā)現(xiàn)去猜想，從而發(fā)現(xiàn)真正的知識并加以理解和掌握[1]。這一過程的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問題能力，教師的引導(dǎo)起到一個提示的作用，盡可能地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路，避免鉆牛角尖。

1.3 與學(xué)生交流討論，教師進(jìn)行總結(jié)

案例教學(xué)中，在學(xué)生解決問題和學(xué)得新知識之后，教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行交流，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)心得，以此借鑒給其他的同學(xué)，通過交流討論，可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，尋求合理有效的方式去解決這些問題，比如教學(xué)案例的選材、內(nèi)容安排、所發(fā)現(xiàn)問題是否有意義、學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)?shù)取W(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率，通過教師的歸納總結(jié)，得以改進(jìn)和完善，教師也可以發(fā)現(xiàn)適合于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，針對具體的學(xué)生采用合理的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)[8]。教師也需要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的知識或結(jié)論去獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)實(shí)踐問題。

2 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式案例教學(xué)法的教學(xué)評價

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式案例教學(xué)法的應(yīng)用中，及時恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價是必需的，這既是對該教學(xué)法的衡量和總結(jié)，也是對學(xué)生責(zé)任到位的一種度量。這里的教學(xué)評價包括：1）對學(xué)生的考評?？疾閷W(xué)生對該教學(xué)法的接受程度以及對所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用程度，通過考試、課堂測試、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等實(shí)現(xiàn)，教師及時通過學(xué)生的反饋調(diào)整案例教學(xué)的內(nèi)容安排，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)。通過對學(xué)生的測試，衡量學(xué)生對重難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握程度，對課程中的難點(diǎn)，可以繼續(xù)實(shí)施引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式案例教學(xué)法進(jìn)行復(fù)習(xí)和調(diào)整；2）對教師的評價。從學(xué)生的角度評價教師運(yùn)用該教學(xué)法的效果及存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并尋求合理的途徑解決和完善不足地方，這樣，教師在今后的教學(xué)中可以更好地運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式案例教學(xué)法，并把這一教學(xué)法進(jìn)行推廣。

3 結(jié)束語

針對目前高校引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和案例教學(xué)法存在的問題，提出把引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合的新的教學(xué)法，即引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，詳細(xì)介紹了該教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)過程，該教學(xué)方法要求教師和學(xué)生共同的努力與交流合作。最后介紹了該教學(xué)法的教學(xué)評價方式。

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