段海洋

【內容摘要】初中生正處于學習方式的轉變時期，尤其對于物理這樣一門新接觸的課程而言，教師應更為注重學生的導學。良好的導學教學能引導學生掌握合適的學習方法；利用示范性的教學，可以幫助他們養(yǎng)成正確的學習習慣。因此，我將在本文中闡述對導學教學實施的幾點意見。

【關鍵詞】初中階段 物理教學 導學 策略 探討

初中生正由小學時主要依賴教師的學習模式轉向一種更加自主獨立的學習模式，在此階段，教師必須重視導學教學，引導學生學會良好的學習方法，拓寬思路，培養(yǎng)獨立的思考能力。所謂導學，即指教師依據(jù)學生自身的情況，組織學生進行具備目的性、計劃性地學習新知識、新技能，進而引導學生的自主學習和創(chuàng)新能力。

一、重視分段指導，引導學生掌握學習方法

分段指導，即指教師在新課程教學計劃的要求下，聯(lián)系學生實際的學習情況，對學生個階段的學習能力進行計劃性的培養(yǎng)。教師在分段指導中應注意。

（一）緊密結合教材。教材是學生學習知識的根本，在緊湊的學習時期內，學生應努力掌握前人研究的成果，而這些知識主要依靠教材來呈現(xiàn)，而編者在編寫教材時已將學生當前的學習情況考慮在內，所以教師在教學時，應注重與教材的結合。

（二）提倡合作的自主探究。在新課改的背景下，教師應盡量組織學生在獨自探究的基礎下進行小組間合作探究。學生在與他人合作時，能更好地動手設計實驗，在討論實驗數(shù)據(jù)中得出更富于科學性的總結。通過這樣的形式，學生學得輕松，更加樂于參與，對學生培養(yǎng)實踐能力有重要作用。

（三）重視學生的差異性。作為不同的個體，學生與學生之間存在著學習能力方面上的差異性，教師在教學上要注重因人而異。對學生的最終能力教學達到要求目標的同時，教師對學生的學習能力上應允許存在個體的差異性，不能一刀切。所以，在分段指導的教學中，教師主要應注意的是：由最初的對學生的學習方法指導（主要包括觀察、自主學習、作業(yè)訓練指導等），幫助學生形成正確的學習習慣；進而對學生增加合作學習方面、討論方面和課外探究性作業(yè)方面的指導；再到訓練學生的實驗操作能力、邏輯推理能力和抽象物理思維能力等。在因人而異的教學模式上，達到全體學生的共同進步。

二、注重示范訓練，突出學生的學習習慣培養(yǎng)

教育家葉圣陶說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子用之不盡?！笔痉缎越虒W就是針對這樣的問題，教師以學生的實際情況為主，利用有效的辦法，如小組合作探究等，為學生樹立榜樣，教會學生做什么、怎么做，進而鼓勵不同階層的學生培養(yǎng)良好的學習習慣。其次，需注意的是，示范是前提，而訓練是主體。

如何進行訓練？首先，教師在教學過程中，應注意引導學生對知識進行總結建構。例如，在預習中，教導學生如何對新知識進行整體把握，而在復習中，則示范他們如何對已學知識總結、歸納。物理知識龐雜繁復，學生尤其需要對物理知識有一個系統(tǒng)的歸納架構，才能讓其形成一個完整的體系，進而有助于學生加深對物理知識的印象和理解。尤其在復習過程中，教師示范給學生歸納的基本辦法后，在今后要不斷地提醒鼓勵學生整合知識，通過一次次的訓練，學生學會并掌握了這樣的學習方法，將能幫助學生構造出屬于自己的知識系統(tǒng)，并更好地將書面知識轉為切實的生活本領。

其次，教師要知道學生掌握科學的思維方式。例如，對于物理量、物理儀器如電壓表等，可以從工作原理、使用辦法等方面教導學生如何掌握。一般，教師可以用歸納推理的思維方法，即從特殊到一般再由一般到特殊的思維方法來教導學生。比如，能量可分為機械能、動能、勢能、熱能等，而像熱能又能分為重力勢能和彈性勢能；壓強包括固壓、液壓和氣壓；光沿直線傳播、光能反射能折射等都可以統(tǒng)歸為光的傳播規(guī)律之類。學習能力的發(fā)展離不開科學的思維方法，因此，教導學生掌握科學的思維方式具有重要的意義。

三、強化合作探究，培養(yǎng)學生的學習能力

合作，是提高工作、學習效率的一大助力，已是不爭的事實，即使成功如物理學家波爾，其成就也是建立在合作教學的基礎上。因此，指導學生展開合作探究是教師完成課標的必經(jīng)之路。且，合作不僅限于學生與學生之間，也存在于教師和學生之間。能否展開有效的合作探究，關系到課堂教學的質量，更關系到學生能力的發(fā)展和提高。

如今在課堂上，對學生的教學是基于群體教學的情況下的，然而學生之間必然存在能力的個體差異，教師有時難以做到完全的因人而異的教學。在這種情況下，合作探究就起到了莫大的作用。學生在互相的交流溝通上，了解的自己與他人認識的差異，在比較與討論中得出最佳的結果，達到共同促進，形成一種良性的循環(huán)。而另一方面，教師在與學生的討論中，能夠得知學生的真實想法，對學生的真實能力有進一步的了解，從而以學生為基礎，改進自己的教學辦法，調控教學內容，幫助學生進行學習。

結語

導學教學，是一種教師為指導方的教學模式，重在“導”字。它要求教師要“導”學生的學習方式、思維方式、合作方式等，引領學生在物理的學習上達到一個又一個的高峰。

【參考文獻】

[1] 順明旻. 淺談初中物理導學案的設計及有效運用[J]. 教師，2012（15）.

[2] 居樹山. 淺談初中物理導學案的設計與運用[J]. 文理導航（中旬），2011（1）.

（作者單位：江西省于都縣固院初中）