葛春生
例談五星教學(xué)模式在《牛津高中英語(yǔ)》Task中的運(yùn)用
葛春生
通過(guò)實(shí)例說(shuō)明五星教學(xué)模式在《牛津高中英語(yǔ)》Task教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用,再現(xiàn)“面向完整任務(wù)、激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用和融會(huì)貫通”全程教學(xué)過(guò)程,旨在探討五星教學(xué)的實(shí)施方法,從而為五星教學(xué)在Task的操作上提供參考。
五星教學(xué)模式;Task板塊;運(yùn)用
現(xiàn)行江蘇高中學(xué)生所使用的《牛津高中英語(yǔ)》由welcome,reading,word power,grammar and usuage,task,project和self-assessment這七個(gè)板塊組成,其中task部分是在任務(wù)型教學(xué)原則指引下的語(yǔ)言綜合技能的訓(xùn)練。此板塊通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)而完成一個(gè)主任務(wù),它含有三個(gè)教學(xué)步驟(steps),每個(gè)教學(xué)步驟前設(shè)有指導(dǎo)完成任務(wù)的技能訓(xùn)練(skills building)。步驟1設(shè)置聽(tīng)或讀的任務(wù),側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力;步驟2創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),通過(guò)對(duì)話、小組討論等口語(yǔ)交際活動(dòng),側(cè)重培養(yǎng)合作溝通的能力;步驟3讓學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上分析處理材料,從而最終完成書(shū)面表達(dá)任務(wù)。
然而,在實(shí)際操作中Task由于沒(méi)有可供教學(xué)使用的“知識(shí)點(diǎn)”,常常被教師“冷落”甚至落到被“拋棄”的境地。調(diào)查結(jié)果顯示:有三分之一的教師不實(shí)施Task板塊教學(xué),大約一半的教師每模塊只完成一個(gè)Task(每模塊包含3~4個(gè)單元),只有少部分教師真正實(shí)施Task板塊的教學(xué);且年級(jí)越高,Task板塊教學(xué)的實(shí)施次數(shù)越少;大部分Task教學(xué)的目的只是講解語(yǔ)言點(diǎn)(韓炳華2013)。
筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用當(dāng)代國(guó)際著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家梅里爾(M.David Merrill)的“五星教學(xué)”模式進(jìn)行Task教學(xué),取得了很好的效果。現(xiàn)以一節(jié)“蘇派名師”展示課例予以說(shuō)明。
五星教學(xué)模式(5-Star Instruction Model)又稱“首要教學(xué)原理”(First Principle of Instruction)或“五星教學(xué)設(shè)計(jì)”(5-Star Instruction Design),是美國(guó)教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)理論家梅里爾教授(Merrill M.D.)于21世紀(jì)初提出來(lái)的。該模式倡導(dǎo)在“聚焦解決問(wèn)題”的宗旨下,教學(xué)應(yīng)該有不斷重復(fù)的四個(gè)階段循環(huán)圈“激活舊知—示證新知—嘗試應(yīng)用—融會(huì)貫通”等構(gòu)成,可分解成15個(gè)教學(xué)要素(Merrill 2002)(見(jiàn)表1)。
五星教學(xué)模式主張教學(xué)應(yīng)該圍繞著聚焦完整任務(wù),即交代學(xué)習(xí)任務(wù)、訓(xùn)練完整任務(wù)和形成任務(wù)序列3個(gè)連貫的操作程序,這與Willis(1996)提出的任務(wù)型學(xué)習(xí)框架的3階段不謀而合:任務(wù)前(Pre-task)、任務(wù)環(huán)(Task-cycle)和語(yǔ)言聚焦(Language Focus)。這3個(gè)階段相輔相成,相互作用。其中任務(wù)環(huán)階段是核心,任務(wù)前階段是為完成任務(wù)所做的鋪墊工作,而語(yǔ)言聚焦則是前面2個(gè)階段的升華,是語(yǔ)言內(nèi)化的必要程序。
圖1:四階段循環(huán)圈
(一)面向完整任務(wù)
面向完整任務(wù)是教學(xué)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。任何教學(xué)活動(dòng),不管是一節(jié)課還是一個(gè)單元甚至是一門課程,都應(yīng)該將面向完整任務(wù)作為宗旨(盛群力2009)。
本次公開(kāi)展示的是譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊二Unit 2的TaskPlanningaholidayforyourfamily板塊的教學(xué)。教材原主任務(wù)為:Writeane-mailtoyour father,who is on a business trip,telling him about the holidayplans you and your mother have made for your family.經(jīng)仔細(xì)分析,此任務(wù)缺乏“真實(shí)性”,任務(wù)環(huán)階段的閱讀要求在閱讀文本(介紹湖南之旅和山東之旅)兩者之間進(jìn)行選擇。作為一個(gè)在中國(guó)的學(xué)生用英語(yǔ)給父親寫(xiě)電子郵件似乎不太可能,要么父親是外語(yǔ)專家,要求自己的兒子為練習(xí)英語(yǔ)而為之。鑒于此,本課中的完整任務(wù)調(diào)整為:Supposeyouwereanexchange(交流)studentstudyingatLiangfengSeniorHighSchool.Your father asked you to plan a trip for the coming holiday. He’sonabusinesstripandhe’sexpectingyoutotellhim aboutyourplanbywritinganemail.
在認(rèn)真分析聽(tīng)、讀、說(shuō)和寫(xiě)的技能的基礎(chǔ)上,筆者把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為:By the end of the lesson,you’ll be able to:
1.learn how to ask for information from a travel agent by listening to a travel text;
2.read&listen for any necessary information from the two travel leaflets(冊(cè)子)given;
3.compare the two leaflets and make your own decisions;
4.work together with your friends to produce a draft(草稿)as guided.
(二)激活舊知
激活舊知之所以重要,是因?yàn)槿魏涡轮膶W(xué)習(xí)都離不開(kāi)同學(xué)習(xí)者已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)直接發(fā)生作用,離不開(kāi)學(xué)習(xí)者依托舊經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新任務(wù)的意義(盛群力2009)。
在本次展示課上為了激活學(xué)生已有的認(rèn)知儲(chǔ)備,自然引入話題和主題,筆者特意安排了3項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。
Task 1:Let’s have a free talk,asking me aboutmy trip here.
設(shè)計(jì)目的:因?yàn)槭墙璋嗌险n,學(xué)生與授課教師互不了解,筆者以一種聊天的方式開(kāi)始課程的第一個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合話題,筆者選擇了“旅行”這一話題,且學(xué)生對(duì)此話題已耳熟能詳,仍充滿著好奇和疑問(wèn),這一方式既起到“引子”作用,又滿足了學(xué)生的心理需求。
Task 2:Talk about famous scenic spots in Zhangjiagang.
設(shè)計(jì)目的:語(yǔ)言的使用與生活密切相關(guān),親歷的生活又給語(yǔ)言提供了表達(dá)的源泉。筆者以一個(gè)第一次來(lái)到張家港人士的口吻,跟學(xué)生“打聽(tīng)”張市的風(fēng)景名勝,學(xué)生自然很愿意提供信息。筆者通過(guò)投影分別展示了張市的“世紀(jì)廣場(chǎng)”“登陸紀(jì)念碑”“香山陵”“雙山島”“東渡苑”“鹿苑古鎮(zhèn)”等著名景點(diǎn),這令學(xué)生倍感親切,情緒高昂,課堂氣氛頓時(shí)“火爆”。
Task 3:Listen to a talk between a traveller and a travel agent.
Question:What kind of holiday does the man want?Why?
由于教材中原聽(tīng)力部分是關(guān)于旅行的一般常識(shí),涉及Place,Date和Notes,這跟“面向完整任務(wù)”聯(lián)系不緊密,所以筆者將其調(diào)整為一旅客向旅行社了解旅行的信息(聽(tīng)力原稿略)。
設(shè)計(jì)目的:對(duì)教材所提供的聽(tīng)力材料進(jìn)行替換,主要是原材料和主任務(wù)不“協(xié)調(diào)”。調(diào)整后,話題與主任務(wù)“一脈相承”,體現(xiàn)了教學(xué)的“支架”功能。至此,激活舊知的目的基本達(dá)到。
(三)示證新知
示證新知是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申博士(D.Krashen)提出語(yǔ)言習(xí)得的“輸入假設(shè)”(Krashen&Terrell 1983)理論認(rèn)為:只要人們接受到足夠的語(yǔ)言輸入,而這些輸入又是可以了解的(comprehensible),那么人們就可以習(xí)得語(yǔ)言??死赀€認(rèn)為,如果人們的語(yǔ)言水平為i,他們接觸到大量含有i+1的語(yǔ)言輸入,那么他們的水平就會(huì)從i向i+1提高。
此階段的關(guān)鍵還在于是否能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)編碼/整合。鑒于此,筆者分配同座學(xué)生分別閱讀課本提供的“湖南之旅”或“山東之旅”的2個(gè)小冊(cè)子,先讓他們畫(huà)出旅行線路圖,再交換各自獲得的信息,最后,筆者通過(guò)一幅概念圖(見(jiàn)圖1)作了總結(jié)和歸納。
圖1:旅行線路圖
參考答案:(1)Experience a traditional way of life;(2)Go white-water rafting;(3)the train(4)1,600;(5)See the Baotu Spring and Daming Lake;(6)Climb Mount Tai;(7)Watch the sunrise;(8)the burial place for Confucius;(9)1,300.
設(shè)計(jì)目的:本設(shè)計(jì)對(duì)課本原來(lái)的2張圖表進(jìn)行了整合,以突出“分類對(duì)比”。這樣做既給學(xué)生談?wù)撀眯性掝}提供了清晰的視角,同時(shí)又讓他們進(jìn)行信息的對(duì)比和分類,這為他們最終選擇一個(gè)旅行地點(diǎn)提供了支持。同座學(xué)生分別閱讀不同的文本,然后進(jìn)行信息交換,這里有著“信息差”,體現(xiàn)了交際的需要。
(四)嘗試運(yùn)用
新知識(shí)的習(xí)得不是一蹴而就的,學(xué)生常需要經(jīng)過(guò)“感知—理解—操練—運(yùn)用”這個(gè)系列過(guò)程。為最終完成e-mail,筆者分下列幾個(gè)步驟進(jìn)行鋪墊:
Task 1:Now vote(投票)to decide which place you prefer.Those who have the same preference(愛(ài)好)form a new group of three or four and list as many reasons as possble for your choice.
設(shè)計(jì)目的:在前期閱讀和分類對(duì)比的基礎(chǔ)上,學(xué)生自然有了自己的選擇,讓他們投票進(jìn)行選擇,既讓教師看到學(xué)生的“偏愛(ài)”,又可以“點(diǎn)燃”學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的熱火。事實(shí)證明,一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)也能激起課堂這塘春水的“漣漪”。
Task 2:Question:What do you consider when planning a trip?
設(shè)計(jì)目的:筆者在點(diǎn)燃第一把火的基礎(chǔ)上,又開(kāi)展了“頭腦風(fēng)暴”的活動(dòng),其目的就是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生在教師的“煽動(dòng)”下,集思廣益,熱情持續(xù)高漲。
Task 3:Work in pairs as the son/daughter and mother.Read what each of you needs to do and carry out a dialogue between you and your mother.
設(shè)計(jì)目的:本版塊的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀和說(shuō)最終完成寫(xiě)作。由于《牛津高中英語(yǔ)》的Task板塊是單元整體教學(xué)系列的一個(gè)有機(jī)組成部分,它承載著“承前啟后”的使命;同時(shí),本版塊也是一種情境指導(dǎo)下的“控制性”寫(xiě)作。所以,這一步驟的目的就是進(jìn)一步規(guī)范寫(xiě)作內(nèi)容,是在一定條件下的“舞蹈”。為此,教師提供了下列條件:
Mum’s requirements on Page 35:
·Something active
·Cost:up to 2,000 per person
·Somewhere I can see mountains
·No longer than 7 days altogether
·Between 15~22 July
Dad’s requirements:...
設(shè)計(jì)目的:口頭交流通常能為學(xué)生消去正式寫(xiě)作的恐懼,這一方式也是基于“過(guò)程寫(xiě)作”的理念。口語(yǔ)先行,寫(xiě)作隨后,符合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律。
(五)融會(huì)貫通
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。語(yǔ)言的習(xí)得、內(nèi)化與運(yùn)用構(gòu)成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的循環(huán)鏈接(葛春生2013)。由于語(yǔ)言輸出活動(dòng)能幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提高其使用語(yǔ)言的流利程度,使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己在使用語(yǔ)言時(shí)存在的問(wèn)題,使學(xué)習(xí)者能有更多機(jī)會(huì)來(lái)驗(yàn)證自己提出的假設(shè),以語(yǔ)言假設(shè)進(jìn)行反思,因此,在課堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)和安排學(xué)生的語(yǔ)言輸出活動(dòng),對(duì)于學(xué)生的“學(xué)以致用”能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好契機(jī)。
為了使學(xué)生“想寫(xiě)”“能寫(xiě)”“寫(xiě)好”,筆者始終沒(méi)有忘記“支架”的進(jìn)一步搭建,讓學(xué)生高高興興來(lái)寫(xiě),快快樂(lè)樂(lè)寫(xiě)完。
Tip 1:Write an email to your father,who is on a business trip,about the travel plan.You need to mention:
Where you should go and why?
表2:Self-assessment(評(píng)價(jià))and peer(同伴)assessment
設(shè)計(jì)目的:上面所給的2個(gè)tips既是對(duì)學(xué)生進(jìn)一步規(guī)范寫(xiě)作框架和內(nèi)容,又是對(duì)學(xué)生持續(xù)的幫助;給出的評(píng)價(jià)表(見(jiàn)表2)對(duì)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和信心都是極大的推動(dòng)。
五星教學(xué)模式對(duì)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際課堂都有著現(xiàn)實(shí)的和深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。它所倡導(dǎo)的“面向完整任務(wù)—激活舊知—示證新知—嘗試運(yùn)用—融會(huì)貫通”既符合人的認(rèn)知規(guī)律,又能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、知識(shí)與能力、技能與思維等多維的統(tǒng)一發(fā)展與相互促進(jìn)。在實(shí)際操作時(shí),教師還應(yīng)把握好三個(gè)重點(diǎn):任務(wù)須真實(shí);過(guò)程應(yīng)細(xì)實(shí);效能要落實(shí)。真實(shí)的任務(wù)不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī),也是語(yǔ)言存在和使用的緣由;過(guò)程應(yīng)該細(xì)化并落實(shí),切忌“走過(guò)場(chǎng)”。五星教學(xué)的四個(gè)階段是先后有別,環(huán)環(huán)相套,互為條件和前提;對(duì)教學(xué)效能的追求是教學(xué)的根本目的所在,效能有高低,“融會(huì)貫通”跟培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的宗旨是一致的。
(一)任務(wù)須真實(shí)
真實(shí)生活任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)(即做各種事情),從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力(用英語(yǔ)做事的能力)(Nunan 1989)。
(二)過(guò)程要嚴(yán)實(shí)
“面向完整任務(wù)”是課堂教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果的統(tǒng)一體,它既是定向課堂教學(xué)方向,又是課堂結(jié)果的預(yù)測(cè)。學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下,很快會(huì)集中思想和精力,向著課堂之旅的終點(diǎn)進(jìn)發(fā),“激活舊知”是課程的序曲,“示證新知”是“導(dǎo)”與“引”的體現(xiàn),學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)需在教師的“推波助瀾”中生成,“嘗試運(yùn)用”是“牛刀小試”的再現(xiàn),“融會(huì)貫通”是與“面向完整任務(wù)”首尾呼應(yīng)。
(三)效能要落實(shí)
梅里爾認(rèn)為五星教學(xué)模式中的五項(xiàng)首要教學(xué)原理和15個(gè)操作要領(lǐng)在整個(gè)教學(xué)效能的增量不是等量齊觀的。他提出了“教學(xué)策略效能的不同水平”這一新觀點(diǎn),從底線水平0到水平3。
梅里爾提供的論證認(rèn)為,呈現(xiàn)相關(guān)信息在完成復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)中的貢獻(xiàn)占40%,增加了示證新知可以提高到60%,再增加嘗試應(yīng)用可以提高到70%,再配以面向完整任務(wù),則可以提高到80%。如果配以激活舊知和融會(huì)貫通,最高可以達(dá)到95%左右的貢獻(xiàn)率(盛群力2007)。這與愛(ài)德加·戴爾的(Edgar Dale)“學(xué)習(xí)金字塔理論”(learning Pyramid 1946)是一脈相承的(張軍麗、趙雪2010)。所以,教師在課堂教學(xué)中必須以“學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”開(kāi)展教學(xué)。
引用文獻(xiàn)
葛春生.2013.有效教學(xué)核心要素分析:“目標(biāo)·任務(wù)·互動(dòng)·運(yùn)用”[J].譯林·英語(yǔ)新世紀(jì),(1).
韓炳華.2013.高中英語(yǔ)Task板塊教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇),(8).
梅里爾.2007.教學(xué)策略效能的不同水平[J].盛群力等.遠(yuǎn)程教育雜志,(4).
盛群力.2009.五星教學(xué)過(guò)程初探[J].課程·教材·教法,(1).
張軍麗,趙雪.2010.從學(xué)習(xí)金字塔理論反思英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中國(guó)校外教育,(10).
Krashen S.&Terrell T.1983.The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom [M].New York:Pergamon Press.
Merrill M D.2002.(In Press).First Principle of Instruction:a Synthesis[A].In Reiser R A.&Dempsey J V.Trends and Issues in Instructional Design and Technology[C].Columbus,Ohio,USA:Prentice Hall.
Nunan D.1989.Desiging Tasks for the Communicative Classroom[M].London:Cambridge University Press.
Willis J.1996.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman.
注:本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”計(jì)劃課題“基于《牛津高中英語(yǔ)》的多元寫(xiě)作策略研究”的階段性研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào):D/2015/02/166。
作者信息:211200,江蘇南京,江蘇省南京市溧水高級(jí)中學(xué)