陸明星　杜予州

摘要：高校研究性教學(xué)是雙方互動(dòng)、互贏的過程，是教與學(xué)的統(tǒng)一，它是一種全新的教學(xué)理念。目前，國內(nèi)外高校都在積極推行研究性教學(xué)。大學(xué)教師和學(xué)生是高等教育教學(xué)過程中最基本的要素，而在研究性教學(xué)中，教師如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”是問題的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，革新教學(xué)體系，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系；而學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)科研興趣，轉(zhuǎn)變角色積極參與相關(guān)課程的開發(fā)，同時(shí)還需要掌握相關(guān)研究技能。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的師生關(guān)系是一種新型的師生關(guān)系，是民主和諧、對(duì)話合作的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；教學(xué)體系；教學(xué)理念；教學(xué)方法

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的根本特征，21世紀(jì)是激烈競爭的世紀(jì)，競爭的本質(zhì)是國民創(chuàng)造力的競爭。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？這向世界各國高等教育提出了嚴(yán)峻的課題。而教學(xué)方法的重大革新對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新型人才，至關(guān)重要。研究性教學(xué)是一種全新的教育理念，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和研究型課程的有機(jī)結(jié)合。研究性教學(xué)的關(guān)鍵，是教師要起到“引導(dǎo)”的作用，要想辦法激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[1]。近年來，全國各高等院校都大范圍地實(shí)施了“研究性教學(xué)”，這一教學(xué)方式以其獨(dú)有的特征受到了廣大師生的關(guān)注和認(rèn)可。

一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵

1定義

人們對(duì)研究性教學(xué)的界定紛繁多樣，理解也不盡相同。有人認(rèn)為它是一種教學(xué)方法，有人認(rèn)為它是一種教學(xué)模式，有人認(rèn)為它還是一種教學(xué)理念[2]。雖然提法的側(cè)重點(diǎn)不同，但對(duì)其核心理念的認(rèn)識(shí)是大同小異的。它是尊重學(xué)生主體作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，領(lǐng)略學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的全過程。研究性“教”與“學(xué)”是教學(xué)雙方互贏的過程，也是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一[3][4]。

2特征

研究性教學(xué)具有重視教學(xué)理念的“研究”導(dǎo)向、重視教學(xué)內(nèi)容的開放性、重視教學(xué)過程的探索性、重視學(xué)生的主體性以及教學(xué)模式和教學(xué)方法的綜合性等特征。

二、研究性教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

研究性教學(xué)思想古已有之，例如孔子的啟發(fā)式教學(xué)、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”等。在德國教育家洪堡的大力倡導(dǎo)下，教育的科學(xué)研究成為大學(xué)三大職能之一。1916年，杜威出版的《民主主義與教育》著作中，比較系統(tǒng)地論證在教育中科學(xué)探究的必要性。以美國布魯納、施瓦布為代表的學(xué)者，提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)[5]。這些古代與近代諸多教育學(xué)家的思想都是后來大學(xué)研究性教學(xué)的思想源頭。

1國外概況

英國在《1998年教育改革法案》中，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。還有法國的“多樣性途徑”學(xué)習(xí)模式和日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐”。美國博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)先后發(fā)表了《重建本科教育——美國研究型大學(xué)藍(lán)圖》《重建本科教育——博耶報(bào)告三年回顧》，提出“研究型大學(xué)應(yīng)對(duì)其課程和主流教學(xué)模式進(jìn)行反思”[6][7]，研究型大學(xué)紛紛創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的教學(xué)中，研究性教學(xué)也得到了更為有力的推動(dòng)。

2國內(nèi)概況

20世紀(jì)70年代以來，我國眾多高校成為教育與科研的中心。2001年與2005年我國教育部頒布的兩個(gè)文件使得研究性教學(xué)備受重視。2007年，教育部頒發(fā)的《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》強(qiáng)調(diào)要以“倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)”為核心。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》進(jìn)一步指出高等教育要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。這些都充分表明研究性教學(xué)已經(jīng)成為一種嶄新的教學(xué)理念。

近年來，盡管各大高校都開展了研究性教學(xué)，也取得了不少成績，但實(shí)際效果仍不盡如人意。根據(jù)實(shí)施研究性教學(xué)的實(shí)際情況，有必要對(duì)研究性教學(xué)下的老師如何“教”與學(xué)生怎么“學(xué)”以及兩者之間的關(guān)系進(jìn)行探討，以便在高校更好地實(shí)施和推行本科生研究性教學(xué)。

三、大學(xué)研究性教學(xué)中的“教”與“學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，是一種“填鴨式，灌輸式的教學(xué)”，是以傳授知識(shí)為主要特征的教學(xué)性教學(xué)[8]。長此以往容易導(dǎo)致學(xué)生形成學(xué)習(xí)上的惰性。研究性教學(xué)具有重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與等特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力具有積極作用。它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生合作進(jìn)行科研，重點(diǎn)是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；而教師要通過各種有利于學(xué)生思考或動(dòng)手操作的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教師的科研活動(dòng)中，教師擔(dān)任的是組織者、引導(dǎo)者、知識(shí)共享者角色。自然，教師必須更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提升自己的教學(xué)水平[9]，而學(xué)生則需要在教師指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于這種課堂教學(xué)模式的組織形式比較復(fù)雜，對(duì)教師教學(xué)能力也有較高的要求。

1研究性教學(xué)中的“教”

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最主要的實(shí)現(xiàn)形式，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。而課外實(shí)踐則是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的主要途徑。研究性教學(xué)作為一種教學(xué)的過程，既可以是課內(nèi)教學(xué)也可以是課外，它是理論探討與實(shí)踐相結(jié)合，兩者相互促進(jìn)、相輔相成。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，而教學(xué)觀念的核心是教學(xué)價(jià)值觀的問題。在本科研究性教學(xué)中，教師需要樹立以人為本的理念，高校教師所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該指向?qū)W生的全面健康發(fā)展；樹立新的教學(xué)觀和人才觀，高校教師要充分認(rèn)識(shí)研究性教學(xué)的重要價(jià)值，珍視并引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究過程，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的引導(dǎo)方式，將學(xué)生培養(yǎng)成不同類型的創(chuàng)新型和復(fù)合型人才；樹立本科教育是根本的觀念，認(rèn)識(shí)到本科教育不僅關(guān)系到大學(xué)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，還影響到其他各層次的高等教育。

（2）提高教師自身素質(zhì)。雅斯貝爾斯認(rèn)為：“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師，只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程?！币虼耍芯啃越虒W(xué)中教師必須提高研究能力，倡導(dǎo)研究性教學(xué)與學(xué)科研究相結(jié)合；同時(shí)，教師還必須進(jìn)行教學(xué)研究，通過教學(xué)研究課題去研究教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)規(guī)律等。此外，教師還應(yīng)注重教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，由于研究性教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，根據(jù)任務(wù)的需要，將具有不同知識(shí)技能的教師組合在一起，通過教師之間的相互研討，提高教學(xué)的深度和廣度。研究性教學(xué)不僅是知識(shí)建構(gòu)的過程，也是師生情感交流的過程。因此，教師要善于控制自己，不將任何不良情緒、負(fù)面心境帶進(jìn)課堂，以免干擾和影響教學(xué)效果。再者，課堂教學(xué)過程是一個(gè)自控與他控的互動(dòng)過程，這就要求教師在把握自控之外，還應(yīng)注意課堂上學(xué)生的情緒反應(yīng)[10]。

（3）革新教學(xué)體系。課程體系是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心與靈魂。大學(xué)本科教學(xué)的重建，研究性教學(xué)理念的貫徹落實(shí)必須借助于以研究為本的課程體系的建立。研究性教學(xué)首先必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容上要充實(shí)新的研究成果；其次，要設(shè)置以問題為中心的教學(xué)活動(dòng)，以類似于“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)或“小課題”研究的形式開展教學(xué)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題解決的情境；再次，積極組織實(shí)施學(xué)科大平臺(tái)課程建設(shè)規(guī)劃，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，有利于優(yōu)化課程體系內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)；最后，要以課外科研課程豐富課程結(jié)構(gòu)，可以開展各類課外學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，尤其提倡跨學(xué)科的綜合性學(xué)術(shù)活動(dòng)。

（4） 構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有不可忽視的導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)和管理作用。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，不僅應(yīng)注重檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況，更應(yīng)關(guān)注能力、方法等的提高與掌握[11]。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的構(gòu)成要多元化，加大平時(shí)考查成績的比例，重視評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新與研究能力。同時(shí)，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式上，不能只注重標(biāo)準(zhǔn)化的考核，而應(yīng)推行考核方式、方法多樣化和實(shí)效性[12]。

2研究性教學(xué)中的“學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生“圍著教師轉(zhuǎn)”而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。而研究性教學(xué)中大學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中研究。大學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方式主要包括個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生積極參與教學(xué)是研究性教學(xué)順利實(shí)施的前提。

（1）培養(yǎng)科研興趣。興趣可以大大提升學(xué)生鉆研和探索的積極性和主動(dòng)性，增加他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的敏感性和對(duì)挫折的承受力。因此，在研究性教學(xué)中，學(xué)生需要不斷培養(yǎng)自己的興趣、自主求知、主動(dòng)探究的意識(shí)，同時(shí)逐步提高自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，深入理解和掌握復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）轉(zhuǎn)變角色。大學(xué)生應(yīng)從“單純的學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹蛯W(xué)習(xí)者”。大學(xué)生要以“反思型學(xué)習(xí)者”身份參與師生互動(dòng)的教學(xué)過程，要大膽發(fā)揮想象空間，不拘泥于教科書和老師講的東西，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和主流認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在反思中不斷提升自我。同時(shí)，大學(xué)生要逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的研究者，積極參與到大學(xué)研究性教學(xué)的研究之中，逐漸培養(yǎng)研究意識(shí)、研究精神和研究能力。教師和學(xué)生是課程實(shí)施的有機(jī)構(gòu)成部分，學(xué)生和教師一樣都參與了課程的開發(fā)。因此，大學(xué)生應(yīng)積極參與相關(guān)課程的開發(fā)。

（3）掌握研究技能。研究工作需要鍥而不舍的精神和與人合作的意識(shí)，因此，大學(xué)生主觀上要積極主動(dòng)利用一切機(jī)會(huì)努力培養(yǎng)自己的科研毅力、科研態(tài)度和科研合作意識(shí)。資料的搜集是大學(xué)生開展研究的第一步，只有擁有了必要的資料，才能對(duì)所搜集的資料進(jìn)行深入的研究分析。對(duì)資料的分析與閱讀也是重要的一環(huán)，只有通過資料的分析，才能揭示事物的發(fā)展規(guī)律，提出解決問題的途徑與方法。作為科研能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，大學(xué)生具有較好的書面表達(dá)能力將有助于準(zhǔn)確、簡潔地把自己的思想清晰地展示給大家。同時(shí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)合作制訂、執(zhí)行研究方案，掌握傾聽、提問、述說、交流、操作、評(píng)價(jià)等多項(xiàng)技能。

3“教”與“學(xué)”之間的師生關(guān)系

大學(xué)教師和學(xué)生是高等教育教學(xué)過程中最基本的兩個(gè)要素，他們之間的關(guān)系直接影響著大學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系是以教師為中心建構(gòu)，而研究性教學(xué)中的師生關(guān)系表現(xiàn)為是一種新型的師生關(guān)系，它是民主和諧、對(duì)話合作的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教與學(xué)的關(guān)系具有顯性層面與隱性層面的不平衡，學(xué)是矛盾的主要方面，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的積極主動(dòng)參與是研究性教學(xué)順利開展的前提。因此，教師應(yīng)該在“以學(xué)生為中心”的教育理念指導(dǎo)下，選擇使用最合適的教學(xué)策略，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時(shí)，教師與學(xué)生的平等交流與對(duì)話是研究性教學(xué)得以成功的保障，它是師生雙方發(fā)自內(nèi)心的相互尊重與肯定，能夠促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解和相互吸引的互動(dòng)效應(yīng)，并在這種互動(dòng)中逐漸成長和發(fā)展。

四、結(jié)語

通過研究性教學(xué)提高大學(xué)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量是世界高等教育發(fā)展的趨勢。教師如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”將決定研究性教學(xué)的效果。不同的課程、不同的課程時(shí)間段、不同的主體對(duì)“教”與“學(xué)”的需求也不一樣。因此，在研究性教學(xué)過程中要根據(jù)實(shí)際情

況，調(diào)節(jié)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。由于研究性教學(xué)環(huán)境的開放性和形態(tài)的不確定性，這就要求“教”的教師和“學(xué)”的學(xué)生有很高的研究素質(zhì)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅僅豐富了研究性教學(xué)體系，而且將進(jìn)一步增大研究性教學(xué)的開放性和不確定性。由此可見，推廣實(shí)施本科生研究性教學(xué)，仍然還有許多工作需要做。

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